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【摘 要】著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在习作教学中，我们可以充分运用学生的这个“需要”巧用习作评语来激发学生的写作兴趣。
【关键词】以人为本；巧用评语；激趣乐写
习作教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。而作文评语是习作教学的重要组成部分，巧下作文评语，可以消除学生作文畏难情绪，培养和激发学生的写作兴趣。当前，作文评语仍相当普遍地存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端，这样的评语学生要么看不懂，要么不想看，不爱看。针对这些弊端，我对作文评语进行了如下尝试。
一、富于情趣，激起共鸣。
童真、童趣是小学生的灵魂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。因此我们首先应该拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写作文评语。如我班温华娟同学写了一篇《我家的小鸡》，我读后写下了这样的评语：“你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣，读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢，很快乐！谢谢你的这篇文章！”没想到温华娟同学在这段评语后面认认真真地写下了两个端正的大字：“谢谢”。这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了孩子们心灵的琴弦，培养了学生乐于表达，勇于表达的良好习作心态。
二、有的放矢，因材施教。
因材施教的原则要求教师针对每次习作的具体情况有的放矢地写评语，首先要针对每次习作的目标、任务、要求写评语。如同样是介绍动物的习作，上学期是要求学生能按一定顺序写清楚动物的外形，而本学期不仅要求学生写清楚动物的外形，更要求运用列数字、作比较、打比方等说明方法介绍动物的生活习性。显然，对介绍动物的这两篇文章，评语应各有侧重：前者侧重于评价介绍顺序，后者侧重于评价介绍方法。其次即使面对同样的习作要求，每个学生的习作情况也不尽相同。为此更要我们洞察习作的细微之处，因文而宜地写评语。如同样是句子不通顺，杨威同学是漏掉了标点符号，袁星雨同学是因为用词不当，邓海斌同学因为态度马虎，写了半句话。为此我分别写了这样的评语：1.读读看。体会一下哪儿该停顿，试着加上逗号，使句子变得通顺，好吗？2.我们能倾听优美的歌声，但能倾听优美的舞蹈吗？怎么改才能通顺呢？3.我读来读去也找不到下半句，马虎的你把他丢到哪去了？赶快把它找回来，使这句话又完整又通顺，好吗？因为评语亲切、具体，学生读后心服口服，针对问题进行了认真修改，效果立竿见影。
三、充分激励，催人奋进。
心理学研究表明，缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%—30%，而正确与充分的激励则使人发挥自身潜力的80%—90%。因此，我在批改学生作文时，努力发现并抓住作文中微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。如有一次我给罗秉忠同学写下了这样的评语：“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度——一丝不苟，精益求精！相信你能继续发扬这个优点，写出更多更好的作文，做中国未来的鲁迅。”寥寥数语，竟然激励着这位同学更加认真地写作，特别是作文草稿本上删改细密令人吃惊，作文水平也提高得很快，在本市高年级作文竟赛中获得一等奖。
对于作文水平一般的同学，我们更需要对其习作中的闪光点进行热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常使用图文并茂的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一只翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一只鲜红的苹果等，学生读到这样的评语，往往爱不释手。
四、巧妙批评，启人深思。
学生作文难免有不足之处，此时若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生的思考。我曾经见到过这样的作文评语：“怎么搞的？错了这么多字！真成了错别字大王！”那孩子拿着本子，不知所措，错别字迟迟没有订正出来。我班的齐海涛同学在一篇作文中写了不少错别字，我在其错别字下面——画上符号，写了这样的评语：“请把画上符号的字改过来。只要认真，大部分字你是会写的；个别字查查字典，你也能改正的；如果实在不会，我很愿意帮助你！我期待着你的错别字一天比一天少。要努力啊！”结果齐海涛同学积极地订正好了那些错别字，并在以后的作文中，乐于查查字典，问问老师，错别字逐渐减少。可见换一个角度，换一种说法，换一种方式，学生的感受、反映大不一样，作文教学效果也大相径庭。
五、鼓励互评，促进自主。
在作文教学中，我不仅努力优化自己的评语，而且还鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他学生写评语。学生们在用心读一读作文、夸一夸亮点、想一想不足、提一提建议、写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性。如写完《河马的自我介绍》后，魏欣同学在“小作者的话”中写道：“问了爸爸有关河马的知识，上网搜集了河马的资料，我写出了这篇文章。希望大家读后对河马有更多的了解”而他的同桌在“同学的话”中写道：“读了你的文章，了解了河马的一些很特别的生活习性，觉得河马真有趣。只是如果你能把河马的图片下载下来附在作文里边，那就更好了，你看行吗？”
经过努力，我班大部分学生都对作文产生了浓厚的兴趣，写作能力也不断提高。总之，教师只要正确、巧妙、科学的运用习作评语，千方百计地调动学生的习作积极性，就能使更多的学生喜欢作文，乐于表达。
（作者单位：福建省龙岩市新罗区西陂小洋小学）
【关键词】以人为本；巧用评语；激趣乐写
习作教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。而作文评语是习作教学的重要组成部分，巧下作文评语，可以消除学生作文畏难情绪，培养和激发学生的写作兴趣。当前，作文评语仍相当普遍地存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端，这样的评语学生要么看不懂，要么不想看，不爱看。针对这些弊端，我对作文评语进行了如下尝试。
一、富于情趣，激起共鸣。
童真、童趣是小学生的灵魂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。因此我们首先应该拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写作文评语。如我班温华娟同学写了一篇《我家的小鸡》，我读后写下了这样的评语：“你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣，读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢，很快乐！谢谢你的这篇文章！”没想到温华娟同学在这段评语后面认认真真地写下了两个端正的大字：“谢谢”。这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了孩子们心灵的琴弦，培养了学生乐于表达，勇于表达的良好习作心态。
二、有的放矢，因材施教。
因材施教的原则要求教师针对每次习作的具体情况有的放矢地写评语，首先要针对每次习作的目标、任务、要求写评语。如同样是介绍动物的习作，上学期是要求学生能按一定顺序写清楚动物的外形，而本学期不仅要求学生写清楚动物的外形，更要求运用列数字、作比较、打比方等说明方法介绍动物的生活习性。显然，对介绍动物的这两篇文章，评语应各有侧重：前者侧重于评价介绍顺序，后者侧重于评价介绍方法。其次即使面对同样的习作要求，每个学生的习作情况也不尽相同。为此更要我们洞察习作的细微之处，因文而宜地写评语。如同样是句子不通顺，杨威同学是漏掉了标点符号，袁星雨同学是因为用词不当，邓海斌同学因为态度马虎，写了半句话。为此我分别写了这样的评语：1.读读看。体会一下哪儿该停顿，试着加上逗号，使句子变得通顺，好吗？2.我们能倾听优美的歌声，但能倾听优美的舞蹈吗？怎么改才能通顺呢？3.我读来读去也找不到下半句，马虎的你把他丢到哪去了？赶快把它找回来，使这句话又完整又通顺，好吗？因为评语亲切、具体，学生读后心服口服，针对问题进行了认真修改，效果立竿见影。
三、充分激励，催人奋进。
心理学研究表明，缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%—30%，而正确与充分的激励则使人发挥自身潜力的80%—90%。因此，我在批改学生作文时，努力发现并抓住作文中微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。如有一次我给罗秉忠同学写下了这样的评语：“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度——一丝不苟，精益求精！相信你能继续发扬这个优点，写出更多更好的作文，做中国未来的鲁迅。”寥寥数语，竟然激励着这位同学更加认真地写作，特别是作文草稿本上删改细密令人吃惊，作文水平也提高得很快，在本市高年级作文竟赛中获得一等奖。
对于作文水平一般的同学，我们更需要对其习作中的闪光点进行热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常使用图文并茂的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一只翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一只鲜红的苹果等，学生读到这样的评语，往往爱不释手。
四、巧妙批评，启人深思。
学生作文难免有不足之处，此时若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生的思考。我曾经见到过这样的作文评语：“怎么搞的？错了这么多字！真成了错别字大王！”那孩子拿着本子，不知所措，错别字迟迟没有订正出来。我班的齐海涛同学在一篇作文中写了不少错别字，我在其错别字下面——画上符号，写了这样的评语：“请把画上符号的字改过来。只要认真，大部分字你是会写的；个别字查查字典，你也能改正的；如果实在不会，我很愿意帮助你！我期待着你的错别字一天比一天少。要努力啊！”结果齐海涛同学积极地订正好了那些错别字，并在以后的作文中，乐于查查字典，问问老师，错别字逐渐减少。可见换一个角度，换一种说法，换一种方式，学生的感受、反映大不一样，作文教学效果也大相径庭。
五、鼓励互评，促进自主。
在作文教学中，我不仅努力优化自己的评语，而且还鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他学生写评语。学生们在用心读一读作文、夸一夸亮点、想一想不足、提一提建议、写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性。如写完《河马的自我介绍》后，魏欣同学在“小作者的话”中写道：“问了爸爸有关河马的知识，上网搜集了河马的资料，我写出了这篇文章。希望大家读后对河马有更多的了解”而他的同桌在“同学的话”中写道：“读了你的文章，了解了河马的一些很特别的生活习性，觉得河马真有趣。只是如果你能把河马的图片下载下来附在作文里边，那就更好了，你看行吗？”
经过努力，我班大部分学生都对作文产生了浓厚的兴趣，写作能力也不断提高。总之，教师只要正确、巧妙、科学的运用习作评语，千方百计地调动学生的习作积极性，就能使更多的学生喜欢作文，乐于表达。
（作者单位：福建省龙岩市新罗区西陂小洋小学）