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摘 要 识字教学是小学语文教育的重要组成部分，识字能力的强弱对学生往后的语文学习质量起着决定作用，因此，小学语文识字教学理应受到教师的重视。本文将从当前小学语文识字教学存在的问题出发，简要阐述将字理教学渗透在小学语文识字教学中的策略。
关键词 字理；小学语文；识字教学；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0090-01
将字理教学渗透在小学语文识字教学中，实际上是要求教师改变传统的枯燥的识字教学方式，重视汉字的构造原理、文化渊源的教学，使学生真正理解汉字的形成的过程，并通过这种方式加深学生对每个汉字的意思及结构的理解，从而降低学生写错字、理解错误的概率。然而，在我国传统的小学语文教育中，教师并未给予“字理”充分重视，因此，将字理教育渗透在小学语文教育中还需要一个漫长的过程。
一、当前小学语文识字教学存在的问题
（一）课堂趣味性低，难以调动学生的兴趣
对小学生来说，兴趣是它们学习的主要源动力，然而，我国多数小学语文课堂趣味性并不高。许多小学语文教师在教学生识字的过程中不对字体的结构、字源进行解释，只是一味地让学生模仿自己的写字步骤，这种教学方法趣味性低，不利于学生提升识字效率、了解汉字文化，甚至可能让学生对语文学习感到厌恶。还有部分教师，并未充分发挥多媒体的优势，课堂多媒体的使用仅局限于使用幻灯片进行展示，长此以往，学生也很容易失去对课堂的新鲜感。
（二）教师忽视“字理”的重要作用
如果将每个汉字比作独立的门，那么字理便是打开这些门的钥匙，然而，许多教学在教学实践中忽视字理的重要性，这使得许多学生的识字效果不佳。部分语文教师对识字教育的理解较为片面，认为学生只要能完整地写出汉字，识字教育便算是成功了，殊不知这种教育理念导致许多学生语文文化素养极低，写字时笔画勾连完全违背书写规律，在学生已经形成书写习惯后再纠正其错误的写字方式却为时已晚。
二、将字理教学渗透在小学语文识字教学中的策略
（一）利用课堂游戏帮助学生理解字理
利用游戏的形式进行字理教学很好地迎合了小学生好动、好奇心重的特点，有利于吸引小学生的注意力，提升他们的课堂学习效率。
教师可以开展“拼字游戏”，即制作不同汉字的偏旁部首与主体部分，每个学生拿着不同的偏旁部首与主体，寻找能和自己所拿卡牌能凑成一个完整汉字的同学。如在《吃水不忘挖井人》一课中，讲解“战”字时，教师必定会告诉学生这是一个左右结构的字，拿着“占”与“戈”的学生组合，便形成了“战”字，学生在讨论这个字的左右两部分时会发现“占”有“占领、占据”的意思，“戈”有“武器”的意思，将这两部分的含义结合起来理解，学生便会加深对“战”字的印象。再如在进行一年级下册语文园地二的教学时，教师必定会讲到“棵”这个字，这时，拿着“木”与“果”两个字的学生便会站到一起，接着，教师可以提问：“木和果为什么能组成棵字呢？”由此，学生便理解了这个字的构成，也理解了木字旁的含义。
（二）利用多媒体展示汉字的魅力
多媒体具有形式多样、内容丰富的特点，如果教师能合理使用各种多媒体，将不同多媒体的形式结合起来使用将产生意想不到的课堂效果。识字教学过程中教师难免要讲到汉字的结构、笔画、历史渊源等知识，借用多媒体展示这些知识有利于加深学生对字理的理解。
如在《纸船和风筝》一文中，教师在讲解“福”字时可以利用逐帧动画向学生展示该字的书写顺序，即先写该字左边的部首，再写右边的主体部分；然后利用幻灯片展示该字的结构，通过增亮该字的不同部分，加深学生对该字结构的印象。教师还可以在网络上寻找讲解该字的音频或视频，并将这些音频、视频作为教学的辅助材料，如利用讲解该字的音频帮助学生了解该字的历史渊源，再通过动画短片等视频形式教授学生该字具体的使用场景。
除了以上传统的媒体形式，教师还可以利用APP等形式帮助学生学习字理，如利用写字APP帮助学生学习正确的写字顺序和写字姿势等。这种新的媒体形式打破了学生学习的时空限制，使得学生能够随时随地进行识字学习，值得推广。
（三）通过具体场景理解字理
学习氛围对小学生的学习效率有着重要影响，教师应当注重在识字教学中创造具体的场景，营造识字氛围，从而帮助学生认识汉字。如在学习“田”字时，教师必定会讲到古代男耕女织的生活方式，此时，教师可以请学生模仿男耕女织的生活场景，有条件的学校可以让学生制作相关道具，提升场景的逼真度，通过模拟场景，学生可以进一步理解汉字的文化内涵。
三、结语
在小学语文教学中融入字理教育不仅有利于提升学生的识字效率，还有利于传承和发扬中华优秀传统文化，但字理教学是不可能一蹴而就的，教师应当结合本校学生的具体情况及时调整自己的教学策略。同时，教学还应当在教学实践中及时融入新颖的内容，激发学生的学习兴趣和创新思维，使学生感受到语文学习的魅力，从而增强自己识字的动力。
參考文献：
[1]崔玮奕.基于汉字造字理据的识字教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]赵双，罗玉琼.字理教学及其在小学语文识字教学中的作用——以珠海市香洲区湾仔小学为例[J].现代交际，2017（06）：29-30.
[3]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育，2016，2（03）：166.
[4]王沛然.新课程标准背景下的小学语文字理教学研究[D].广西师范学院，2015.
关键词 字理；小学语文；识字教学；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0090-01
将字理教学渗透在小学语文识字教学中，实际上是要求教师改变传统的枯燥的识字教学方式，重视汉字的构造原理、文化渊源的教学，使学生真正理解汉字的形成的过程，并通过这种方式加深学生对每个汉字的意思及结构的理解，从而降低学生写错字、理解错误的概率。然而，在我国传统的小学语文教育中，教师并未给予“字理”充分重视，因此，将字理教育渗透在小学语文教育中还需要一个漫长的过程。
一、当前小学语文识字教学存在的问题
（一）课堂趣味性低，难以调动学生的兴趣
对小学生来说，兴趣是它们学习的主要源动力，然而，我国多数小学语文课堂趣味性并不高。许多小学语文教师在教学生识字的过程中不对字体的结构、字源进行解释，只是一味地让学生模仿自己的写字步骤，这种教学方法趣味性低，不利于学生提升识字效率、了解汉字文化，甚至可能让学生对语文学习感到厌恶。还有部分教师，并未充分发挥多媒体的优势，课堂多媒体的使用仅局限于使用幻灯片进行展示，长此以往，学生也很容易失去对课堂的新鲜感。
（二）教师忽视“字理”的重要作用
如果将每个汉字比作独立的门，那么字理便是打开这些门的钥匙，然而，许多教学在教学实践中忽视字理的重要性，这使得许多学生的识字效果不佳。部分语文教师对识字教育的理解较为片面，认为学生只要能完整地写出汉字，识字教育便算是成功了，殊不知这种教育理念导致许多学生语文文化素养极低，写字时笔画勾连完全违背书写规律，在学生已经形成书写习惯后再纠正其错误的写字方式却为时已晚。
二、将字理教学渗透在小学语文识字教学中的策略
（一）利用课堂游戏帮助学生理解字理
利用游戏的形式进行字理教学很好地迎合了小学生好动、好奇心重的特点，有利于吸引小学生的注意力，提升他们的课堂学习效率。
教师可以开展“拼字游戏”，即制作不同汉字的偏旁部首与主体部分，每个学生拿着不同的偏旁部首与主体，寻找能和自己所拿卡牌能凑成一个完整汉字的同学。如在《吃水不忘挖井人》一课中，讲解“战”字时，教师必定会告诉学生这是一个左右结构的字，拿着“占”与“戈”的学生组合，便形成了“战”字，学生在讨论这个字的左右两部分时会发现“占”有“占领、占据”的意思，“戈”有“武器”的意思，将这两部分的含义结合起来理解，学生便会加深对“战”字的印象。再如在进行一年级下册语文园地二的教学时，教师必定会讲到“棵”这个字，这时，拿着“木”与“果”两个字的学生便会站到一起，接着，教师可以提问：“木和果为什么能组成棵字呢？”由此，学生便理解了这个字的构成，也理解了木字旁的含义。
（二）利用多媒体展示汉字的魅力
多媒体具有形式多样、内容丰富的特点，如果教师能合理使用各种多媒体，将不同多媒体的形式结合起来使用将产生意想不到的课堂效果。识字教学过程中教师难免要讲到汉字的结构、笔画、历史渊源等知识，借用多媒体展示这些知识有利于加深学生对字理的理解。
如在《纸船和风筝》一文中，教师在讲解“福”字时可以利用逐帧动画向学生展示该字的书写顺序，即先写该字左边的部首，再写右边的主体部分；然后利用幻灯片展示该字的结构，通过增亮该字的不同部分，加深学生对该字结构的印象。教师还可以在网络上寻找讲解该字的音频或视频，并将这些音频、视频作为教学的辅助材料，如利用讲解该字的音频帮助学生了解该字的历史渊源，再通过动画短片等视频形式教授学生该字具体的使用场景。
除了以上传统的媒体形式，教师还可以利用APP等形式帮助学生学习字理，如利用写字APP帮助学生学习正确的写字顺序和写字姿势等。这种新的媒体形式打破了学生学习的时空限制，使得学生能够随时随地进行识字学习，值得推广。
（三）通过具体场景理解字理
学习氛围对小学生的学习效率有着重要影响，教师应当注重在识字教学中创造具体的场景，营造识字氛围，从而帮助学生认识汉字。如在学习“田”字时，教师必定会讲到古代男耕女织的生活方式，此时，教师可以请学生模仿男耕女织的生活场景，有条件的学校可以让学生制作相关道具，提升场景的逼真度，通过模拟场景，学生可以进一步理解汉字的文化内涵。
三、结语
在小学语文教学中融入字理教育不仅有利于提升学生的识字效率，还有利于传承和发扬中华优秀传统文化，但字理教学是不可能一蹴而就的，教师应当结合本校学生的具体情况及时调整自己的教学策略。同时，教学还应当在教学实践中及时融入新颖的内容，激发学生的学习兴趣和创新思维，使学生感受到语文学习的魅力，从而增强自己识字的动力。
參考文献：
[1]崔玮奕.基于汉字造字理据的识字教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]赵双，罗玉琼.字理教学及其在小学语文识字教学中的作用——以珠海市香洲区湾仔小学为例[J].现代交际，2017（06）：29-30.
[3]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育，2016，2（03）：166.
[4]王沛然.新课程标准背景下的小学语文字理教学研究[D].广西师范学院，2015.