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语文教材的课后练习是编者根据新课标指导思想和学生认知特点，针对选文特点和单元训练重点精心编制的，它是语文教材的重要组成部分。然而在教学实际中，很多老师只注重“导语”和文本内容的钻研，而忽略了课后习题的分析与研究；重视了课外教辅资料的搜集，忽略了课后习题的开发和利用。这不仅浪费了教材课后练习的实用价值，而且额外增加了学生的课后作业负担。
教育专家朱家珑说过：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”由此可见，研读课后习题，落实课程标准，将更加有效地促进教与学。
那么，究竟应该怎样灵活而有效地处理课后练习题呢？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和文章本身特点，因地制宜，巧妙运用，充分发挥其优势，达到优化语文课堂教学和提高学生综合能力的效果。下面，我就结合教学实际，谈谈自己如何利用课后练习指导自己的备课和教学。
一、根據课后习题，明确教学目标
教学目标既是教学活动的依据，也是教学活动的归宿。教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生学习需要之上，建立在深入解读文本之上。我在确立教学目标时，还潜心研究每一道课后练习题。不少课后练习为教学指明了目标，提示了教学重难点。
如《游褒禅山记》课后练习：
2.下列各组加点词的意义各有不同，试加以辨析。
3.课文第3段中，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入思考。依他看来，“求思”应该具备哪些条件？其中那个条件起决定作用？试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。
仔细分析，课后练习2旨在引导学生关注文言文实词和虚词的用法，特别是一词多义现象，使学生养成确切辨析词义的习惯。课后练习3旨在培养学生因事说理的能力，并了解王安石的生平。对照课后练习，可以确定本文的教学目标：1.了解王安石及其作品的有关常识；2.掌握重要文言字词及文言现象；3.学习、借鉴因事见理、叙议结合、前后照应的写法。
这些教学目标紧扣课文重点，与课后习题相互对应，简洁明了，易于实施。
二、利用课后习题，指导学生预习
课文后的习题，是从课文自身特点出发，根据单元说明精心设计的，是教师教学和学生学习课文的主要依据。
如《植树的牧羊人》的课后“思考探究”习题共有四个：1.默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，完成叙述“我”与牧羊人三次见面的情形和高原变化的表格。2.参照示例，以“他是一个？摇？摇？摇？摇？摇的人”的形式说说你对牧羊人的认识，注意结合相关语句。3.阅读首尾两段，参考下面文字，谈谈你对课文主题的认识。4.积累拓展写一段文字，记录社会上默默“种树”的人的事迹，并写出你的评价和感受。这四个习题根据四单元单元说明编写，由浅入深，循序渐进，既能够指导学生了解全文主要内容和情节，深入理解文章主题，又训练了学生的默读梳理和概括能力。不仅引导学生感知人物形象，学会多角度评价人物，更引导学生从文本走向文外，在感受人物人格，体会故事主旨的基础上，思考其现实意义。在学习课文之前，让学生根据这个“思考探究”先行自主预习，将会使课堂教学更简约有效。
三、利用课后练习，把握文章内容
人教版教材中现代文单元和文言文单元的课后第一题，其设计大多和文章内容紧密相关，主要是帮助学生迅速把握课文内容。《荷塘月色》课后练习第一题问：作者描写了荷塘的那些景物？这些景物各有什么特点？找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化？学生找到答案的同时也就理解了课文内容。
文言文课后第一题往往不仅可以帮助学生迅速把握文章内容，还能使学生很快背会课文。如《兰亭集序》课后练习第一题，要求学生把握文章大意，回答下列问题，并背诵全文：1.文章第1、2段概述了兰亭集会的盛况，说说作者为什么会有“信可乐也”的感受？2.用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，想一想，作者的感情怎样由“乐”转而为“痛”？3.“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观？
这几道题是按行文思路来提问的，能帮助学生很快了解文章情感脉络，掌握作者情感变化轨迹，并背诵课文。
四、借助课后习题，落实语言训练
许多课后练习题的设计体现了文本的语言特色，如果在教学过程中结合文本进行语言训练，定能深化文本内涵，提高学生的语言表达和运用能力。
例如朱自清的《春》课后思考探究三：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”；思考探究四：“说说加点词句的表达效果”。这两个课后习题，都是基于单元说明“想象文中描绘的情景，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”而设计的，同时规定了教师的教学任务和重难点。教师如能在课堂教学中激发学生的想象，落实比喻句的赏析，鼓励其有创意的写作，不仅能训练学生语感，增强文学欣赏能力，还能提高其书面表达能力。
五、基于课后习题，拓展相关知识
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。部编语文教材很充分地体现了这一理念，在多篇课文后安排了“积累拓展”，其目的在于了解与课文有关的信息，拓展视野，加深对课文的理解。如五单元里有一篇蒲松龄的《狼》，课后积累拓展四：“再列举几个有关狼的成语，从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？”此题要求学生搜集有关狼的成语，理解它们的含义和文化倾向，这无疑能够拓宽学生视野和拓展思维。《狼》课后拓展五：“发挥想象，将本文改写成一则白话故事”。
总之，课后习题，是教材中不容忽视的重要组成部分，为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点。教师要重视课后练习这一课程资源的开发利用，它不仅能指导教师定位教学目标，落实课后习题，训练学生能力，还能扩大语文学习的容量与空间，使语文课堂教学变得更加扎实、有序、高效。
★作者通联：重庆市大江中学校。
教育专家朱家珑说过：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”由此可见，研读课后习题，落实课程标准，将更加有效地促进教与学。
那么，究竟应该怎样灵活而有效地处理课后练习题呢？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和文章本身特点，因地制宜，巧妙运用，充分发挥其优势，达到优化语文课堂教学和提高学生综合能力的效果。下面，我就结合教学实际，谈谈自己如何利用课后练习指导自己的备课和教学。
一、根據课后习题，明确教学目标
教学目标既是教学活动的依据，也是教学活动的归宿。教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生学习需要之上，建立在深入解读文本之上。我在确立教学目标时，还潜心研究每一道课后练习题。不少课后练习为教学指明了目标，提示了教学重难点。
如《游褒禅山记》课后练习：
2.下列各组加点词的意义各有不同，试加以辨析。
3.课文第3段中，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入思考。依他看来，“求思”应该具备哪些条件？其中那个条件起决定作用？试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。
仔细分析，课后练习2旨在引导学生关注文言文实词和虚词的用法，特别是一词多义现象，使学生养成确切辨析词义的习惯。课后练习3旨在培养学生因事说理的能力，并了解王安石的生平。对照课后练习，可以确定本文的教学目标：1.了解王安石及其作品的有关常识；2.掌握重要文言字词及文言现象；3.学习、借鉴因事见理、叙议结合、前后照应的写法。
这些教学目标紧扣课文重点，与课后习题相互对应，简洁明了，易于实施。
二、利用课后习题，指导学生预习
课文后的习题，是从课文自身特点出发，根据单元说明精心设计的，是教师教学和学生学习课文的主要依据。
如《植树的牧羊人》的课后“思考探究”习题共有四个：1.默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，完成叙述“我”与牧羊人三次见面的情形和高原变化的表格。2.参照示例，以“他是一个？摇？摇？摇？摇？摇的人”的形式说说你对牧羊人的认识，注意结合相关语句。3.阅读首尾两段，参考下面文字，谈谈你对课文主题的认识。4.积累拓展写一段文字，记录社会上默默“种树”的人的事迹，并写出你的评价和感受。这四个习题根据四单元单元说明编写，由浅入深，循序渐进，既能够指导学生了解全文主要内容和情节，深入理解文章主题，又训练了学生的默读梳理和概括能力。不仅引导学生感知人物形象，学会多角度评价人物，更引导学生从文本走向文外，在感受人物人格，体会故事主旨的基础上，思考其现实意义。在学习课文之前，让学生根据这个“思考探究”先行自主预习，将会使课堂教学更简约有效。
三、利用课后练习，把握文章内容
人教版教材中现代文单元和文言文单元的课后第一题，其设计大多和文章内容紧密相关，主要是帮助学生迅速把握课文内容。《荷塘月色》课后练习第一题问：作者描写了荷塘的那些景物？这些景物各有什么特点？找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化？学生找到答案的同时也就理解了课文内容。
文言文课后第一题往往不仅可以帮助学生迅速把握文章内容，还能使学生很快背会课文。如《兰亭集序》课后练习第一题，要求学生把握文章大意，回答下列问题，并背诵全文：1.文章第1、2段概述了兰亭集会的盛况，说说作者为什么会有“信可乐也”的感受？2.用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，想一想，作者的感情怎样由“乐”转而为“痛”？3.“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观？
这几道题是按行文思路来提问的，能帮助学生很快了解文章情感脉络，掌握作者情感变化轨迹，并背诵课文。
四、借助课后习题，落实语言训练
许多课后练习题的设计体现了文本的语言特色，如果在教学过程中结合文本进行语言训练，定能深化文本内涵，提高学生的语言表达和运用能力。
例如朱自清的《春》课后思考探究三：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”；思考探究四：“说说加点词句的表达效果”。这两个课后习题，都是基于单元说明“想象文中描绘的情景，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”而设计的，同时规定了教师的教学任务和重难点。教师如能在课堂教学中激发学生的想象，落实比喻句的赏析，鼓励其有创意的写作，不仅能训练学生语感，增强文学欣赏能力，还能提高其书面表达能力。
五、基于课后习题，拓展相关知识
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。部编语文教材很充分地体现了这一理念，在多篇课文后安排了“积累拓展”，其目的在于了解与课文有关的信息，拓展视野，加深对课文的理解。如五单元里有一篇蒲松龄的《狼》，课后积累拓展四：“再列举几个有关狼的成语，从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？”此题要求学生搜集有关狼的成语，理解它们的含义和文化倾向，这无疑能够拓宽学生视野和拓展思维。《狼》课后拓展五：“发挥想象，将本文改写成一则白话故事”。
总之，课后习题，是教材中不容忽视的重要组成部分，为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点。教师要重视课后练习这一课程资源的开发利用，它不仅能指导教师定位教学目标，落实课后习题，训练学生能力，还能扩大语文学习的容量与空间，使语文课堂教学变得更加扎实、有序、高效。
★作者通联：重庆市大江中学校。