张立稳，特级教师，执教于湖北省水果湖高级中学。曾被授予全国优秀教师称号，省、市物理学会常务理事，省“新课程改革重大研究项目”课题专家指导组成员。主编教辅丛书多套，发表论文多篇。
　　物理是一门趣味横生、奥妙无穷的自然科学。如何让学生体验、如何进行科学探究、如何开展有效互动？要在课堂教学中创设问题情景，引发认知冲突，激活学生思维。在教学设计时根据不同的教学内容和课型，围绕学习的主体，创设科学、合理、具有趣味性、启发性的问题情景，引发学生认知上的矛盾冲突，促使学生对问题进行深入的思考，使教学成为以问题为主线的研究性学习过程。
　　例如在“电磁感应现象”一节的教学中，在微型电扇的插头处，先让一位同学两手指分别捏住插头的两个铜片，然后轻轻旋转叶片，一开始这位学生没有什么反应，随着转速加快，学生迅速扔开了插头，其他学生看到都很惊讶。后来又有几个同学参与体验，都发现手居然会“发麻”！没有接电源，为什么会有触电感呢？学生在原有的认知中产生强烈的认知冲突，有效激发好奇心和求知欲。再如，在学习“互感和自感”时，教师预设“千人震”小实验，用1.5V干电池一节，日光灯镇流器一个，导线若干，连接成如图所示电路，让学生手拉手，接在线圈两端，当闭合开关时，学生并无什么感觉，但当开关断开时，学生都有被电击的感觉。在学生已有的认知中，干电池怎么玩都是安全的，怎么会有电击呢？实验的体验让学生产生了强烈的认知冲突。
　　
　　当然，创设问题情景时，要注意問题设计的合理性与科学性，否则不科学或不合理的认知冲突会误导学生正常思维；另外还要注意趣味性、启发性和有效性，这样才能充分调动学生情绪，这也是打造有效课堂的前提和保证。
　　责任编辑 李婷婷