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【摘 要】教师从选择文本、求同阅读、求异阅读、读写结合这四个方面开展群文阅读教学，能促进学生掌握好的学习方法和养成良好的阅读习惯，更能有效提高学生的阅读能力和语文素养。
【关键词】小学语文;群文阅读;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0172-02
《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”在新课程改革的背景下，群文阅读作为一种行之有效的阅读教学模式，逐渐受到教师的青睐[1]。教师如何在现有的条件下有效地指导学生进行群文阅读呢？笔者认为可以从文本的选择、阅读方法的渗透和读写结合的运用等方面入手，指导学生更好地开展群文阅读，提升有效性。
一、巧选文本，促群文阅读主题的凸显
群文阅读教学能否成功，首先在于是否选择合适的文本。围绕一个主题把多篇文章聚在一起，实现文本的优化组合是落实群文阅读教学的前提，否则群文阅读就会杂乱无章，无法达到整合阅读的目的。教材各个单元往往都有一个比较大的主题，然而，这些主题都太“大”，“大”容易“空”。四五篇文章支撑起如此大的主题，讨论难免会变得困难。如何让一组文章联系更紧密呢？笔者认为可从以下角度入手。
（一）找相同主题的文本，易于整合理解
把主题相同的文本整合在一起阅读，可以避免文本的雜乱无章，让主题更突出，让学生更深刻、更全面地体会文本。人教版小学语文六年级上册第五单元的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》都与鲁迅先生有关，分别是从少年时自己的角度、侄女的角度、读者的角度、作家的角度看鲁迅。他们的感受是不同的，讲述的侧重点也是不同的。这时，学生看到的鲁迅不是千篇一律的，而是更加饱满、全面、鲜活、真实的。从同一主题的文本中看到事物的不同方面和联系，整合知识点，提取人物信息，能使这个形象在学生心中留下更深刻的印象。
（二）找有矛盾张力的文本，易于发现规律
由于小学生的年龄特点，他们的阅读量、理解能力和人生经历都是有限的。所以，在群文阅读教学中要精心选择有矛盾张力、学生易于发现规律的文本，让学生在阅读中历经知识与能力的成长。如果是基于语文教材内的单元整组进行阅读教学，那么每一个单元本身就设定了一个大的主题供学生阅读。如果是基于课外阅读、略读课文等的群文阅读教学，教师就可以从文章的内容、表达方式、精神内涵等多角度确定主题，围绕主题精选文本。
（三）找对比性强的文本，易于进行对比
把对比明显的文本放在一起，进行横向比较、分析，找出它们的相同点和不同点，有利于学生进行比较，比语言、比写法、比思想、比情感。如把《水浒传》和《骆驼祥子》一同阅读，不难发现，两本书描述的都是底层农民的生活，一篇是从逆来顺受到最后起义，一篇是三起三落，最后成了“没了心”的无业游民。通过两文的对比阅读，学生也能对文章叙事模式、情感描写、人物性格等方面进行对比、分析。
二、求同阅读，寻群文阅读教学的议题
“求同”就是找出几篇文章的共同点。如一组写父母之爱的文章，表现爱的方式各不相同，有慈祥的爱、温柔的爱、严厉的爱，也有不被理解的爱，但透过这些表象，可以从中找出它们的共同之处。方式方法不同，但出发点和本质是相同的。
（一）文本体裁
在教学格林兄弟的《白雪公主》后，教师可以拓展一组格林兄弟不同时期的童话代表作，如《灰姑娘》《月亮》等，加深学生对格林兄弟作品的了解，感受其作品在不同时期表现出的不同风格，对格林童话的特点有整体的了解，从而提升阅读童话的兴趣。在学生阅读《杯弓蛇影》这篇成语故事后，可以为学生补充《叶公好龙》《草木皆兵》等故事，让学生在好奇、疑惑又充满挑战的氛围里，探寻成语故事的小秘密。
（二）人文主题
人文主题是亘古不变的话题，以亲情、友情、不舍之情、爱国之情等为主题的文本很丰富，可以成为群文阅读的议题。如把关于友情的文章放在一起，就可以通过这组文章思考友情的表现方式。教师在讲友情时会发现，有的学生看法比较狭隘。但是把一组文本同时呈现在学生面前，学生就能体会到友情的包容性，有送别朋友的不舍之情，有与朋友发生矛盾后的感情，有互帮互助之情等。这些文章的表现形式不同，但是最核心的感情却是相同的。教师要引导学生在群文阅读中思考各种问题，找出相同点，从而总结出某些相同的规律。
（三）表达方式
开展群文阅读教学也可以表达方式、写作特点等为议题。在教学童话时，可通过群文阅读，让学生体会其反复性强的特点。学生在阅读《渔夫和金鱼的故事》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等多篇童话后，通过分析不难发现：《小壁虎借尾巴》一借小鱼;二借老牛;三借燕子。《渔夫和金鱼的故事》一要新木盆;二要木房子;三要当贵妇人;四要当女皇;五要当女霸王。这些童话故事在写作结构上都比较相似，反复性强。学生在阅读中感悟这些小说的共同点：结尾总在意料之外，但又在情理之中。
三、求异阅读，品群文阅读教学的妙处
“比异”就是找出几篇文章之间的差异。同一题材下，不同作者写出的作品也存在差异。如同样是写过年，老舍先生的《北京的春节》写出了春节喜庆、欢乐、热闹的特点;但是梁实秋的《过年》一文却写出了作者对春节的乏味甚至百无聊赖的情感;斯妤
《除夕》则写出了作者过春节的团圆、充实。教师在引导学生对比时不难发现作者、文本各方面的差异。文本各方面的差异见表1。
又如《晏子使楚》和《将相和》中晏子与蔺相如都表现出了聪明才智和过人的勇气，但是通过阅读比较，可发现同样是写“机智勇敢”，两者的呈现方式却是不同的。
师：同学们先快速浏览一遍这两篇文章，想一想晏子和蔺相如有什么共同点？ 生：他们都很爱国、有胆识、勇敢聪明……
师：小组讨论一下，这些相同特点的背后有什么不同吗？
生：晏子的语言很巧妙，让楚王没法回答。蔺相如很聪明，设计让秦王上当，夺回和氏璧。
师：你们说得很好，抓住了两者的语言艺术进行对比。还有不同吗？
生：我还发现秦国强大，欺负赵国，所以蔺相如是冒着生命危险去完成任务的。而齐国和楚国的力量差不多，晏子没有生命危险，他是机智地维护国家的尊严。两者所处的环境不同。
师：是的，这两个人都拥有智慧和勇气，但是他们表现的方式、方法却不同。你们真棒！能从国情、环境等因素分析两者的区别。阅读时不仅要读出相同点，还要拨开云雾从文本出提取不同的信息。与秦国相比，赵国显得比较弱小，蔺相如要维护赵国的尊严，只能以命相拼;而齐楚都是大國，实力相当，晏子为了不辱使命，以退为进，有礼有节。同样写人物的“机智与勇气”，体现的角度和方式方法却有很大的区别，多找找差异，就能渐渐品味阅读的妙处。
四、读写结合，炼群文阅读教学的利器
叶圣陶说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”阅读是写作的基础，体现学生的内化吸收能力;写作则是运用，锻炼学生的外化表达能力。开展群文阅读有助于学生开展读写训练。如在学生阅读儿童诗时，先让学生总结出儿童诗的几个特点。之后让学生尝试仿写儿童诗，再利用课堂时间，让学生在小组内分享自己写的诗句。这样不但能锻炼学生的模仿能力、思维能力和表达能力，同时也能提升学生的阅读能力。
师：老师给大家分享《月亮》《致老鼠》等几首儿童诗，请同学们读一读，喜欢这些诗歌吗？说说你的理由。
生：喜欢，因为它们富有想象力，很有趣，好玩，读起来琅琅上口，很有韵味……
师：既然大家都喜欢它，那就美美地读它吧！
师：假如这绿色的太阳是你用画笔画出来的，你还想画出什么呢？
生：解冻的小溪、远山、月亮、花衣裳……
师：我们都知道儿童诗歌多么神奇，充满了丰富的想象，语言多么有趣。如果老师把这支神奇的画笔送给你，你能和作者一样把它画“活”吗？
（生练习仿写）
师：请同学们和小组成员交流一下，美美地读一读自己写的诗歌，咱们都是小诗人。
创设这样的情境，让学生阅读一组诗歌，在教师的引导下，爱上儿童诗，并发现儿童诗的特点。把读一读、找一找、想一想、写一写结合起来，能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
总之，在群文阅读教学中，要有计划地拓展、整合文本，让文本资源相互交融、相互补充。同时教给学生阅读方法，帮助学生从一组文本中，学有所思、学有所想、学有所得，才能激发学生的阅读兴趣，从而更系统、更高效地提高学生的阅读能力。在语文教学中，让学生把一系列文本横向、纵向联系起来读，虽然对学生的知识储备、思辨力、适应力提出了巨大的挑战，但是也对学生产生了潜移默化的影响，有利于推进学生深层阅读能力的培养。群文阅读教学是一个实践、积累、再实践的过程，教师需要不断深入地探索、前行。
【参考文献】
[1]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
【关键词】小学语文;群文阅读;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0172-02
《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”在新课程改革的背景下，群文阅读作为一种行之有效的阅读教学模式，逐渐受到教师的青睐[1]。教师如何在现有的条件下有效地指导学生进行群文阅读呢？笔者认为可以从文本的选择、阅读方法的渗透和读写结合的运用等方面入手，指导学生更好地开展群文阅读，提升有效性。
一、巧选文本，促群文阅读主题的凸显
群文阅读教学能否成功，首先在于是否选择合适的文本。围绕一个主题把多篇文章聚在一起，实现文本的优化组合是落实群文阅读教学的前提，否则群文阅读就会杂乱无章，无法达到整合阅读的目的。教材各个单元往往都有一个比较大的主题，然而，这些主题都太“大”，“大”容易“空”。四五篇文章支撑起如此大的主题，讨论难免会变得困难。如何让一组文章联系更紧密呢？笔者认为可从以下角度入手。
（一）找相同主题的文本，易于整合理解
把主题相同的文本整合在一起阅读，可以避免文本的雜乱无章，让主题更突出，让学生更深刻、更全面地体会文本。人教版小学语文六年级上册第五单元的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》都与鲁迅先生有关，分别是从少年时自己的角度、侄女的角度、读者的角度、作家的角度看鲁迅。他们的感受是不同的，讲述的侧重点也是不同的。这时，学生看到的鲁迅不是千篇一律的，而是更加饱满、全面、鲜活、真实的。从同一主题的文本中看到事物的不同方面和联系，整合知识点，提取人物信息，能使这个形象在学生心中留下更深刻的印象。
（二）找有矛盾张力的文本，易于发现规律
由于小学生的年龄特点，他们的阅读量、理解能力和人生经历都是有限的。所以，在群文阅读教学中要精心选择有矛盾张力、学生易于发现规律的文本，让学生在阅读中历经知识与能力的成长。如果是基于语文教材内的单元整组进行阅读教学，那么每一个单元本身就设定了一个大的主题供学生阅读。如果是基于课外阅读、略读课文等的群文阅读教学，教师就可以从文章的内容、表达方式、精神内涵等多角度确定主题，围绕主题精选文本。
（三）找对比性强的文本，易于进行对比
把对比明显的文本放在一起，进行横向比较、分析，找出它们的相同点和不同点，有利于学生进行比较，比语言、比写法、比思想、比情感。如把《水浒传》和《骆驼祥子》一同阅读，不难发现，两本书描述的都是底层农民的生活，一篇是从逆来顺受到最后起义，一篇是三起三落，最后成了“没了心”的无业游民。通过两文的对比阅读，学生也能对文章叙事模式、情感描写、人物性格等方面进行对比、分析。
二、求同阅读，寻群文阅读教学的议题
“求同”就是找出几篇文章的共同点。如一组写父母之爱的文章，表现爱的方式各不相同，有慈祥的爱、温柔的爱、严厉的爱，也有不被理解的爱，但透过这些表象，可以从中找出它们的共同之处。方式方法不同，但出发点和本质是相同的。
（一）文本体裁
在教学格林兄弟的《白雪公主》后，教师可以拓展一组格林兄弟不同时期的童话代表作，如《灰姑娘》《月亮》等，加深学生对格林兄弟作品的了解，感受其作品在不同时期表现出的不同风格，对格林童话的特点有整体的了解，从而提升阅读童话的兴趣。在学生阅读《杯弓蛇影》这篇成语故事后，可以为学生补充《叶公好龙》《草木皆兵》等故事，让学生在好奇、疑惑又充满挑战的氛围里，探寻成语故事的小秘密。
（二）人文主题
人文主题是亘古不变的话题，以亲情、友情、不舍之情、爱国之情等为主题的文本很丰富，可以成为群文阅读的议题。如把关于友情的文章放在一起，就可以通过这组文章思考友情的表现方式。教师在讲友情时会发现，有的学生看法比较狭隘。但是把一组文本同时呈现在学生面前，学生就能体会到友情的包容性，有送别朋友的不舍之情，有与朋友发生矛盾后的感情，有互帮互助之情等。这些文章的表现形式不同，但是最核心的感情却是相同的。教师要引导学生在群文阅读中思考各种问题，找出相同点，从而总结出某些相同的规律。
（三）表达方式
开展群文阅读教学也可以表达方式、写作特点等为议题。在教学童话时，可通过群文阅读，让学生体会其反复性强的特点。学生在阅读《渔夫和金鱼的故事》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等多篇童话后，通过分析不难发现：《小壁虎借尾巴》一借小鱼;二借老牛;三借燕子。《渔夫和金鱼的故事》一要新木盆;二要木房子;三要当贵妇人;四要当女皇;五要当女霸王。这些童话故事在写作结构上都比较相似，反复性强。学生在阅读中感悟这些小说的共同点：结尾总在意料之外，但又在情理之中。
三、求异阅读，品群文阅读教学的妙处
“比异”就是找出几篇文章之间的差异。同一题材下，不同作者写出的作品也存在差异。如同样是写过年，老舍先生的《北京的春节》写出了春节喜庆、欢乐、热闹的特点;但是梁实秋的《过年》一文却写出了作者对春节的乏味甚至百无聊赖的情感;斯妤
《除夕》则写出了作者过春节的团圆、充实。教师在引导学生对比时不难发现作者、文本各方面的差异。文本各方面的差异见表1。
又如《晏子使楚》和《将相和》中晏子与蔺相如都表现出了聪明才智和过人的勇气，但是通过阅读比较，可发现同样是写“机智勇敢”，两者的呈现方式却是不同的。
师：同学们先快速浏览一遍这两篇文章，想一想晏子和蔺相如有什么共同点？ 生：他们都很爱国、有胆识、勇敢聪明……
师：小组讨论一下，这些相同特点的背后有什么不同吗？
生：晏子的语言很巧妙，让楚王没法回答。蔺相如很聪明，设计让秦王上当，夺回和氏璧。
师：你们说得很好，抓住了两者的语言艺术进行对比。还有不同吗？
生：我还发现秦国强大，欺负赵国，所以蔺相如是冒着生命危险去完成任务的。而齐国和楚国的力量差不多，晏子没有生命危险，他是机智地维护国家的尊严。两者所处的环境不同。
师：是的，这两个人都拥有智慧和勇气，但是他们表现的方式、方法却不同。你们真棒！能从国情、环境等因素分析两者的区别。阅读时不仅要读出相同点，还要拨开云雾从文本出提取不同的信息。与秦国相比，赵国显得比较弱小，蔺相如要维护赵国的尊严，只能以命相拼;而齐楚都是大國，实力相当，晏子为了不辱使命，以退为进，有礼有节。同样写人物的“机智与勇气”，体现的角度和方式方法却有很大的区别，多找找差异，就能渐渐品味阅读的妙处。
四、读写结合，炼群文阅读教学的利器
叶圣陶说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”阅读是写作的基础，体现学生的内化吸收能力;写作则是运用，锻炼学生的外化表达能力。开展群文阅读有助于学生开展读写训练。如在学生阅读儿童诗时，先让学生总结出儿童诗的几个特点。之后让学生尝试仿写儿童诗，再利用课堂时间，让学生在小组内分享自己写的诗句。这样不但能锻炼学生的模仿能力、思维能力和表达能力，同时也能提升学生的阅读能力。
师：老师给大家分享《月亮》《致老鼠》等几首儿童诗，请同学们读一读，喜欢这些诗歌吗？说说你的理由。
生：喜欢，因为它们富有想象力，很有趣，好玩，读起来琅琅上口，很有韵味……
师：既然大家都喜欢它，那就美美地读它吧！
师：假如这绿色的太阳是你用画笔画出来的，你还想画出什么呢？
生：解冻的小溪、远山、月亮、花衣裳……
师：我们都知道儿童诗歌多么神奇，充满了丰富的想象，语言多么有趣。如果老师把这支神奇的画笔送给你，你能和作者一样把它画“活”吗？
（生练习仿写）
师：请同学们和小组成员交流一下，美美地读一读自己写的诗歌，咱们都是小诗人。
创设这样的情境，让学生阅读一组诗歌，在教师的引导下，爱上儿童诗，并发现儿童诗的特点。把读一读、找一找、想一想、写一写结合起来，能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
总之，在群文阅读教学中，要有计划地拓展、整合文本，让文本资源相互交融、相互补充。同时教给学生阅读方法，帮助学生从一组文本中，学有所思、学有所想、学有所得，才能激发学生的阅读兴趣，从而更系统、更高效地提高学生的阅读能力。在语文教学中，让学生把一系列文本横向、纵向联系起来读，虽然对学生的知识储备、思辨力、适应力提出了巨大的挑战，但是也对学生产生了潜移默化的影响，有利于推进学生深层阅读能力的培养。群文阅读教学是一个实践、积累、再实践的过程，教师需要不断深入地探索、前行。
【参考文献】
[1]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.