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摘要：实验教学是促进学生各项智能全面发展必不可少的环节。南华大学核科学技术学院实验教学中心以实现高等教育质量工程的要求为特色，立足核科学技术前沿，不断改革创新核技术应用实验教学方法，提升了学生各项智能的发展，激发了学生创新意识，提高了教学效果。
关键词：核技术应用实验教学；改革和创新；多元化教学；教学方法
作者简介：郑贤利（1975-），女，湖南衡阳人，南华大学核科学技术学院，讲师；王振华（1963-），男，湖南衡阳人，南华大学核科学技术学院，教授。（湖南?衡阳?421001）
基金项目：本文系2011年南华大学高等教育研究与改革（实验教学与建设专项）基金项目（项目编号：2011SYZ002）的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0092-02
第三次全国教育工作会议精神和中共中央国务院关于“深化教育改革全面推进素质教育，以培养学生创新精神与实践能力”的指示，将“坚持和落实科学发展观，以学生为本，以创新人才培养为核心，实施开放式实验教学，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展”作为教学改革的指导思想。[1-3]目前，随着我国核科学技术的发展，急需大批具有扎实的核专业知识和强实践能力的创新型人才，实验、实践是培养创新型人才的关键。
从人才培养方案顶层设计入手，创新实验教学，推进实验教学理念、方法等改革，着力提升学生实践动手能力和创新能力，提高学生综合素质。改革创新核技术应用实验教学是培养核类专业创新型人才，全面促进学生各项智能发展的重要环节。核技术应用实验教学是培养学生创新意识、提高创新兴趣、激发创造欲望、培养科研实践能力有着不可替代的作用，[4]是高校核类专业学生培养方案的重要组成部分。改革创新实验教学方法是促进学生各项智能发展的必要手段。
一、因材施教，个性化教学
核技术应用实验是继核辐射探测基础实验之后开设的应用性实验。学生已经具备了仪器使用操作的基本技能、方法，但由于学生个体的差异，对基础理论知识，基本操作技能会表现出较大的差异，因此，教师“一碗水端平的教学”会妨碍学生心智的发展。个性化教学是根据不同学生的不同水平，给予不同的教学指导，这是实验中应当贯彻实施的。[5]
对于动手操作能力强、基础好的学生，应指导他们在原有实验方案的基础上联系科学发展前沿，进行更深层次的探讨，设计出合理的、新颖的实验方案，激发他们的潜能；对动手操作能力、学习能力较弱的学生，应加强他们基本技能的训练，教师可和他们共同探讨实验方案，分析解决实验中可能出现的各种问题，必要时可指导他们操作，并作详细讲解，适时激励他们，帮助他们建立信心，激发兴趣；对于不同专业的学生，应开设适合本专业学生今后工作需要的一些实验项目，因此，要增加丰富的选修实验项目，如：辐射防护专业可开设“个人剂量监测”、“环境中氡浓度的测量”等实验项目。
因材施教，个性化教学要求教师给予学生充分的空间和认可，有效调动学生的积极性，活跃思维、不断培养学生的创新能力，促进学生综合素质的全面发展。
二、优势互补，发挥学生的自主性和创新性
每个学生都是智能优势和弱势的组合体，每个学生都有自己的智能强项，每个学生都是优秀的。[5，6]学生学习所要达到的目的是使学生对所学知识实现真正的理解，即将获得的知识、概念和技能都应用到相关的新事物中或新的领域内，[7]不断更新知识。但由于每个人的智能优势都存在差异，不同的学生接受知识、理解知识的能力不同。有的学生做实验就是掌握实验原理和基本操作；有的学生喜欢挖掘实验的内涵来激发自己的创新思维；有的学生善于采用动手的方式解决问题；有的学生喜欢探究实验方案的改进；有的学生擅长将实验与现实生活联系起来；有的善于将实验与科学前沿融合起来，探究新的设计方案。
采用优势互补将具有不同智能强项的学生合理搭配，组内成员集体讨论，相互交流，共同设计实验方案。组内成员都是独特的，具有不同的智能强项，他们用各种不同的方式理解同一原理、实验现象，寻求不同的设计方案，这有助于挖掘每个实验的价值，达到良好的教学效果。采用优势互补，合理分组，可以充分发挥学生的自主性和创新性，[5]融合不同的智能优势，激发每个人的潜能，达到最佳的教学效果。
三、多元化教学，促进学生全面发展
核技术应用实验是面向核类各专业学生开设的一门应用性实验课程。不同专业的学生培养他们的技能、专业能力和社会能力有所不同。因此，应根据不同专业学生的需要，开设不同的实验项目。同时，应根据学生不同智能水平，培养出多层次、多类型、多规格的人才。
学生学习每个实验都要学习实验原理，合理设计实验方案，选择、组装仪器，熟练操作，观察、分析实验现象，准确处理实验数据，更关键的是要学习前人的创新精神和培养自身的各项智能。因此，在实验教学中，要注重学生各项智能的培养，根据不同的教学内容灵活自如地培养学生的各项智能。为了达到这一目的，教学中应采用多元化教学方式。
1.联系实际应用，注重实验思想的教学
在核技术应用实验教学中，要求学生探究实验背景、装置、应用的思想和总结归纳，发展学生自主获得知识信息的能力，养成自主学习，探究奥秘的习惯，善于总结归纳前人的思想，提出新的见解。这样可以培养学生自我认知、人际关系、语言、逻辑数学等方面的智能。
2.引导学生自主设计、优化实验方案，培养学生独立思考、解决问题的能力——创新能力的培养
传统教学模式中，往往以教师为主，实验原理、仪器组装、方案设计都是教师教给学生，学生死搬硬套，得出实验结果就完事，这样限制了学生探索能力的发展。“以学生创新能力培养为核心”要求教师、学生在教学中调整主体与客体的关系。实验仪器的选择组合、方案的设计均需学生自主完成，教师在整个实验过程中只起到辅助的作用。学生自主完成整个实验，可培养学生的自主学习能力、独立思考问题、勇于探索的能力；可培养学生解决问题，系统思维的技能，激发学生好奇心，掌握科学研究的方法和技能，使学生创新能力的发展得到质的飞跃。 3.开设不同层次的实验项目，满足不同专业学生的需要
核技术应用实验是面向核技术、核工程与核技术、反应堆工程、辐射防护专业的学生开设的一门应用性的实验课程。核技术应用实验课程内容要体现核科学技术、科学精神和社会应用的统一，实验教学不仅是知识的传授，还要求学生理论联系实际，科学运用知识，追求科学真理，因此应建立多元的、综合的核技术应用实验课程。
在实验项目的开设上既要面向全体学生，又要满足不同层次、不同专业、不同出路学生的需要。[5，8]如：将来打算继续深造的学生，应使他们深刻理解掌握丰富的核科学理论知识、核科学发展前沿和核科学研究方法；将来打算从事核技术工作的学生，应使他们了解核科学理论知识、熟练掌握仪器操作技能和灵活运用知识的能力。[5]为了达到这一目的，实验课程的内容必须丰富、全面。根据实验的性质不同可分为基础实验、演示实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验、创新性实验、讨论性实验等层次。从简单的、基础的实验入手，步步为进，层层深入，培养学生各方面的能力。层层深入的过程中，要求学生多途径收集资料、信息，加工处理信息资料，养成积极主动获取新信息的学习习惯，发展处理信息的能力，适应社会的需要。[5]根据学生的需要分为必修实验和选修实验。必修实验是各专业学生都必须熟练掌握的。选修实验是学生根据自身能力和专业的需要而自行选做的实验。这一部分实验内容必须符合不同专业的特色，为学生今后深造、就业打下基础。如：核反应堆工程专业的学生可开设中子注量率的测量、MCNP模拟堆芯结构等方面的实验。
4.小组实验，培养团体合作精神
核技术应用实验教学过程中，学生可自由组合形成实验小组，对于实验方案的设计、仪器的选择组合、数据处理分析、误差分析、实验过程中出现的问题等，小组成员都必须发表自己的见解，同时须尊重他人的见解。这样可培养学生民主、合作精神，善于与他人分享不同见解和信息，提高表达、交流、分享能力，发挥团体智慧的结晶。
四、结束语
通过核技术应用实验教学方法的改革和创新，教学质量明显提高，学生的动手操作能力、创新能力、各项智能的发展、学习兴趣等都得到了全面提升。实验教学改革是一项长期、复杂的系统工程，[9]影响因素颇多，需要不断探索，综合考虑各因素及其之间的关系，对各因素进行优化。坚持“以人才培养为中心，内涵发展，以人为本，以创新人才培养为核心”等现代高等教育的新理念，[1-3]不断改革和创新实验教学，使之符合学科发展的特点，满足社会的需要。
参考文献：
[1]邹运梅,全腊珍,熊耐新．深化实验教学改革 培养创新实践能力[J].机电产品开发与创新,2009,(6):202-204.
[2]教育部专家应邀解读“质量工程”[EB/OL].中国青年政治学院教育在线(2007-09-28)[EB/OL].http://jw.cyu.edu.cn/news/view.asp?newsid=701&classid=5.
[3]朱振国.解读高教质量工程[N].光明日报,2007-02-16.
[4]刘子建,李勇军.创新实验教学 提升学生实践能力和创新能力[J].高等理科教育,2008,(4):81-84.
[5]刘培培.大学物理实验教学中培养学生的多元智能研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2011.
[6]刘培培.多元智能理论对大学物理实验的几点启示[J].陕西教育,
2010,(6):24-25．
[7]鞠宏伟.实验教学对学生多元智能培养的作用[J].中国现代教育装备,2009,79(8):97-98.
[8]刘名扬,王麒麟.大学物理实验教学改革及成效[J].实验室研究与探索,2009,28(7):138-140.
[9]黄继武,潘清林,徐国富,等.中南大学材料科学与工程实验教学的改革与创新[J].实验技术与管理,2011,28(6):262-267.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：核技术应用实验教学；改革和创新；多元化教学；教学方法
作者简介：郑贤利（1975-），女，湖南衡阳人，南华大学核科学技术学院，讲师；王振华（1963-），男，湖南衡阳人，南华大学核科学技术学院，教授。（湖南?衡阳?421001）
基金项目：本文系2011年南华大学高等教育研究与改革（实验教学与建设专项）基金项目（项目编号：2011SYZ002）的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0092-02
第三次全国教育工作会议精神和中共中央国务院关于“深化教育改革全面推进素质教育，以培养学生创新精神与实践能力”的指示，将“坚持和落实科学发展观，以学生为本，以创新人才培养为核心，实施开放式实验教学，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展”作为教学改革的指导思想。[1-3]目前，随着我国核科学技术的发展，急需大批具有扎实的核专业知识和强实践能力的创新型人才，实验、实践是培养创新型人才的关键。
从人才培养方案顶层设计入手，创新实验教学，推进实验教学理念、方法等改革，着力提升学生实践动手能力和创新能力，提高学生综合素质。改革创新核技术应用实验教学是培养核类专业创新型人才，全面促进学生各项智能发展的重要环节。核技术应用实验教学是培养学生创新意识、提高创新兴趣、激发创造欲望、培养科研实践能力有着不可替代的作用，[4]是高校核类专业学生培养方案的重要组成部分。改革创新实验教学方法是促进学生各项智能发展的必要手段。
一、因材施教，个性化教学
核技术应用实验是继核辐射探测基础实验之后开设的应用性实验。学生已经具备了仪器使用操作的基本技能、方法，但由于学生个体的差异，对基础理论知识，基本操作技能会表现出较大的差异，因此，教师“一碗水端平的教学”会妨碍学生心智的发展。个性化教学是根据不同学生的不同水平，给予不同的教学指导，这是实验中应当贯彻实施的。[5]
对于动手操作能力强、基础好的学生，应指导他们在原有实验方案的基础上联系科学发展前沿，进行更深层次的探讨，设计出合理的、新颖的实验方案，激发他们的潜能；对动手操作能力、学习能力较弱的学生，应加强他们基本技能的训练，教师可和他们共同探讨实验方案，分析解决实验中可能出现的各种问题，必要时可指导他们操作，并作详细讲解，适时激励他们，帮助他们建立信心，激发兴趣；对于不同专业的学生，应开设适合本专业学生今后工作需要的一些实验项目，因此，要增加丰富的选修实验项目，如：辐射防护专业可开设“个人剂量监测”、“环境中氡浓度的测量”等实验项目。
因材施教，个性化教学要求教师给予学生充分的空间和认可，有效调动学生的积极性，活跃思维、不断培养学生的创新能力，促进学生综合素质的全面发展。
二、优势互补，发挥学生的自主性和创新性
每个学生都是智能优势和弱势的组合体，每个学生都有自己的智能强项，每个学生都是优秀的。[5，6]学生学习所要达到的目的是使学生对所学知识实现真正的理解，即将获得的知识、概念和技能都应用到相关的新事物中或新的领域内，[7]不断更新知识。但由于每个人的智能优势都存在差异，不同的学生接受知识、理解知识的能力不同。有的学生做实验就是掌握实验原理和基本操作；有的学生喜欢挖掘实验的内涵来激发自己的创新思维；有的学生善于采用动手的方式解决问题；有的学生喜欢探究实验方案的改进；有的学生擅长将实验与现实生活联系起来；有的善于将实验与科学前沿融合起来，探究新的设计方案。
采用优势互补将具有不同智能强项的学生合理搭配，组内成员集体讨论，相互交流，共同设计实验方案。组内成员都是独特的，具有不同的智能强项，他们用各种不同的方式理解同一原理、实验现象，寻求不同的设计方案，这有助于挖掘每个实验的价值，达到良好的教学效果。采用优势互补，合理分组，可以充分发挥学生的自主性和创新性，[5]融合不同的智能优势，激发每个人的潜能，达到最佳的教学效果。
三、多元化教学，促进学生全面发展
核技术应用实验是面向核类各专业学生开设的一门应用性实验课程。不同专业的学生培养他们的技能、专业能力和社会能力有所不同。因此，应根据不同专业学生的需要，开设不同的实验项目。同时，应根据学生不同智能水平，培养出多层次、多类型、多规格的人才。
学生学习每个实验都要学习实验原理，合理设计实验方案，选择、组装仪器，熟练操作，观察、分析实验现象，准确处理实验数据，更关键的是要学习前人的创新精神和培养自身的各项智能。因此，在实验教学中，要注重学生各项智能的培养，根据不同的教学内容灵活自如地培养学生的各项智能。为了达到这一目的，教学中应采用多元化教学方式。
1.联系实际应用，注重实验思想的教学
在核技术应用实验教学中，要求学生探究实验背景、装置、应用的思想和总结归纳，发展学生自主获得知识信息的能力，养成自主学习，探究奥秘的习惯，善于总结归纳前人的思想，提出新的见解。这样可以培养学生自我认知、人际关系、语言、逻辑数学等方面的智能。
2.引导学生自主设计、优化实验方案，培养学生独立思考、解决问题的能力——创新能力的培养
传统教学模式中，往往以教师为主，实验原理、仪器组装、方案设计都是教师教给学生，学生死搬硬套，得出实验结果就完事，这样限制了学生探索能力的发展。“以学生创新能力培养为核心”要求教师、学生在教学中调整主体与客体的关系。实验仪器的选择组合、方案的设计均需学生自主完成，教师在整个实验过程中只起到辅助的作用。学生自主完成整个实验，可培养学生的自主学习能力、独立思考问题、勇于探索的能力；可培养学生解决问题，系统思维的技能，激发学生好奇心，掌握科学研究的方法和技能，使学生创新能力的发展得到质的飞跃。 3.开设不同层次的实验项目，满足不同专业学生的需要
核技术应用实验是面向核技术、核工程与核技术、反应堆工程、辐射防护专业的学生开设的一门应用性的实验课程。核技术应用实验课程内容要体现核科学技术、科学精神和社会应用的统一，实验教学不仅是知识的传授，还要求学生理论联系实际，科学运用知识，追求科学真理，因此应建立多元的、综合的核技术应用实验课程。
在实验项目的开设上既要面向全体学生，又要满足不同层次、不同专业、不同出路学生的需要。[5，8]如：将来打算继续深造的学生，应使他们深刻理解掌握丰富的核科学理论知识、核科学发展前沿和核科学研究方法；将来打算从事核技术工作的学生，应使他们了解核科学理论知识、熟练掌握仪器操作技能和灵活运用知识的能力。[5]为了达到这一目的，实验课程的内容必须丰富、全面。根据实验的性质不同可分为基础实验、演示实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验、创新性实验、讨论性实验等层次。从简单的、基础的实验入手，步步为进，层层深入，培养学生各方面的能力。层层深入的过程中，要求学生多途径收集资料、信息，加工处理信息资料，养成积极主动获取新信息的学习习惯，发展处理信息的能力，适应社会的需要。[5]根据学生的需要分为必修实验和选修实验。必修实验是各专业学生都必须熟练掌握的。选修实验是学生根据自身能力和专业的需要而自行选做的实验。这一部分实验内容必须符合不同专业的特色，为学生今后深造、就业打下基础。如：核反应堆工程专业的学生可开设中子注量率的测量、MCNP模拟堆芯结构等方面的实验。
4.小组实验，培养团体合作精神
核技术应用实验教学过程中，学生可自由组合形成实验小组，对于实验方案的设计、仪器的选择组合、数据处理分析、误差分析、实验过程中出现的问题等，小组成员都必须发表自己的见解，同时须尊重他人的见解。这样可培养学生民主、合作精神，善于与他人分享不同见解和信息，提高表达、交流、分享能力，发挥团体智慧的结晶。
四、结束语
通过核技术应用实验教学方法的改革和创新，教学质量明显提高，学生的动手操作能力、创新能力、各项智能的发展、学习兴趣等都得到了全面提升。实验教学改革是一项长期、复杂的系统工程，[9]影响因素颇多，需要不断探索，综合考虑各因素及其之间的关系，对各因素进行优化。坚持“以人才培养为中心，内涵发展，以人为本，以创新人才培养为核心”等现代高等教育的新理念，[1-3]不断改革和创新实验教学，使之符合学科发展的特点，满足社会的需要。
参考文献：
[1]邹运梅,全腊珍,熊耐新．深化实验教学改革 培养创新实践能力[J].机电产品开发与创新,2009,(6):202-204.
[2]教育部专家应邀解读“质量工程”[EB/OL].中国青年政治学院教育在线(2007-09-28)[EB/OL].http://jw.cyu.edu.cn/news/view.asp?newsid=701&classid=5.
[3]朱振国.解读高教质量工程[N].光明日报,2007-02-16.
[4]刘子建,李勇军.创新实验教学 提升学生实践能力和创新能力[J].高等理科教育,2008,(4):81-84.
[5]刘培培.大学物理实验教学中培养学生的多元智能研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2011.
[6]刘培培.多元智能理论对大学物理实验的几点启示[J].陕西教育,
2010,(6):24-25．
[7]鞠宏伟.实验教学对学生多元智能培养的作用[J].中国现代教育装备,2009,79(8):97-98.
[8]刘名扬,王麒麟.大学物理实验教学改革及成效[J].实验室研究与探索,2009,28(7):138-140.
[9]黄继武,潘清林,徐国富,等.中南大学材料科学与工程实验教学的改革与创新[J].实验技术与管理,2011,28(6):262-267.
（责任编辑：刘丽娜）