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摘 要：夯实初中英语阅读教学不仅能提高学生的英语口语水平，而且在提升学生英语语言运用能力方面发挥着重要的作用。结合初高中英语阅读教学衔接方面出现的问题，根据《英语课程标准（2011版）》，在初中英语阅读教学过程中介入持续默读这一教学理念与方法，不仅有利于提高初中英语阅读教学质量，切实提高初中生英语学科的核心素养，更为学生以后的高中英语学习打下坚实基础。
關键词：持续默读 初中英语阅读教学 高中英语阅读教学 衔接
中图分类号：F062.5;G63 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）04-211-02
在学生掌握基本的英语知识之后，在英语教学中听、说、读、写四个方面的教学目标与教学环节之中，阅读教学对英语学习的重要性日益凸显。根据新课标九年义务教育阶段“除教材外，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上”的要求，初中英语阅读教学成为英语教学中的重要任务。要想提高英语阅读教学的质量，要求教师首先从思想上提高对英语阅读教学重要性认识。而当前持续默读的提出，对初高中英语阅读教学的有效衔接具有积极的意义。
一、当前初高中英语阅读教学衔接中的问题
通过比较教育部《英语课程标准（2011版）》关于初高中毕业生应达到的英语阅读水平要求，发现初高中英语教学在词汇量、句型、句意、段落逻辑以及情感、技能、素养等方面存在着较大的差异，而在初高中英语阅读教学方面出现的衔接问题主要体现在下述方面：
教学理念上围绕着应试教育为中心，将阅读课作为精读课对待，将英语阅读教学的重点放在讲解生词词组、句型结构、语法等方面，灌输给学生大量的词汇运用和机械的语言训练，从而失去了阅读课培养学生阅读素养的宗旨与目标。在教学方法上，通常初中生习惯教师给全文翻译，然后针对阅读理解思考题领着核对一下答案。在整个阅读过程中学生一直处于被动地位，难以激发调动起学生的阅读兴趣与学习热情，缺少独立思考的机会，不利于提高他们的阅读能力，更难以养成良好的阅读习惯，至于指望新课改提出的通过阅读提高品格与素养的目标与要求更无从谈起。
就教学内容来说，由于初中阅读文章的设计很浅显、简单，大量考查的是文章中的基本知识，逻辑归纳与推理题就更少。而高中阶段英语阅读文章的词汇量、句型结构的难度和篇幅都与初中阶段不可同日而语，尤其是词义猜测、归纳总结和逻辑推理题大增。这就造成初高中学生在阅读理解题方面的衔接出现难题。一方面让初中学生认为阅读简单，教师也不会去花更多的心思去组织阅读教学提高学生的，不深究句子和段落大意的总结，更缺少逻辑推理能力的训练所造成的恶果。以词汇量和阅读量为例，由于初中生的阅读量和词汇量都非常有限，到了高中阶段这个问题就非常突出：词汇量严重不足，一词多义现象把握不好，由此导致的结果必然是句型结构与篇章理解能力不强，通篇阅读理解能力较弱，往往无法把握文章的主题，逻辑思维与逻辑推理必然不理想。这样日积月累，使得学生提到阅读就会感到恐惧，渐渐对英语敬而生畏而失去学习信心。当前每年高考因为英语学科导致落榜的不在少数，因此初高中英语阅读衔接上的问题，必须引起广大教师和同学们的高度重视。
二、持续默读简介
一般而言，在普通阅读方式中，出声阅读的速度比默读速度要慢很多。与此同时，受制于出声阅读语速的影响，出声阅读对语言材料的思维速度与理解速度也大大降低，阅读效率深受影响。因此，语言学界比较重视加强默读训练养成快速浏览的阅读习惯，改变从小养成的出声阅读的习惯。
在时下英语阅读教学中，持续默读作为默读中的一种教学方式，如一抹春风迅速吹遍祖国的大江南北。持续默读据其英文本意（Sustained Silent Reading）指的是持续的、无声的阅读，是上世纪80年代由Krashen最先提出的。自此以后，国内外学者也纷纷跟进，就持续默读进行了大量的理论研究与实证研究，普遍认为持续默读的定义是指学生课内外由老师提供或者自主选择阅读材料，在规定的时间内安静地阅读，它具有自由性、自愿性、消遣性的阅读特征。持续默读活动所追求的价值旨趣在于通过持续的、自由的、足量的阅读，让学生形成良好的主动阅读习惯、提高阅读兴趣，在阅读中获得愉悦体验，提升阅读素养，以培养持久的学习动力。国内外大量的实证表明，持续默读确实能提高学生的阅读能力，有利于学生英语阅读素养的培养。
从学理上分析，持续默读活动与母语习得的过程具有异曲同工之妙：对于任何一个懵懂学语的孩子来说，母语的学习掌握并不是首先借助于灌输大量的语法、句型、词汇等知识材料，而是通过周围人即所谓的语言启蒙教师们潜移默化的影响，通过自然而然地去接触大量听、说、读或者写的语言材料慢慢习得的。英语阅读教学中的持续默读教学方式在一定程度上就是遵照母语习得的这个逻辑：在学生掌握了一定量的基础词汇、句型、基本语法这些基本语言知识的基础上，就没必要再按照那种先帮助学生解释讲解阅读文章中的生词、词汇，再逐句逐段翻译的方式领着学生进行英语阅读教学，而是直接给他们足够的阅读材料，让学生进行持续默读训练，通过英语阅读提高学习英语的兴趣与学习成绩，掌握英语语言学习的真谛。
三、持续默读对有效衔接初高中英语阅读教学的积极意义
初中阶段的英语阅读教学，一方面受制于中学阶段的三大主干课程影响，初中英语教学课时非常充足，教学任务相对宽松;另一方面初中阶段的学生思维非常活跃，好奇心重，具有探索与创新欲的心理需求。初中生在认知能力、接受能力方面，非常适合那种生动、活泼、激发兴趣的教学方式和方法，所以在初中阶段就开始实施持续默读英语阅读教学，有助于培养学生乐思、善思、敢思的能力，不断拓展学生思维空间，提升学生思维品质，对有效衔接初高中英语阅读教学有以下几个方面的好处： 首先，持续默读英语教学能够避免使传统的英语阅读课转化为精读课。持续默读契合了英语泛读课的特点，要求阅读量大、阅读速度快、有利于从整体上抓住文章的主题大意。在介入初中英语持续默读教学的实践中，鉴于初中阶段时间较充裕，教师尽可能地去选取一些与课本内容相关的生动有趣、具有时代特点的阅读素材，融合现代多媒体技术向学生呈现一些英美等国的文化背景，使学生的英语阅读学习显得轻松有趣。英语新课改的基本理念之一是要面向全体学生，关注学生的不同特点和个性差异。实践中为保证阅读水平不同的学生都具有符合其阅读水平的英文读物，教师在选取一定量的课外读物时，要花功夫备好课，既要备好学生，也要选择好阅读材料以筛选出适合初中生阅读的书目，再根据难度将英文著作划分为不同的级别，推荐给学生。例如：八年级的学生可以推荐他们阅读《小王子》《爱丽丝梦幻奇境记》等英语读物，也可以让学生根据自身的阅读水平自主选择相应的英文著作，在课下进行持续默读式的英语阅读学习。通过课内与课外两种形式的持续默读，促进学生的阅读素养的形成，这不仅对初中英语阅读教学具有重要的指导意义，也为以后提升学生高中英语阶段的英语阅读学习奠定了一定的基础。
其次，持续默读英语教学有助于使学生在英语阅读教学中变被动为主动，真正落实教学过程中学生主体的地位。不仅仅是英语阅读教学，包括整个英语课堂的教学过程，学生一直处于被动地位，教师讲什么，学生学什么。持续默读英语教学可以打破这一传统的教学模式，切实落实教为主导学为主体的原则，促进学生全面发展。以往的传统英语阅读教学教师们普遍运用翻译式、精讲式的授课方法，没有把学生作为课堂的主体，学生被动接受知识灌输，忽略学生的参与性、主体性。持续默读教学在教学设计上，考虑到学生的个性特点，充分尊重学生的个性差异，所以就能够从根本上杜绝这种现象，使学生的主体地位得以彰显，英语学习的兴趣十足。这样学生就会以更大的激情去主动参与英语阅读活动，英语课堂学习效率必然提升，阅读教学效果也比较理想。
再次，持续阅读英语教学能够让学生逐步养成良好阅读习惯、进一步提升阅读能力。良好的阅读习惯必然有助于提升阅读能力，阅读能力是学习能力中的一个最重要的能力。而传统英语阅读教学应试性的目的导向太强，再加上所选取的材料不合学生的胃口，学生很难体会到阅读的乐趣而不会主动阅读，从而导致学生丧失学习的信心和阅读的兴趣，无法养成良好的英语阅读习惯，更遑论提高阅读素养与阅读能力了。初中阶段正是养成良好阅读习惯的关键时刻。当前好多初中生没有养成良好的閱读习惯：有的喜欢逐个单词逐个单词地读，不会使用句群意群进行阅读，费时费力影响阅读效率;有的喜欢出声阅读，严重影响阅读速度;有的喜欢用手指或者用笔指着读，有的喜欢阅读时用笔乱写乱画，这样既影响速度又影响阅读思维;还有很多学生遇到生词短词总习惯去查字典，不会利用上下文等语境来猜测词义。而英语阅读教学中的持续默读教学模式，其阅读的自由性、自愿性、消遣性吻合了初中生自我意识觉醒的特点，也尊重教学过程中学生学习的主体性逻辑。英语阅读教学中的持续默读方式，其充沛的阅读量、自由愉悦的阅读，不自觉地会使学生养成大胆猜词的阅读技能，以及使用句群、意群进行阅读的习惯，能够从整体上掌握文章大意主旨，获取足量的阅读知识和阅读素养。
最后，持续默读能够扩大学生的知识面，了解异域文化，实现文化品格的提升。对于任何一门外语的学习而言，要想学到语言的精髓，必须对该语言的文化有较深的了解与把握。而要想实现这个目标，仅仅依靠传统的英语阅读教学，依靠课本上的那块英语阅读材料远远达不到理想目标。持续默读是一种泛读，而泛读主要是指向阅读量的。通过大量的阅读，表面上是大致了解文章结构、故事背景或者主要内容，实际上这种持续默读式的泛读不仅在阅读过程中培养逻辑推理、理解分析等能力，更能够提供给学生海量的阅读资料，大量的阅读必然丰富学生的知识面，开阔学生的认识水平与思维视角，可以大大提高学生的阅读质量和数量。而且大量的阅读可以让学生更加全面深刻地理解中西不同文化的差异之处，欣赏品鉴人类文化的惊奇与伟大，不断地提升学生的文化品格以及阅读能力。
总之，英语阅读能力的形成是一个不断积累逐渐提升的过程。因此，在初中英语阅读教学中，教师要着眼于衔接日后进入高中阶段的英语阅读学习，要树立更为广阔阅读的教学观。通过吸收借鉴英语持续默读的先进教学理念，在进行教学设计时充分考虑学生的个性差异与心理生理发育特点，创设浓郁的阅读氛围、开展丰富多彩的读书活动，让英语阅读教学走进学生的日常生活，进而推动学生良好英语阅读素养的形成，切实奏响出一首初高中英语阅读衔接的和谐之音。
[本文系山东省临沂市2019年度教育科学规划项目专项课题“促进初中英语阅读素养发展的持续默读教学模式研究”（课题编号：2019XM0050）的部分研究成果。]
参考文献：
[1] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.
[4] 梅岚.初高中英语阅读衔接教学课堂模式转变的研究[J].景德镇高专学报，2014（3）：134-136.
[5] 杨玲莉.如何做好初高中英语阅读的教学衔接——基于罗杰斯的有意义学习理论[J].海外英语，2018（06）：28-29.
（作者单位：山东省莒南县石莲子中学 山东莒南 276600）
[作者简介：王开玲（1970—），女，山东临沂人，山东省莒南县石莲子中学教师，研究方向中小学英语阅读教学与实践。]
（责编：若佳）
關键词：持续默读 初中英语阅读教学 高中英语阅读教学 衔接
中图分类号：F062.5;G63 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）04-211-02
在学生掌握基本的英语知识之后，在英语教学中听、说、读、写四个方面的教学目标与教学环节之中，阅读教学对英语学习的重要性日益凸显。根据新课标九年义务教育阶段“除教材外，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上”的要求，初中英语阅读教学成为英语教学中的重要任务。要想提高英语阅读教学的质量，要求教师首先从思想上提高对英语阅读教学重要性认识。而当前持续默读的提出，对初高中英语阅读教学的有效衔接具有积极的意义。
一、当前初高中英语阅读教学衔接中的问题
通过比较教育部《英语课程标准（2011版）》关于初高中毕业生应达到的英语阅读水平要求，发现初高中英语教学在词汇量、句型、句意、段落逻辑以及情感、技能、素养等方面存在着较大的差异，而在初高中英语阅读教学方面出现的衔接问题主要体现在下述方面：
教学理念上围绕着应试教育为中心，将阅读课作为精读课对待，将英语阅读教学的重点放在讲解生词词组、句型结构、语法等方面，灌输给学生大量的词汇运用和机械的语言训练，从而失去了阅读课培养学生阅读素养的宗旨与目标。在教学方法上，通常初中生习惯教师给全文翻译，然后针对阅读理解思考题领着核对一下答案。在整个阅读过程中学生一直处于被动地位，难以激发调动起学生的阅读兴趣与学习热情，缺少独立思考的机会，不利于提高他们的阅读能力，更难以养成良好的阅读习惯，至于指望新课改提出的通过阅读提高品格与素养的目标与要求更无从谈起。
就教学内容来说，由于初中阅读文章的设计很浅显、简单，大量考查的是文章中的基本知识，逻辑归纳与推理题就更少。而高中阶段英语阅读文章的词汇量、句型结构的难度和篇幅都与初中阶段不可同日而语，尤其是词义猜测、归纳总结和逻辑推理题大增。这就造成初高中学生在阅读理解题方面的衔接出现难题。一方面让初中学生认为阅读简单，教师也不会去花更多的心思去组织阅读教学提高学生的，不深究句子和段落大意的总结，更缺少逻辑推理能力的训练所造成的恶果。以词汇量和阅读量为例，由于初中生的阅读量和词汇量都非常有限，到了高中阶段这个问题就非常突出：词汇量严重不足，一词多义现象把握不好，由此导致的结果必然是句型结构与篇章理解能力不强，通篇阅读理解能力较弱，往往无法把握文章的主题，逻辑思维与逻辑推理必然不理想。这样日积月累，使得学生提到阅读就会感到恐惧，渐渐对英语敬而生畏而失去学习信心。当前每年高考因为英语学科导致落榜的不在少数，因此初高中英语阅读衔接上的问题，必须引起广大教师和同学们的高度重视。
二、持续默读简介
一般而言，在普通阅读方式中，出声阅读的速度比默读速度要慢很多。与此同时，受制于出声阅读语速的影响，出声阅读对语言材料的思维速度与理解速度也大大降低，阅读效率深受影响。因此，语言学界比较重视加强默读训练养成快速浏览的阅读习惯，改变从小养成的出声阅读的习惯。
在时下英语阅读教学中，持续默读作为默读中的一种教学方式，如一抹春风迅速吹遍祖国的大江南北。持续默读据其英文本意（Sustained Silent Reading）指的是持续的、无声的阅读，是上世纪80年代由Krashen最先提出的。自此以后，国内外学者也纷纷跟进，就持续默读进行了大量的理论研究与实证研究，普遍认为持续默读的定义是指学生课内外由老师提供或者自主选择阅读材料，在规定的时间内安静地阅读，它具有自由性、自愿性、消遣性的阅读特征。持续默读活动所追求的价值旨趣在于通过持续的、自由的、足量的阅读，让学生形成良好的主动阅读习惯、提高阅读兴趣，在阅读中获得愉悦体验，提升阅读素养，以培养持久的学习动力。国内外大量的实证表明，持续默读确实能提高学生的阅读能力，有利于学生英语阅读素养的培养。
从学理上分析，持续默读活动与母语习得的过程具有异曲同工之妙：对于任何一个懵懂学语的孩子来说，母语的学习掌握并不是首先借助于灌输大量的语法、句型、词汇等知识材料，而是通过周围人即所谓的语言启蒙教师们潜移默化的影响，通过自然而然地去接触大量听、说、读或者写的语言材料慢慢习得的。英语阅读教学中的持续默读教学方式在一定程度上就是遵照母语习得的这个逻辑：在学生掌握了一定量的基础词汇、句型、基本语法这些基本语言知识的基础上，就没必要再按照那种先帮助学生解释讲解阅读文章中的生词、词汇，再逐句逐段翻译的方式领着学生进行英语阅读教学，而是直接给他们足够的阅读材料，让学生进行持续默读训练，通过英语阅读提高学习英语的兴趣与学习成绩，掌握英语语言学习的真谛。
三、持续默读对有效衔接初高中英语阅读教学的积极意义
初中阶段的英语阅读教学，一方面受制于中学阶段的三大主干课程影响，初中英语教学课时非常充足，教学任务相对宽松;另一方面初中阶段的学生思维非常活跃，好奇心重，具有探索与创新欲的心理需求。初中生在认知能力、接受能力方面，非常适合那种生动、活泼、激发兴趣的教学方式和方法，所以在初中阶段就开始实施持续默读英语阅读教学，有助于培养学生乐思、善思、敢思的能力，不断拓展学生思维空间，提升学生思维品质，对有效衔接初高中英语阅读教学有以下几个方面的好处： 首先，持续默读英语教学能够避免使传统的英语阅读课转化为精读课。持续默读契合了英语泛读课的特点，要求阅读量大、阅读速度快、有利于从整体上抓住文章的主题大意。在介入初中英语持续默读教学的实践中，鉴于初中阶段时间较充裕，教师尽可能地去选取一些与课本内容相关的生动有趣、具有时代特点的阅读素材，融合现代多媒体技术向学生呈现一些英美等国的文化背景，使学生的英语阅读学习显得轻松有趣。英语新课改的基本理念之一是要面向全体学生，关注学生的不同特点和个性差异。实践中为保证阅读水平不同的学生都具有符合其阅读水平的英文读物，教师在选取一定量的课外读物时，要花功夫备好课，既要备好学生，也要选择好阅读材料以筛选出适合初中生阅读的书目，再根据难度将英文著作划分为不同的级别，推荐给学生。例如：八年级的学生可以推荐他们阅读《小王子》《爱丽丝梦幻奇境记》等英语读物，也可以让学生根据自身的阅读水平自主选择相应的英文著作，在课下进行持续默读式的英语阅读学习。通过课内与课外两种形式的持续默读，促进学生的阅读素养的形成，这不仅对初中英语阅读教学具有重要的指导意义，也为以后提升学生高中英语阶段的英语阅读学习奠定了一定的基础。
其次，持续默读英语教学有助于使学生在英语阅读教学中变被动为主动，真正落实教学过程中学生主体的地位。不仅仅是英语阅读教学，包括整个英语课堂的教学过程，学生一直处于被动地位，教师讲什么，学生学什么。持续默读英语教学可以打破这一传统的教学模式，切实落实教为主导学为主体的原则，促进学生全面发展。以往的传统英语阅读教学教师们普遍运用翻译式、精讲式的授课方法，没有把学生作为课堂的主体，学生被动接受知识灌输，忽略学生的参与性、主体性。持续默读教学在教学设计上，考虑到学生的个性特点，充分尊重学生的个性差异，所以就能够从根本上杜绝这种现象，使学生的主体地位得以彰显，英语学习的兴趣十足。这样学生就会以更大的激情去主动参与英语阅读活动，英语课堂学习效率必然提升，阅读教学效果也比较理想。
再次，持续阅读英语教学能够让学生逐步养成良好阅读习惯、进一步提升阅读能力。良好的阅读习惯必然有助于提升阅读能力，阅读能力是学习能力中的一个最重要的能力。而传统英语阅读教学应试性的目的导向太强，再加上所选取的材料不合学生的胃口，学生很难体会到阅读的乐趣而不会主动阅读，从而导致学生丧失学习的信心和阅读的兴趣，无法养成良好的英语阅读习惯，更遑论提高阅读素养与阅读能力了。初中阶段正是养成良好阅读习惯的关键时刻。当前好多初中生没有养成良好的閱读习惯：有的喜欢逐个单词逐个单词地读，不会使用句群意群进行阅读，费时费力影响阅读效率;有的喜欢出声阅读，严重影响阅读速度;有的喜欢用手指或者用笔指着读，有的喜欢阅读时用笔乱写乱画，这样既影响速度又影响阅读思维;还有很多学生遇到生词短词总习惯去查字典，不会利用上下文等语境来猜测词义。而英语阅读教学中的持续默读教学模式，其阅读的自由性、自愿性、消遣性吻合了初中生自我意识觉醒的特点，也尊重教学过程中学生学习的主体性逻辑。英语阅读教学中的持续默读方式，其充沛的阅读量、自由愉悦的阅读，不自觉地会使学生养成大胆猜词的阅读技能，以及使用句群、意群进行阅读的习惯，能够从整体上掌握文章大意主旨，获取足量的阅读知识和阅读素养。
最后，持续默读能够扩大学生的知识面，了解异域文化，实现文化品格的提升。对于任何一门外语的学习而言，要想学到语言的精髓，必须对该语言的文化有较深的了解与把握。而要想实现这个目标，仅仅依靠传统的英语阅读教学，依靠课本上的那块英语阅读材料远远达不到理想目标。持续默读是一种泛读，而泛读主要是指向阅读量的。通过大量的阅读，表面上是大致了解文章结构、故事背景或者主要内容，实际上这种持续默读式的泛读不仅在阅读过程中培养逻辑推理、理解分析等能力，更能够提供给学生海量的阅读资料，大量的阅读必然丰富学生的知识面，开阔学生的认识水平与思维视角，可以大大提高学生的阅读质量和数量。而且大量的阅读可以让学生更加全面深刻地理解中西不同文化的差异之处，欣赏品鉴人类文化的惊奇与伟大，不断地提升学生的文化品格以及阅读能力。
总之，英语阅读能力的形成是一个不断积累逐渐提升的过程。因此，在初中英语阅读教学中，教师要着眼于衔接日后进入高中阶段的英语阅读学习，要树立更为广阔阅读的教学观。通过吸收借鉴英语持续默读的先进教学理念，在进行教学设计时充分考虑学生的个性差异与心理生理发育特点，创设浓郁的阅读氛围、开展丰富多彩的读书活动，让英语阅读教学走进学生的日常生活，进而推动学生良好英语阅读素养的形成，切实奏响出一首初高中英语阅读衔接的和谐之音。
[本文系山东省临沂市2019年度教育科学规划项目专项课题“促进初中英语阅读素养发展的持续默读教学模式研究”（课题编号：2019XM0050）的部分研究成果。]
参考文献：
[1] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.
[4] 梅岚.初高中英语阅读衔接教学课堂模式转变的研究[J].景德镇高专学报，2014（3）：134-136.
[5] 杨玲莉.如何做好初高中英语阅读的教学衔接——基于罗杰斯的有意义学习理论[J].海外英语，2018（06）：28-29.
（作者单位：山东省莒南县石莲子中学 山东莒南 276600）
[作者简介：王开玲（1970—），女，山东临沂人，山东省莒南县石莲子中学教师，研究方向中小学英语阅读教学与实践。]
（责编：若佳）