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一、 新课标对高中英语写作的要求
一门语言的学习，不外乎听说读写。在目前中学英语教学实践中，听说能力差或哑巴英语问题已引起普遍的警觉。近来，阅读能力不强，阅读量太少的问题也开始引起较多注意。相比之下，对学生写作能力的培养就显得重视不够，办法不多，写作能力成了中学英语教学中的薄弱环节。但是众所周知，写作是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准在语言技能方面提出的具体内容中，就包括了对写的要求。因此，加强中学英语的写作训练是一项必须引起我们足够重视的任务。进行英语写作的重要意义，可归纳为以下几点：
1. 写作是一种交际方式。写作是人们将思想转化成语言文字的过程，是一种用语言表达思想，传递信息的技能。它是除了说之外的另一种交际方式，可以不受时间和空间的限制。
2. 英语写作可以促进听、说、读这三方面语言技能的提高。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用语言表达自己的思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
3. 英语写作可以提高学生英语综合运用能力。在写作训练中，学生既要注意句子结构及单词、词组的用法，又要注意语法、标点符号的运用，这样可以提高语言的准确性。同时在不同体裁的写作练习中，学生必须熟悉不同文章的整体结构、谋篇布局和写作技巧，还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力，这样可以锻炼他们用非本族语思维的能力。
由此可见，英语写作非常重要。它是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，应该贯穿于整个英语教学的全过程。
二、 如何给学生创造适宜的写作环境
要给学生创造一个比较宽松的氛围，不给学生“学习”的感觉和压力，通过交互式的学习和训练提高学生的实际写作能力。从写作材料内容的收集整理，分析归类，到成文评价都在一个相对宽松的学习环境中进行，有利于学生扩展思维，打破局限，从而真正提高写作的能力和兴趣。
三、 提高与培养学生写作能力的基本步骤
第一步：每日一句
这个阶段是让学生掌握和记忆简单的谚语、成语。英语中有数以万计的谚语和成语。它们的主要特点是言简意赅。它教人守德、惜时、为善和求真，劝人志存高远和勇于进取，具有深刻的教育意义。因此，从进入高一的第一节课开始，我安排了每日一句谚语或成语的训练,供学生熟悉和背诵。如：Where there is a will, there is a way(有志者事竟成)；No pains, no gains(不劳则无获)等。又如一些生动形象，与动物有关的成语：as quiet as a mouse,as busy as a bee等。通过这些谚语、成语的学习，使学生对句子有了初步的感性认识，同时丰富了学生的词汇量。学生如果能够每天背诵记忆这些谚语和成语，长期坚持，烂熟于胸，定能由量变上升到质变，在特定的情景中会感到下笔如有神并会收到意想不到的效果。实践证明，学习谚语和成语不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且更有利于培养学生的欣赏能力和书面表达能力。
第二步：基本句
英语句子的基本结构，大致可分为下面5种类型：(1)主语 谓语，如The sun rises.(2)主语 谓语 表语，如Time is money.(3)主语 谓语 宾语,如I like coffee.(4)主语 谓语 直接宾语 间接宾语,如Mother bought me a doll.(5)主语 谓语 宾语 宾语补足语,如They call me Miss Lin.(6)I’d like to do sth 我想做某事。(7)I don’t think(believe)。
在学生已初步具备写句的能力后，可安排一些语境小段描写。此外，还可以进行句子引申练习，如含动词不定式的句子。这期间，让学生学会带形式主语或宾语的简单句以及感叹句型等等,也让学生学会运用动词的各种时态。训练完简单句，再过渡到复合句，如含宾语从句的复合句及含各种状语从句的复合句，并辅以形式多样的练习，如造句、连词成句、修改错句或翻译句子等练习。
第三步：专题性的句子
经过一二阶段的训练，学生有了基本的句子结构知识，接着进入第三阶段, 即专题性的句子训练。其目的是为今后各种不同要求、不同体裁的短文写作打下基础。所谓专题性句子训练，就是确立专题，如“人物介绍”“地方介绍”“书信”“日记”“便条”“通知”“情景对话”等，然后每天写一句与某专题有关的句子。本阶段主要介绍如何利用所给的关键词进行作文，教会学生如何才能既明确表达“关键词”所给的信息，又使文章内容连贯通顺。
在训练过程中，教师要提醒学生注意以下几个问题：(1)认真审题，切忌离题。(2)读懂关键词。学生可以按自己想表达的意思增加或减少一些内容。要注意根据自己的英语基础，量力而行。(3)把关键词扩展成句。这是关键一步,要努力用通顺、简单的句子表达意思。基础相对薄弱的学生应少采用从句结构，以简单句为主,表达时要尽可能用自己熟悉的表达方式。
第四步: 整篇短文写作
有了以上三个阶段铺路，现在教师就可以较为容易地进入第四阶段——整篇短文写作的训练，即学生进行独立写作。这也是前面几个步骤训练的最终目的。在开始时，教师不妨先引导学生对所要求写的内容加以分析，进行初步的段落安排及整个篇章的设计，然后再由学生动笔写就。
经过教师启发、辅导和训练，学生能够写一些用词较为准确、格式规范的应用文，能独立构思和完成一些记叙性短文的写作，还能发表一些立意独到、颇有见地的议论。虽然学生的语言还不够尽善尽美，习作中还存在着这样或那样的错误，但这一切都掩盖不住学生积极的思想、丰富的想象、独特的创意和热情的投入，各方面的能力（特别是综合运用语言的能力）都得到了较大幅度提高。
(1.哈尔滨科学技术职业学院，2.哈尔滨市第三中学)
一门语言的学习，不外乎听说读写。在目前中学英语教学实践中，听说能力差或哑巴英语问题已引起普遍的警觉。近来，阅读能力不强，阅读量太少的问题也开始引起较多注意。相比之下，对学生写作能力的培养就显得重视不够，办法不多，写作能力成了中学英语教学中的薄弱环节。但是众所周知，写作是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准在语言技能方面提出的具体内容中，就包括了对写的要求。因此，加强中学英语的写作训练是一项必须引起我们足够重视的任务。进行英语写作的重要意义，可归纳为以下几点：
1. 写作是一种交际方式。写作是人们将思想转化成语言文字的过程，是一种用语言表达思想，传递信息的技能。它是除了说之外的另一种交际方式，可以不受时间和空间的限制。
2. 英语写作可以促进听、说、读这三方面语言技能的提高。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用语言表达自己的思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
3. 英语写作可以提高学生英语综合运用能力。在写作训练中，学生既要注意句子结构及单词、词组的用法，又要注意语法、标点符号的运用，这样可以提高语言的准确性。同时在不同体裁的写作练习中，学生必须熟悉不同文章的整体结构、谋篇布局和写作技巧，还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力，这样可以锻炼他们用非本族语思维的能力。
由此可见，英语写作非常重要。它是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，应该贯穿于整个英语教学的全过程。
二、 如何给学生创造适宜的写作环境
要给学生创造一个比较宽松的氛围，不给学生“学习”的感觉和压力，通过交互式的学习和训练提高学生的实际写作能力。从写作材料内容的收集整理，分析归类，到成文评价都在一个相对宽松的学习环境中进行，有利于学生扩展思维，打破局限，从而真正提高写作的能力和兴趣。
三、 提高与培养学生写作能力的基本步骤
第一步：每日一句
这个阶段是让学生掌握和记忆简单的谚语、成语。英语中有数以万计的谚语和成语。它们的主要特点是言简意赅。它教人守德、惜时、为善和求真，劝人志存高远和勇于进取，具有深刻的教育意义。因此，从进入高一的第一节课开始，我安排了每日一句谚语或成语的训练,供学生熟悉和背诵。如：Where there is a will, there is a way(有志者事竟成)；No pains, no gains(不劳则无获)等。又如一些生动形象，与动物有关的成语：as quiet as a mouse,as busy as a bee等。通过这些谚语、成语的学习，使学生对句子有了初步的感性认识，同时丰富了学生的词汇量。学生如果能够每天背诵记忆这些谚语和成语，长期坚持，烂熟于胸，定能由量变上升到质变，在特定的情景中会感到下笔如有神并会收到意想不到的效果。实践证明，学习谚语和成语不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且更有利于培养学生的欣赏能力和书面表达能力。
第二步：基本句
英语句子的基本结构，大致可分为下面5种类型：(1)主语 谓语，如The sun rises.(2)主语 谓语 表语，如Time is money.(3)主语 谓语 宾语,如I like coffee.(4)主语 谓语 直接宾语 间接宾语,如Mother bought me a doll.(5)主语 谓语 宾语 宾语补足语,如They call me Miss Lin.(6)I’d like to do sth 我想做某事。(7)I don’t think(believe)。
在学生已初步具备写句的能力后，可安排一些语境小段描写。此外，还可以进行句子引申练习，如含动词不定式的句子。这期间，让学生学会带形式主语或宾语的简单句以及感叹句型等等,也让学生学会运用动词的各种时态。训练完简单句，再过渡到复合句，如含宾语从句的复合句及含各种状语从句的复合句，并辅以形式多样的练习，如造句、连词成句、修改错句或翻译句子等练习。
第三步：专题性的句子
经过一二阶段的训练，学生有了基本的句子结构知识，接着进入第三阶段, 即专题性的句子训练。其目的是为今后各种不同要求、不同体裁的短文写作打下基础。所谓专题性句子训练，就是确立专题，如“人物介绍”“地方介绍”“书信”“日记”“便条”“通知”“情景对话”等，然后每天写一句与某专题有关的句子。本阶段主要介绍如何利用所给的关键词进行作文，教会学生如何才能既明确表达“关键词”所给的信息，又使文章内容连贯通顺。
在训练过程中，教师要提醒学生注意以下几个问题：(1)认真审题，切忌离题。(2)读懂关键词。学生可以按自己想表达的意思增加或减少一些内容。要注意根据自己的英语基础，量力而行。(3)把关键词扩展成句。这是关键一步,要努力用通顺、简单的句子表达意思。基础相对薄弱的学生应少采用从句结构，以简单句为主,表达时要尽可能用自己熟悉的表达方式。
第四步: 整篇短文写作
有了以上三个阶段铺路，现在教师就可以较为容易地进入第四阶段——整篇短文写作的训练，即学生进行独立写作。这也是前面几个步骤训练的最终目的。在开始时，教师不妨先引导学生对所要求写的内容加以分析，进行初步的段落安排及整个篇章的设计，然后再由学生动笔写就。
经过教师启发、辅导和训练，学生能够写一些用词较为准确、格式规范的应用文，能独立构思和完成一些记叙性短文的写作，还能发表一些立意独到、颇有见地的议论。虽然学生的语言还不够尽善尽美，习作中还存在着这样或那样的错误，但这一切都掩盖不住学生积极的思想、丰富的想象、独特的创意和热情的投入，各方面的能力（特别是综合运用语言的能力）都得到了较大幅度提高。
(1.哈尔滨科学技术职业学院，2.哈尔滨市第三中学)