质疑能力是学生的一种重要能力，善于质疑的学生能够获得知识，加深对知识的理解，同时也可大大提高学生获得成功后的成就感和喜悦感。那么怎样培养学生的质疑能力呢？
　　一、营造民主和谐的氛围，使学生敢于质疑
　　在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
　　要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
　　二、创设情境，引导学生主动质疑
　　兴趣是学生入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”学生有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
　　三、教给学生方法，使学生善于质疑
　　1.疑概念；2.疑结论；3.疑方法；4.疑重点；5.疑难点；6.疑易错点；7.疑关键点。
　　“问”源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的時间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系，要注意保护学生的积极性。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
　　四、创设互动情景，培养学生共同质疑的能力
　　疑问最终要通过语言表述出来，对某些学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。
　　五、创设反思情景，培养学生自我质疑能力
　　反思不仅是教师的专利，也应该成为学生的习惯，学生的学习过程是“再创造”的过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。