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【摘要】随着我国改革开放的进程不断加深，国际上的交流日益广泛，英语已经逐渐成为众所周知的国际通用语言。因此，在大学课堂里如何培养英语能力过硬、综合素质较高的复合性人才显得至关重要。如何提高大学英语课堂教学质量，如何提高大学英语教育效能已经逐渐成为大学英语教学改革的重中之重。本文重点分析如何合理提高大学英语教育效能，如何利用合理优化课堂来提高学生英语水平。
【关键词】大学英语;教育效能;策略
大学英语课程在高等教育这一领域里占据着至关重要的作用。随着全球经济一体化的趋势，非英语国家对于英语学习的势头如火如荼。随着我国改革开放的进程不断加深，我国在国际上的交流日益广泛，英语已经逐渐成为众所周知的国际通用语言。在大学里课堂里如何培养英语能力过硬、综合素质较高的复合性人才显得至关重要。因此，提高大学英语课堂教学质量及提高大学英语教育效能已经逐渐成为大学英语教学改革的重中之重。
一、大学英语教育效能概述
语言是社会交际需要和实践的产物，因此只有在交际中、在使用中它才有活力，才有生命力。目前大部分高校已经逐渐将学生对于英语的掌握程度作为衡量大学生基本素质的一个标准。因此，大学英语教学也备受关注。在全国的各大城市，对于英语的学习正在掀起一股热潮。在新世纪里如何进一步提高我国大学英语的教学水平，完成英语教学大纲所规定的教学任务，既需要学生和教师同时明确教学目的，也需要先进的教学理念和科学的教学方法来保证大学英语课程的教学目标的有效实施。教学效益就是对教师的教学效果的社会性评价，其中由学生的习得效果决定。
二、合理利用优化课堂教学提高大学英语教育效能
教学目标与教学方向息息相关，教学目标在一定意义上决定着教学的方向与执行力度。只有在正确有效的教学目标情况下，教学的效率和教学效能才能得到有效的提升。在大学英语教学过程中，教师的首要任务就是帮助学生打下坚实的语言基础，掌握良好的英语学习方法，以此来提高文化素养，以适应社会的快速发展和经济建设的不同需要。在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变的活跃。
在课堂教学过程中，教师应该把握好课程的张弛度，方圆有度。教师在课堂上应该强调以英语授课，使英语课堂里的气氛充分活跃，使得学生能够轻松的获取英语知识。学生是课堂教学过程中的主体，只有把学生的学习积极性充分调动起来，教学效果才会提高。因此，在教学过程中应使学生明确学习目的，认识到学习英语的重要性，教师不仅要传授学生正确的学习方法，提高学生对知识的吸收率，还要不断激发学生的学习兴趣。只有这样，才能实现学生课堂教学的主体地位，从而提高教学效果。对大学英语学习而言，外部语言环境是十分重要的。然而在传统的英语课堂上，教师大多以复习的形式导入新课，通常通过提问知识点，听写单词，背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握程度。在我国的英语教学里，教学定向始终规定为语言而学语言，为语言而教语言，因此，从教学设施和师资力量的安排中不仅弱化了专业的英语教学，同时也使得专业英语边缘化的产生。在英语课堂教学过程中，轻松愉快的课堂氛围是学生主动参与教学活动的前提条件，也是提升英语学习兴趣，提高学习效率的关键。因此，在大学英语课堂教学中，教师要充分发挥自身作用，不仅要以乐观向上的态度向学生传授知识，更要研究大学生的心理特点，充分理解和尊重他们的各种需求，对学生好的言行给予及时、有效反馈，适时进行赞扬，肯定和鼓励，帮助学生克服语言和心理障碍，增强学生学习英语的自信心，调动学生踊跃参与英语课堂互动的勇气，营造一个学英语，用英语的轻松、友好、和谐的课堂气氛。
在课堂教学中，教师还应该采取不同类型的教学方法，让学生在听课的过程中积极实践，用问答式和讨论式教学法确保学生总有用英语表达的机会。在讲授文中的精彩段落时，让全班大声诵读或比赛诵读，不仅在阅读材料里获取问题答案，还从中体会语言的优美和写作技巧，这对于英语写作的提高也有着很大的帮助。
总结
在大学英语教学过程中，不仅要注重提高学生英语基础素质教育的重要性，更加注重如何加大对教学质量的有效丰富和提高。而在明确制定大学英语教学目标的前提下，只有合理有效的构建大学英语教学模式，才有效提高大学英语教学效能。大学课堂应注重合理优化课堂教学质量来提高教学效果。
参考文献：
[1]张瑶.关于大学本科公共英语教学改革的思考[J].中国大学教学.2012（09）：4-7
[2]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学.2011（06）：20-21
[3]陈蓓.从两份问卷调查窥探大学英语教学[J].南通工学院学报.2013（11）：20-24
[4]石云.对大学四、六级英语考试的反思[J].高等教育研究.2010（01）：79-80
[5]李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津職业技术师范学院学报.2012（09）：109-112
[6]李玉琼.关于我校学生英语学习态度的调查报告-四级考试与 “两证”脱钩后的思考[J].昆明理工大学学报.2011（02）：12-15
[7]朱玮.提高大学英语四级通过率的措施谈论[J].河南机电高等专科学校学报.2011（09）：56-57
【关键词】大学英语;教育效能;策略
大学英语课程在高等教育这一领域里占据着至关重要的作用。随着全球经济一体化的趋势，非英语国家对于英语学习的势头如火如荼。随着我国改革开放的进程不断加深，我国在国际上的交流日益广泛，英语已经逐渐成为众所周知的国际通用语言。在大学里课堂里如何培养英语能力过硬、综合素质较高的复合性人才显得至关重要。因此，提高大学英语课堂教学质量及提高大学英语教育效能已经逐渐成为大学英语教学改革的重中之重。
一、大学英语教育效能概述
语言是社会交际需要和实践的产物，因此只有在交际中、在使用中它才有活力，才有生命力。目前大部分高校已经逐渐将学生对于英语的掌握程度作为衡量大学生基本素质的一个标准。因此，大学英语教学也备受关注。在全国的各大城市，对于英语的学习正在掀起一股热潮。在新世纪里如何进一步提高我国大学英语的教学水平，完成英语教学大纲所规定的教学任务，既需要学生和教师同时明确教学目的，也需要先进的教学理念和科学的教学方法来保证大学英语课程的教学目标的有效实施。教学效益就是对教师的教学效果的社会性评价，其中由学生的习得效果决定。
二、合理利用优化课堂教学提高大学英语教育效能
教学目标与教学方向息息相关，教学目标在一定意义上决定着教学的方向与执行力度。只有在正确有效的教学目标情况下，教学的效率和教学效能才能得到有效的提升。在大学英语教学过程中，教师的首要任务就是帮助学生打下坚实的语言基础，掌握良好的英语学习方法，以此来提高文化素养，以适应社会的快速发展和经济建设的不同需要。在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变的活跃。
在课堂教学过程中，教师应该把握好课程的张弛度，方圆有度。教师在课堂上应该强调以英语授课，使英语课堂里的气氛充分活跃，使得学生能够轻松的获取英语知识。学生是课堂教学过程中的主体，只有把学生的学习积极性充分调动起来，教学效果才会提高。因此，在教学过程中应使学生明确学习目的，认识到学习英语的重要性，教师不仅要传授学生正确的学习方法，提高学生对知识的吸收率，还要不断激发学生的学习兴趣。只有这样，才能实现学生课堂教学的主体地位，从而提高教学效果。对大学英语学习而言，外部语言环境是十分重要的。然而在传统的英语课堂上，教师大多以复习的形式导入新课，通常通过提问知识点，听写单词，背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握程度。在我国的英语教学里，教学定向始终规定为语言而学语言，为语言而教语言，因此，从教学设施和师资力量的安排中不仅弱化了专业的英语教学，同时也使得专业英语边缘化的产生。在英语课堂教学过程中，轻松愉快的课堂氛围是学生主动参与教学活动的前提条件，也是提升英语学习兴趣，提高学习效率的关键。因此，在大学英语课堂教学中，教师要充分发挥自身作用，不仅要以乐观向上的态度向学生传授知识，更要研究大学生的心理特点，充分理解和尊重他们的各种需求，对学生好的言行给予及时、有效反馈，适时进行赞扬，肯定和鼓励，帮助学生克服语言和心理障碍，增强学生学习英语的自信心，调动学生踊跃参与英语课堂互动的勇气，营造一个学英语，用英语的轻松、友好、和谐的课堂气氛。
在课堂教学中，教师还应该采取不同类型的教学方法，让学生在听课的过程中积极实践，用问答式和讨论式教学法确保学生总有用英语表达的机会。在讲授文中的精彩段落时，让全班大声诵读或比赛诵读，不仅在阅读材料里获取问题答案，还从中体会语言的优美和写作技巧，这对于英语写作的提高也有着很大的帮助。
总结
在大学英语教学过程中，不仅要注重提高学生英语基础素质教育的重要性，更加注重如何加大对教学质量的有效丰富和提高。而在明确制定大学英语教学目标的前提下，只有合理有效的构建大学英语教学模式，才有效提高大学英语教学效能。大学课堂应注重合理优化课堂教学质量来提高教学效果。
参考文献：
[1]张瑶.关于大学本科公共英语教学改革的思考[J].中国大学教学.2012（09）：4-7
[2]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学.2011（06）：20-21
[3]陈蓓.从两份问卷调查窥探大学英语教学[J].南通工学院学报.2013（11）：20-24
[4]石云.对大学四、六级英语考试的反思[J].高等教育研究.2010（01）：79-80
[5]李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津職业技术师范学院学报.2012（09）：109-112
[6]李玉琼.关于我校学生英语学习态度的调查报告-四级考试与 “两证”脱钩后的思考[J].昆明理工大学学报.2011（02）：12-15
[7]朱玮.提高大学英语四级通过率的措施谈论[J].河南机电高等专科学校学报.2011（09）：56-57