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【摘要】本研究基于一项大规模学业质量监测与诊断项目，聚焦八年级学生英语学习自我效能感对学业成就的影响。研究者分析了不同群体学生的自我效能感差异。数据显示，自我效能感与学业成就显著相关，同时存在显著的预测力；不同地域学生的自我效能感，以及男女生的自我效能感有明显差异。研究结果可在一定程度上为地区英语教育水平的改进提供有针对性的反馈信息。
【关键词】自我效能感；英语学业成就；群体差异性
一、引言
在全球化的今天，外语能力对人才成长和国家发展来说均具有重要的意义，并已成为国际上很多国家公认的21世纪国民必备技能和素养之一[1-2]。然而，对于我国中小学生而言，其在日常生活中用英语进行交流的机会和需求有限，并且在传统教学方法和考查要求的影响下，不少学生对英语学习缺乏动力和自信心，影响了学习成效。
教育质量和学业成效一直是社会热切关注的话题[3]。外语教育研究者和教学实践者在不断探讨如何改善外语教育质量的同时，就外语教育的定位和目标进行了重新审视和调整。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡评价不应只关注成绩，还应该关注学生在学习过程中影响学业成就的情感、态度、价值观及策略的使用等因素[4]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出核心素养的概念，进一步强调英语教育的育人价值。其中，学习能力作为核心素养的要素构成，是发展其他素养的条件[5]。学习能力包括学习目标设定、自主性、学习策略等。可见，两套课程标准一脉相承，均关注学生学习过程中影响学习目标成效的因素。因此，对教育质量的检测不仅需关注成绩、升学率等结果，还应尽可能挖掘其中起作用的因素，为教育质量的提升提供参考。
基于中国基础教育质量监测协同创新中心区域教育质量监测项目，本研究在测量学生英语学业成就的基础上，探究影响学业成就的各方面因素，主要关注学生英语学习自我效能感、学习兴趣及师生关系等对学生英语学习成效的影响，为地方教育管理部门、学校及教师提供教学反馈。由于篇幅所限，本文重点关注自我效能感。
二、文献综述
自我效能感（selfefficacy）是个体在某种特定情境中，对自己是否能够完成某项任务的主观能力判断[6]，是主观能动力和自律能力的关键心理构成要素。社会文化理论认为，自我效能感可以影响个人的思想、情感、动机和行为[7]。提高学习者的自我效能感可对其学习过程产生重要的作用[8]。
根据自我效能感的定义，语言学习者的自我效能感指学习者对完成某项语言任务的自我能力判断。有关英语学习自我效能感的研究结果表明：自我效能感影响学习策略的运用和选择；自我效能感与学习自主性呈现显著正相关的趋势，并对后者有较好的预测作用；自我效能感越高的学生，学习动机越强，自我调控和学习策略的使用也越具有自主性；自我效能感能有效预测学习成就；自我效能感在外语写作焦虑对外语写作成绩的影响中起到了完全中介的作用[9-12]。
可见，自我效能感能够直接或间接地影响学习成绩。因此，教师在教学中注意提高学生的自我效能感具有重要意义。有研究发现，英语学习自我效能感是可以通过培养来提高的[13]。
三、研究设计
（一）研究目的
本研究旨在探究自我效能感在多大程度上影响学生的英语学业成绩，具体包括两个问题：
① 自我效能感在多大程度上影响学生的英语学业成绩？
② 不同群体学生的英语学习自我效能感在多大程度上存在差异？
（二）研究对象和工具
本研究随机抽取2016年参与本项测试的某市5380名学生作为研究对象。研究工具主要包括李克特量表和英语测试。其中，李克特量表包括10个陈述，如“我能根据图片用英语讲述小故事”，要求学生根据陈述对自己在相关方面的效能感进行评估打分（1—5分，5分最强）。其中，英语听力和阅读分别有3个问题，写作方面有4个问题。
写作测试为本项目组编制的写作试题，测试内容包括听力、阅读和写作，并经过多轮试测、验证和修订而成。
（三）主要发现
1自我效能感对英语成绩的影响程度
针对第一个问题，项目组通过相关分析和回归分析探讨了英语学习自我效能感在多大程度上影响学生的英语成绩。
首先，研究者通过相关分析发现，学生的英语学习自我效能感对其总成绩的相关系数为0601（P<001），呈现显著正相关，说明英语成绩随着自我效能感的提高而提高。为了进一步验证自我效能感是否与成绩有因果关系，则需要进行回归分析。经过分析，结果如表1所示。
如表1所示，自我效能感可以解释361%的学生英语成绩受到影响，比例虽然不是很高，但在众多影响因素中，其影响力值得关注。Anovaa（方差分析）对该模型进行了检验，结果F值为3034027，P=0000<005，说明模型分析具有意义。接着，系数a对回归系数的显著水平进一步检测，显著性P=0000<005，得出该回归方程的表达式为y（英语成绩）=1293+1542x（自我效能感）。
本研究还同时探究了学习兴趣和师生关系对英语成绩的影响，它们之间的相关性同样显著。一元回归分析表明，学习兴趣对英语成绩的影響力为166%，英语师生关系对英语成绩的影响力为107%。研究者通过多元逐步回归分析了自我效能感、学习兴趣和师生关系对英语成绩的影响，发现后两个变量并未进入模型。
此外，该测试项目的目的是对教育质量进行监测，并由此为教育管理部门及学校和教师提供改进的反馈。其中，除了从整体上探究影响学生学习成绩的各种因素，如兴趣、自我效能感、策略、师生关系等，还进一步从不同层面剖析学生之间的差异，从中提取有针对性的教育规划和改进启示。本文选取其中两个角度即地域和性别差异，展示分析结果。
2不同群体学生的自我效能感差异 首先，研究者对比了不同地域学生的自我效能感和英语成绩。在抽取的5380名学生中，有3147名学生在城市就读，地处县镇的学生有1497名，另外736名学生地处农村。通过方差分析，三个学生群体在自我效能感和成绩两个维度均有显著差异（P<001）。其中，三个群体的学生在英语学习自我效能感上的差异变化如图1所示。
由图1可知，城市、县镇和农村学校的学生英语学习自我效能感的均值在285～340分，跟最高程度5分相比，仍有很大的提升空间。并且，三组数值比较起来近乎呈现直线下降的趋势。
为了进一步比较三个学生群体之间是否在成绩上也呈现相同的趋势，研究者用同样的方法对比了三个学生群体的英语成绩，结果如图2所示。
与自我效能感差异情况不同，此次测试县镇学生的英语成绩反而优于城市学生，其间差异接近005的显著水平。由此可见，虽然从整体视角来看，学生的自我效能感与成绩呈现正向相关，但通过分组对比发现，县镇学生的自我效能感虽然低于城市学生，但英语平均成绩相对较好。其中的原因需要进一步探究，可能是学生对自我效能感的判断有偏差，也可能与测试题目有关等。对于农村群组来说，学生的英语成绩均值依然是最低的，且未达到及格线（60分）。此外，研究者在分析了高低分组和男女生在英语学习自我效能感方面的差异程度后发现，高分组学生的自我效能感明显高于低分组学生（P<001），男生（2807名）的英语学习自我效能感和成绩都显著低于女生（2573名）。这从另一个角度说明了自我效能感与成绩之间的关系。
四、讨论与启示
研究结果表明，八年级学生的英语学习自我效能感与学习成绩呈显著正相关，并对学业成绩有一定的解释力。这与前人的相关研究结果一致。自我效能感已成为影响外语学习成效不可忽视的重要因素，它能够提高学生在语言学习过程中的自主性、设定目标的能力，以及对待学习倦怠、焦虑和困难的积极性，有利于学生采用元认知策略调控自己的学习等[14-16]。这些因素正是我国英语学科核心素养中学习能力的重要内涵，而学习能力是发展英语学科核心素养的重要条件。
大量研究表明，自我效能感的个体差异性会引起学习成效的差异。本研究从不同学生群体的视角分析了自我效能感和成绩的群体差异，一方面进一步验证了自我效能感对学习成绩的影响，另一方面有助于相关教育单位有针对性地对此予以关注并采取相应的措施。
自我效能感是能够培养的。相关外语教育学者就如何提高学生的自我效能感提出了具体的教学建议。以下，笔者对此进行综合阐述并举例说明。
第一，教师在教学中要正确对待学生在学习过程中的错误，并引导学生正视学习中的困难和不足，保护学生的学习积极性和自信心。如上所述，中小学生可能还体验不到对英语的实际需求，更认识不到掌握外语对今后发展的潜在意义，在很大程度上受外部动机（如成绩要求）的驱动学习英语，而要维持外部动机的积极作用，需要增加其成功的学习体验，使其能够获得内心的满足和成就感。因此，一方面，教学内容应符合学生的最近发展区，难易适中；另一方面，教师在评价学生时要多予以正向评价和鼓励，并适时提出中肯的建议，帮助其寻找失败的原因，并制订改进计划。
第二，尊重学生的个体差异，关注学生的个体成长。有些学生缺乏自信心，是因为他们将自己与其他同学进行对比，或是被教师、家长拿来与其他同学进行比较。然而，每个学生的学习风格、认知发展过程都是个性化的，不可期待所有学生同步掌握所学内容。对于教师而言，虽然进行一对一的教学不切实际，但可以通过充分发挥学生的自主性来实现。教師在这个过程中要扮演指导者的角色，例如指导学生建立个人成长档案袋，制订学习计划和目标，帮助学生收集个人学习成功或失败的典型案例，增强学生的主人翁意识，提高学生的反思能力、自我监控能力等。教师要引导和鼓励学生进行自我比较，关注自身的进步和优势，找到适合自己的学习方法，从而增强学习的独立性、自主性、责任心和自信心。
第三，教育管理部门要采取积极措施调节地域差异。一方面，近些年来，随着国家对农村教育的投入逐渐增大，农村办学条件明显好转，但一些偏远地区仍存在着师资力量不足、教师教学水平偏低的现象。在培养学生自我效能感的过程中，教师所扮演的角色不容小觑。教育管理部门应投入更多的精力，建立并发展农村教师队伍，不仅是在学科专业知识上，更要在职业素养的提升方面，为农村教师搭建平台；同时，实施有效措施，鼓励师范院校定向培养大批乡村教师，从而尽可能地缩小城乡教育差距。另一方面，教育管理部门应进一步加大对农村学生的关注，制定有针对性的政策和措施，缩小农村学生与城镇学生的差距，从而增强农村学生的学习自信。
五、结语
通过分析与讨论，我们不难发现，学生学业成绩的高低受多种因素的影响。在认知与情感方面，自我效能感作为其中的一个因素，既会对其他方面的因素产生影响，又会受到来自其他方面的影响。在教育质量监测的过程中，教师应该注重对多种因素进行挖掘，对不同因素之间的相互作用进行剖析，以推动评价促学的实现。在学生培育层面，教师不仅要关注结果，更要关注过程，培养学生终身学习的能力。针对本研究发现的一些自我效能感的影响因素，在未来的研究中也可以进行更加深入的研究和探讨，例如不同性别是如何影响其自我效能感从而进一步影响成绩高低的，等等。
参考文献：
[1]龚亚夫.教育目标多元化与基础英语教育改革：立德树人的英语教育[N].中国教育报，20140424（9）.
[2]马利红，刘坚.八年级学生英语学业水平现状及非认知因素分析：以我国中部地区为例[J].中小学外语教学，2017（3）：1519.
[3]武尊民，杨亚军，任真.学生学业成绩分析、反馈与指导系统：基于课程标准的中学生英语学习诊断性评价[J].外语教学理论与实践，2011（4）：1522. [4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]BANDURA A.Selfefficacy：the exercise of control[M].New York：WHFreeman and Company，1997.
[7]BANDURA A.Guide for constructing selfefficacy scales [M].Greenwich，CT：Information Age Publishing，2006.
[8]WANG C，KIM D，BAI R，et al.Psychometric properties of a selfefficacy scale for English language learners in China[J].System，2014 （2）：2433.
[9]PINTRICH P R，GROOT E D.Motivational and selfregulated learning components of classroom academic performance[J].Journal of educational psychology，1990 （1）：3340.
[10]ZIMMERMAN B J，BANDURA A.Impact of selfregulatory influences on writing course attainment[J].American educational research journal，1994 （4）：845862.
[11]劉萍.大学生自我效能感与英语学习自主性的关系及促进对策研究[J].外语电化教学，2014（4）：7579.
[12]李航，刘儒德，刘源.大学生外语写作自我效能感在写作焦虑对写作成绩影响中的中介效应[J].心理发展与教育，2013（4）：385390.
[13]SCHUNK D H，SWARTZ C W.Goals and progress feedback：effects on selfefficacy and writing achievement [J].Contemporary educational psychology，1993 （3）：337354.
[14]PAJARES F，VALIANTE G.Influence of selfefficacy on elementary students writing [J].Journal of Educational Research，1997 （6）：353360.
[15]李斑斑，徐锦芬.成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用[J].中国外语，2014（3）：5968.
[16]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代外语，2016（2）：235245.
【关键词】自我效能感；英语学业成就；群体差异性
一、引言
在全球化的今天，外语能力对人才成长和国家发展来说均具有重要的意义，并已成为国际上很多国家公认的21世纪国民必备技能和素养之一[1-2]。然而，对于我国中小学生而言，其在日常生活中用英语进行交流的机会和需求有限，并且在传统教学方法和考查要求的影响下，不少学生对英语学习缺乏动力和自信心，影响了学习成效。
教育质量和学业成效一直是社会热切关注的话题[3]。外语教育研究者和教学实践者在不断探讨如何改善外语教育质量的同时，就外语教育的定位和目标进行了重新审视和调整。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡评价不应只关注成绩，还应该关注学生在学习过程中影响学业成就的情感、态度、价值观及策略的使用等因素[4]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出核心素养的概念，进一步强调英语教育的育人价值。其中，学习能力作为核心素养的要素构成，是发展其他素养的条件[5]。学习能力包括学习目标设定、自主性、学习策略等。可见，两套课程标准一脉相承，均关注学生学习过程中影响学习目标成效的因素。因此，对教育质量的检测不仅需关注成绩、升学率等结果，还应尽可能挖掘其中起作用的因素，为教育质量的提升提供参考。
基于中国基础教育质量监测协同创新中心区域教育质量监测项目，本研究在测量学生英语学业成就的基础上，探究影响学业成就的各方面因素，主要关注学生英语学习自我效能感、学习兴趣及师生关系等对学生英语学习成效的影响，为地方教育管理部门、学校及教师提供教学反馈。由于篇幅所限，本文重点关注自我效能感。
二、文献综述
自我效能感（selfefficacy）是个体在某种特定情境中，对自己是否能够完成某项任务的主观能力判断[6]，是主观能动力和自律能力的关键心理构成要素。社会文化理论认为，自我效能感可以影响个人的思想、情感、动机和行为[7]。提高学习者的自我效能感可对其学习过程产生重要的作用[8]。
根据自我效能感的定义，语言学习者的自我效能感指学习者对完成某项语言任务的自我能力判断。有关英语学习自我效能感的研究结果表明：自我效能感影响学习策略的运用和选择；自我效能感与学习自主性呈现显著正相关的趋势，并对后者有较好的预测作用；自我效能感越高的学生，学习动机越强，自我调控和学习策略的使用也越具有自主性；自我效能感能有效预测学习成就；自我效能感在外语写作焦虑对外语写作成绩的影响中起到了完全中介的作用[9-12]。
可见，自我效能感能够直接或间接地影响学习成绩。因此，教师在教学中注意提高学生的自我效能感具有重要意义。有研究发现，英语学习自我效能感是可以通过培养来提高的[13]。
三、研究设计
（一）研究目的
本研究旨在探究自我效能感在多大程度上影响学生的英语学业成绩，具体包括两个问题：
① 自我效能感在多大程度上影响学生的英语学业成绩？
② 不同群体学生的英语学习自我效能感在多大程度上存在差异？
（二）研究对象和工具
本研究随机抽取2016年参与本项测试的某市5380名学生作为研究对象。研究工具主要包括李克特量表和英语测试。其中，李克特量表包括10个陈述，如“我能根据图片用英语讲述小故事”，要求学生根据陈述对自己在相关方面的效能感进行评估打分（1—5分，5分最强）。其中，英语听力和阅读分别有3个问题，写作方面有4个问题。
写作测试为本项目组编制的写作试题，测试内容包括听力、阅读和写作，并经过多轮试测、验证和修订而成。
（三）主要发现
1自我效能感对英语成绩的影响程度
针对第一个问题，项目组通过相关分析和回归分析探讨了英语学习自我效能感在多大程度上影响学生的英语成绩。
首先，研究者通过相关分析发现，学生的英语学习自我效能感对其总成绩的相关系数为0601（P<001），呈现显著正相关，说明英语成绩随着自我效能感的提高而提高。为了进一步验证自我效能感是否与成绩有因果关系，则需要进行回归分析。经过分析，结果如表1所示。
如表1所示，自我效能感可以解释361%的学生英语成绩受到影响，比例虽然不是很高，但在众多影响因素中，其影响力值得关注。Anovaa（方差分析）对该模型进行了检验，结果F值为3034027，P=0000<005，说明模型分析具有意义。接着，系数a对回归系数的显著水平进一步检测，显著性P=0000<005，得出该回归方程的表达式为y（英语成绩）=1293+1542x（自我效能感）。
本研究还同时探究了学习兴趣和师生关系对英语成绩的影响，它们之间的相关性同样显著。一元回归分析表明，学习兴趣对英语成绩的影響力为166%，英语师生关系对英语成绩的影响力为107%。研究者通过多元逐步回归分析了自我效能感、学习兴趣和师生关系对英语成绩的影响，发现后两个变量并未进入模型。
此外，该测试项目的目的是对教育质量进行监测，并由此为教育管理部门及学校和教师提供改进的反馈。其中，除了从整体上探究影响学生学习成绩的各种因素，如兴趣、自我效能感、策略、师生关系等，还进一步从不同层面剖析学生之间的差异，从中提取有针对性的教育规划和改进启示。本文选取其中两个角度即地域和性别差异，展示分析结果。
2不同群体学生的自我效能感差异 首先，研究者对比了不同地域学生的自我效能感和英语成绩。在抽取的5380名学生中，有3147名学生在城市就读，地处县镇的学生有1497名，另外736名学生地处农村。通过方差分析，三个学生群体在自我效能感和成绩两个维度均有显著差异（P<001）。其中，三个群体的学生在英语学习自我效能感上的差异变化如图1所示。
由图1可知，城市、县镇和农村学校的学生英语学习自我效能感的均值在285～340分，跟最高程度5分相比，仍有很大的提升空间。并且，三组数值比较起来近乎呈现直线下降的趋势。
为了进一步比较三个学生群体之间是否在成绩上也呈现相同的趋势，研究者用同样的方法对比了三个学生群体的英语成绩，结果如图2所示。
与自我效能感差异情况不同，此次测试县镇学生的英语成绩反而优于城市学生，其间差异接近005的显著水平。由此可见，虽然从整体视角来看，学生的自我效能感与成绩呈现正向相关，但通过分组对比发现，县镇学生的自我效能感虽然低于城市学生，但英语平均成绩相对较好。其中的原因需要进一步探究，可能是学生对自我效能感的判断有偏差，也可能与测试题目有关等。对于农村群组来说，学生的英语成绩均值依然是最低的，且未达到及格线（60分）。此外，研究者在分析了高低分组和男女生在英语学习自我效能感方面的差异程度后发现，高分组学生的自我效能感明显高于低分组学生（P<001），男生（2807名）的英语学习自我效能感和成绩都显著低于女生（2573名）。这从另一个角度说明了自我效能感与成绩之间的关系。
四、讨论与启示
研究结果表明，八年级学生的英语学习自我效能感与学习成绩呈显著正相关，并对学业成绩有一定的解释力。这与前人的相关研究结果一致。自我效能感已成为影响外语学习成效不可忽视的重要因素，它能够提高学生在语言学习过程中的自主性、设定目标的能力，以及对待学习倦怠、焦虑和困难的积极性，有利于学生采用元认知策略调控自己的学习等[14-16]。这些因素正是我国英语学科核心素养中学习能力的重要内涵，而学习能力是发展英语学科核心素养的重要条件。
大量研究表明，自我效能感的个体差异性会引起学习成效的差异。本研究从不同学生群体的视角分析了自我效能感和成绩的群体差异，一方面进一步验证了自我效能感对学习成绩的影响，另一方面有助于相关教育单位有针对性地对此予以关注并采取相应的措施。
自我效能感是能够培养的。相关外语教育学者就如何提高学生的自我效能感提出了具体的教学建议。以下，笔者对此进行综合阐述并举例说明。
第一，教师在教学中要正确对待学生在学习过程中的错误，并引导学生正视学习中的困难和不足，保护学生的学习积极性和自信心。如上所述，中小学生可能还体验不到对英语的实际需求，更认识不到掌握外语对今后发展的潜在意义，在很大程度上受外部动机（如成绩要求）的驱动学习英语，而要维持外部动机的积极作用，需要增加其成功的学习体验，使其能够获得内心的满足和成就感。因此，一方面，教学内容应符合学生的最近发展区，难易适中；另一方面，教师在评价学生时要多予以正向评价和鼓励，并适时提出中肯的建议，帮助其寻找失败的原因，并制订改进计划。
第二，尊重学生的个体差异，关注学生的个体成长。有些学生缺乏自信心，是因为他们将自己与其他同学进行对比，或是被教师、家长拿来与其他同学进行比较。然而，每个学生的学习风格、认知发展过程都是个性化的，不可期待所有学生同步掌握所学内容。对于教师而言，虽然进行一对一的教学不切实际，但可以通过充分发挥学生的自主性来实现。教師在这个过程中要扮演指导者的角色，例如指导学生建立个人成长档案袋，制订学习计划和目标，帮助学生收集个人学习成功或失败的典型案例，增强学生的主人翁意识，提高学生的反思能力、自我监控能力等。教师要引导和鼓励学生进行自我比较，关注自身的进步和优势，找到适合自己的学习方法，从而增强学习的独立性、自主性、责任心和自信心。
第三，教育管理部门要采取积极措施调节地域差异。一方面，近些年来，随着国家对农村教育的投入逐渐增大，农村办学条件明显好转，但一些偏远地区仍存在着师资力量不足、教师教学水平偏低的现象。在培养学生自我效能感的过程中，教师所扮演的角色不容小觑。教育管理部门应投入更多的精力，建立并发展农村教师队伍，不仅是在学科专业知识上，更要在职业素养的提升方面，为农村教师搭建平台；同时，实施有效措施，鼓励师范院校定向培养大批乡村教师，从而尽可能地缩小城乡教育差距。另一方面，教育管理部门应进一步加大对农村学生的关注，制定有针对性的政策和措施，缩小农村学生与城镇学生的差距，从而增强农村学生的学习自信。
五、结语
通过分析与讨论，我们不难发现，学生学业成绩的高低受多种因素的影响。在认知与情感方面，自我效能感作为其中的一个因素，既会对其他方面的因素产生影响，又会受到来自其他方面的影响。在教育质量监测的过程中，教师应该注重对多种因素进行挖掘，对不同因素之间的相互作用进行剖析，以推动评价促学的实现。在学生培育层面，教师不仅要关注结果，更要关注过程，培养学生终身学习的能力。针对本研究发现的一些自我效能感的影响因素，在未来的研究中也可以进行更加深入的研究和探讨，例如不同性别是如何影响其自我效能感从而进一步影响成绩高低的，等等。
参考文献：
[1]龚亚夫.教育目标多元化与基础英语教育改革：立德树人的英语教育[N].中国教育报，20140424（9）.
[2]马利红，刘坚.八年级学生英语学业水平现状及非认知因素分析：以我国中部地区为例[J].中小学外语教学，2017（3）：1519.
[3]武尊民，杨亚军，任真.学生学业成绩分析、反馈与指导系统：基于课程标准的中学生英语学习诊断性评价[J].外语教学理论与实践，2011（4）：1522. [4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]BANDURA A.Selfefficacy：the exercise of control[M].New York：WHFreeman and Company，1997.
[7]BANDURA A.Guide for constructing selfefficacy scales [M].Greenwich，CT：Information Age Publishing，2006.
[8]WANG C，KIM D，BAI R，et al.Psychometric properties of a selfefficacy scale for English language learners in China[J].System，2014 （2）：2433.
[9]PINTRICH P R，GROOT E D.Motivational and selfregulated learning components of classroom academic performance[J].Journal of educational psychology，1990 （1）：3340.
[10]ZIMMERMAN B J，BANDURA A.Impact of selfregulatory influences on writing course attainment[J].American educational research journal，1994 （4）：845862.
[11]劉萍.大学生自我效能感与英语学习自主性的关系及促进对策研究[J].外语电化教学，2014（4）：7579.
[12]李航，刘儒德，刘源.大学生外语写作自我效能感在写作焦虑对写作成绩影响中的中介效应[J].心理发展与教育，2013（4）：385390.
[13]SCHUNK D H，SWARTZ C W.Goals and progress feedback：effects on selfefficacy and writing achievement [J].Contemporary educational psychology，1993 （3）：337354.
[14]PAJARES F，VALIANTE G.Influence of selfefficacy on elementary students writing [J].Journal of Educational Research，1997 （6）：353360.
[15]李斑斑，徐锦芬.成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用[J].中国外语，2014（3）：5968.
[16]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代外语，2016（2）：235245.