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【摘要】高中学生即将迎接高考，学生需要完成繁重的学习任务，各个学科的学习内容和难度都在不断提升。尤其是化学知识，本身就具有抽象性，不仅难度较大，且知识内容比较琐碎，学生要充分掌握化学知识，就要将琐碎的知识点整合在一起，构建一个完整的知识体系。为此，教师在带领高三学生进行化学专题复习的过程中，可以采用思维导图的方式，帮助学生整理各个专题的主要内容，同时加强专题之间的联系性，使学生对化学知识掌握的更加透彻和全面，本文就此进行了相关的阐述和分析。
【关键词】思维导图;高三化学;专题复习
思维导图可以展现人的发展性思维，是一种十分有效的思维工具，使用方法十分简单且效果明显。在高三化学专题复习的过程中，教师利用思维导图带领学生复习化学知识，可以使各个专题、知识点之间的关系更加简单直观，进而帮助学生理解和记忆。专题复习的过程中往往会涉及到多个知识点，教师需要罗列很多知识内容，学生经常会混淆，造成复习效率低下。思维导图则可以帮助教师和学生清晰地罗列各个知识点，明确知识点之间的关联性，帮助学生探索化学知识的规律，进而提升化学专题复习的效率。
1.思维导图的绘制原则和方法
1.1绘制原则
在思维导图应用的过程中，应该先充分了解其构成要素，然后根据绘制原则来制作思维导图，保障思维导图的质量和效果。具体的绘制原则如下：第一，明确主题。在绘制思维导图之前，要先明确中心主题的位置，然后围绕主题制作思维导图，围绕主题开始发散，展现制作者灵活自由的思维;第二，多运用图形来展现思维。图形本身就具有趣味性、生动性的特点，可以帮助制作者更加深刻的记忆，也有助于思维的发散和记忆力的集中，进而提升思维导图制作的整体效果;第三，采用多种色彩。鲜艳多彩的颜色可以刺激人的大脑，进而促进记忆的强化，不同的颜色会给人带来不同的感受，进而增添思维导图的生动性和趣味性。例如，在重要知识点上，学生可以用红色标注。红色具有醒目、鲜艳、活力特点，可以在学生脑海里留下深刻的印象，使学生更加扎实的记住重要知识点;第四，可以将主题、分支主题连接在一起，然后再链接分支主题和二级分支，以此类推，最后形成一个发散的图形。连接分支可以使记忆更加清晰，也有助于知识脉络的形成，使学生的知识框架更加完整、清晰;第五，在连接分支的过程中，可以采用弯曲线，弯曲线的连接更加随意，展现了思维的自由性。直线连接比较呆板，容易让学生产生乏味的心理，难以刺激学生思维的活跃性。
1.2绘制方法
传统的思维导图通常采用手工绘制的方式，只要具備绘制工具，就可以随时随地进行绘制，具有便捷、自由的特点。现如今，信息技术日臻完善，各类思维导图软件和APP层出不穷，人们不仅可以用电脑绘制思维导图，可以利用手机或平板电脑下载APP进行绘制，不仅提升了思维导图制作的便利性，也为思维导图增添了更多形式和色彩。目前，在高三化学专题复习的过程中，可以采用手绘和机绘相结合的方式。手工绘制可以加深学生的记忆，有助于学生理解。利用手机或电脑进行绘制，则可以使内容更加丰富、形式更加多样，有助于增加思维导图的趣味性。通常，学生可以采用手绘的方式，教师则可以采用机绘的方式进行演示讲解。
2.思维导图在高三化学专题复习中的应用
2.1专题知识与思维导图
在专题复习的过程中，由于各个专题都会选择重要和困难的知识点，所以具有零散性的特点。为了帮助学生整合知识，同时加深学生的理解和记忆，教师可以运用思维导图的方式带领学生复习，明确主干知识，促进教学效率的提升。教师可以让学生自主选择重点和难点，以特定知识点为中心，然后进行头脑风暴，自由、自主的建立知识体系，强化学生的独立思维，使学生可以建立符合自己复习需求、能力水平的思维导图。在学生自主建立思维导图的过程中，可以发挥学生的个性化特征，使思维导图更符合学生需求，从而促进学生记忆，提升复习效率。在知识点介绍的过程中，也可以利用思维导图建立知识网络，使学生可以更加灵活的运用思维导图。例如，在“盐类的水解、酸碱中和滴定”专题复习的过程中，教师要先明确具体的考纲要求，包括理解盐类水解的概念、导致盐类水解反应的本质原因、掌握电解质溶液中离子浓度大小的比较方法等等。在复习的过程中，教师引导学生将“盐类的水解”作为思维导图的核心，然后围绕这个核心进行思维发散。根据“盐类的水解”这个核心，学生可以进一步联想到，影响纾解的因素、水解的原理、方程式书写规律、判断浓度大小的思路、CH3COONa溶液改变条件会出现的变化等等。不同的内容用不同的颜色曲线进行连接，然后用方块或椭圆圈住，以此为基础，再进行更详细的内容联想。在水解因素上，学生可以想到内在因素和外在因素两个方面
2.2解题方式与思维导图
在专题复习的过程中，不仅要系统全面的复习各个知识点，还要培养学生灵活运用的能力，使学生可以更加准确的进解析问题。在日常习题练习的过程中，可以运用思维导图进行审题和解答。解题本质上也是探索知识之间的关联性，进而找到解决方法。所以，通过思维导图的方式来活跃学生思维，使学生构建可视化解题思路，进而更加快速准确的找到解题方法。
3.结束语
综上所述，在高中三化学专题复习的过程中，教师可以采用思维导图的教学方式，利用思维导图来活跃学生的思维，加深学生的记忆，进而促进化学专题复习效率的提升，为学生迎接高考奠定基础。
参考文献：
[1]朱艳生.思维导图在高三化学复习中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（005）：16.
[2]张宏玉.思维导图在高三化学二轮复习课中的应用策略分析[J].读与写（上，下旬），2019，016（017）：184.
作者单位：江苏省南京市秦淮中学
【关键词】思维导图;高三化学;专题复习
思维导图可以展现人的发展性思维，是一种十分有效的思维工具，使用方法十分简单且效果明显。在高三化学专题复习的过程中，教师利用思维导图带领学生复习化学知识，可以使各个专题、知识点之间的关系更加简单直观，进而帮助学生理解和记忆。专题复习的过程中往往会涉及到多个知识点，教师需要罗列很多知识内容，学生经常会混淆，造成复习效率低下。思维导图则可以帮助教师和学生清晰地罗列各个知识点，明确知识点之间的关联性，帮助学生探索化学知识的规律，进而提升化学专题复习的效率。
1.思维导图的绘制原则和方法
1.1绘制原则
在思维导图应用的过程中，应该先充分了解其构成要素，然后根据绘制原则来制作思维导图，保障思维导图的质量和效果。具体的绘制原则如下：第一，明确主题。在绘制思维导图之前，要先明确中心主题的位置，然后围绕主题制作思维导图，围绕主题开始发散，展现制作者灵活自由的思维;第二，多运用图形来展现思维。图形本身就具有趣味性、生动性的特点，可以帮助制作者更加深刻的记忆，也有助于思维的发散和记忆力的集中，进而提升思维导图制作的整体效果;第三，采用多种色彩。鲜艳多彩的颜色可以刺激人的大脑，进而促进记忆的强化，不同的颜色会给人带来不同的感受，进而增添思维导图的生动性和趣味性。例如，在重要知识点上，学生可以用红色标注。红色具有醒目、鲜艳、活力特点，可以在学生脑海里留下深刻的印象，使学生更加扎实的记住重要知识点;第四，可以将主题、分支主题连接在一起，然后再链接分支主题和二级分支，以此类推，最后形成一个发散的图形。连接分支可以使记忆更加清晰，也有助于知识脉络的形成，使学生的知识框架更加完整、清晰;第五，在连接分支的过程中，可以采用弯曲线，弯曲线的连接更加随意，展现了思维的自由性。直线连接比较呆板，容易让学生产生乏味的心理，难以刺激学生思维的活跃性。
1.2绘制方法
传统的思维导图通常采用手工绘制的方式，只要具備绘制工具，就可以随时随地进行绘制，具有便捷、自由的特点。现如今，信息技术日臻完善，各类思维导图软件和APP层出不穷，人们不仅可以用电脑绘制思维导图，可以利用手机或平板电脑下载APP进行绘制，不仅提升了思维导图制作的便利性，也为思维导图增添了更多形式和色彩。目前，在高三化学专题复习的过程中，可以采用手绘和机绘相结合的方式。手工绘制可以加深学生的记忆，有助于学生理解。利用手机或电脑进行绘制，则可以使内容更加丰富、形式更加多样，有助于增加思维导图的趣味性。通常，学生可以采用手绘的方式，教师则可以采用机绘的方式进行演示讲解。
2.思维导图在高三化学专题复习中的应用
2.1专题知识与思维导图
在专题复习的过程中，由于各个专题都会选择重要和困难的知识点，所以具有零散性的特点。为了帮助学生整合知识，同时加深学生的理解和记忆，教师可以运用思维导图的方式带领学生复习，明确主干知识，促进教学效率的提升。教师可以让学生自主选择重点和难点，以特定知识点为中心，然后进行头脑风暴，自由、自主的建立知识体系，强化学生的独立思维，使学生可以建立符合自己复习需求、能力水平的思维导图。在学生自主建立思维导图的过程中，可以发挥学生的个性化特征，使思维导图更符合学生需求，从而促进学生记忆，提升复习效率。在知识点介绍的过程中，也可以利用思维导图建立知识网络，使学生可以更加灵活的运用思维导图。例如，在“盐类的水解、酸碱中和滴定”专题复习的过程中，教师要先明确具体的考纲要求，包括理解盐类水解的概念、导致盐类水解反应的本质原因、掌握电解质溶液中离子浓度大小的比较方法等等。在复习的过程中，教师引导学生将“盐类的水解”作为思维导图的核心，然后围绕这个核心进行思维发散。根据“盐类的水解”这个核心，学生可以进一步联想到，影响纾解的因素、水解的原理、方程式书写规律、判断浓度大小的思路、CH3COONa溶液改变条件会出现的变化等等。不同的内容用不同的颜色曲线进行连接，然后用方块或椭圆圈住，以此为基础，再进行更详细的内容联想。在水解因素上，学生可以想到内在因素和外在因素两个方面
2.2解题方式与思维导图
在专题复习的过程中，不仅要系统全面的复习各个知识点，还要培养学生灵活运用的能力，使学生可以更加准确的进解析问题。在日常习题练习的过程中，可以运用思维导图进行审题和解答。解题本质上也是探索知识之间的关联性，进而找到解决方法。所以，通过思维导图的方式来活跃学生思维，使学生构建可视化解题思路，进而更加快速准确的找到解题方法。
3.结束语
综上所述，在高中三化学专题复习的过程中，教师可以采用思维导图的教学方式，利用思维导图来活跃学生的思维，加深学生的记忆，进而促进化学专题复习效率的提升，为学生迎接高考奠定基础。
参考文献：
[1]朱艳生.思维导图在高三化学复习中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（005）：16.
[2]张宏玉.思维导图在高三化学二轮复习课中的应用策略分析[J].读与写（上，下旬），2019，016（017）：184.
作者单位：江苏省南京市秦淮中学