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【摘要】国际部的英语口语教学正夹杂在中西英语教学的交汇处，具有教学目标国际化、教学师资难以稳定、教学缺乏整体性和系统性规划等问题。文章通过对问题背景的分析和解读探讨了关于高中国际部在英语口语方面的教育过程中的突破策略。
【关键词】英语 教学 沟通 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0112-02
一、关于问题的出现以及相关背景分析
在关于英语的教学过程中以往通常是通过采取听讲、交流和朗读以及写作等四种方式进行英语以及相关技能的培训，然而在实际情况中往往不重视听讲方面以及交流上的培训。在以往的教学过程中所采用的考试制度以及相关的教学理念的制约下，形成了重书面知识，轻交际技能的弊端，在应试教育的体制下出现了“不开口学英语，不听讲学英语”的英语学习方式。现阶段我国在进行新课程的改革，在进行英语课程的教育过程中对于语言方面上的能力的培训关注度越来越高，然而在实际教学中在英语口语方面的教学成绩未有明显的提升。
近年追随留学潮流的中学国际部学生，接受了多年传统英语口语教学，却在高中要快速提升英语口语水平，接受英语为母语的国际考官的国际化口语测试，以此作为他们被国外名校录取的先决条件，这样特殊的境况是国际部学生都面临的问题，也是他们口语学习的难题。除了背景原因外，细究问题本身也存在着诸多之处需要解决。
二、问题的解读和突破策略
1.从解读国际英语口语的评估确立其教学重点。
国际部学生目前大多参加英国的雅思口语测试和美国的托福口语测试。国内高中生目前还没有必考的口语考试，只是根据所报考的专业要求部分学生要参加口语测试。雅思和托福的口语考试对国际部学生提出全新的的水准要求，同时也向英语教师提出了前所未有的挑战。解读这两个英语口语考试的细目，并有效指导教学，是国际部英语教师的必修课。雅思考试口试的评分标准有这样的四项：Fluency and coherence流利度和相关性、 Lexical resource词汇量、Grammatical range and accuracy语法范畴和准确度、Pronunciation 发音。该考试分为三部分，即introduction and interview、personal long-turn、two-way discussion. 前两部分涉及基础要求的个人信息和生活常事，而第三部分涉及的主要层面是社会、自然、生态之类的，内容比第一部分深入很多，词汇量的要求也相对变大。托福考试分为两大部分，即独立口语考试和综合口语考试。独立口语部分，考生要根据自己的见解或经历回答问题，还要依据话题表明立场或观点进行简单论证。内容的充实性主要取决于考生的生活阅历和词汇量，而且要求较强的思维能力，需要平时养成发现和思考问题的习惯。这对大多数考生而言都非易事。“在综合口语部分，考生需要听一段对话或独白，或是先读一篇短文然后再听一个简短的对话或独白，最后答题。这部分需要考生将听、说、读各种能力结合起来，因此称为综合口语。根据考查话题的不同，综合口语部分的内容可以分为校园场景和学术讲座两类。考试形式如此复杂的原因就是为了让考生提前感受美国的校园生活及授课形式。” 综上可发现，在真實语境下用英语进行沟通的能力和用批判性思维解决问题的能力是评估的重中之重。这个正是我们国内的口语教学一直难以突破的核心问题，必定是国际部英语口语教学要攻克的重要课题。
2.从空泛的口语能力目标到微技能目标。
但是纵观我们的口语教学的能力目标要求，可能是受传统的英语教育理念以及语言资源特征的影响，大多数从事英语教学的工作者在口语方面的培训上相对较为欠缺，忽视口语教学的交际意义和目的。在实际教学中，教师往往在进行课程的设置上通常确立一个相对较为没有实际意义的口语方面教学目标——培养或者提高口语能力，此课程的设置在教学过程中没有具体的实际意义。结合现阶段实施的《英语课程标准》（教育部2001），在口语微技能方面合理的规划成了八项基本技能。在这八项基本技能中英语口语的发音方面和模仿以及演讲时的语调在口语培训过程中关注程度相对较高，但是口语策略类方面往往被忽略未能与实际交流进行有效结合。“要注意听、说、读、写等过程中微技能的培养，如，口语表达中发起交谈、维持交际、转移话题、重复、举例、解释等技能，”（2017年《英语课程标准》）综上所述，教师需要鉴别口语材料适合强化哪几个微技能，观察口语策略在学生运用过程中的表现。这样才能发挥口语目标清晰的定向、指导作用，并辅以针对性的口语策略指导。
3.国际部的口语教学需要整体性，体系性和延续性的教学规划。
国际部的口语教学多为外籍教师担任。但是如果我们把外教作为解决口语教学问题的唯一途径是错误的。首先，因为外教很少有了解近年国内英语教学的特点和学生的基本学情，无法在学生的转型期制定合适的教学方法和策略。其二，外籍教师的资质没有一定的保障。很多外教的聘请和录用没有一定的国内专业机构管理，没有规范的资质条例可以依据，用人单位确实也无法专业甄别他们在语言和教学上的专业水平。最后，外教师资队伍不稳定。他们来中国的目的并非都出于专业水平的提升，有的是短期寻找一种东方国度的生活体验或旅游。这样，国际部英语口语的教学就缺乏整体性，体系性和延续性的规划。对口语教学有着长期指导引领的教学规划，是国际部口语教学必须解决的首要问题。
4.创设语境，注重交际功能是重点。
真实语境下用英语进行沟通的能力是国际留学生英语口语考试的重点能力要求，而我们经常发现许多学生用英语交际时，或用词不准，或语言不得体，或不成句。导致该种情况的出现的主要因素在于学生在学习过程中未能建立起与实际相似的具体语境。大部分英语教师在进行英语口语的教授的过程中依然采用的固定化的形式，例如在进行翻译过程中采取的按照字面意思进行翻译往往未能结合其实际语境，甚至上演“公式法”，比如在进行谢意的表达上除了“Thank you”的表达方式还有多种的表达方式。在实际情况中如果在机场进行检票的过程中提供证件的时候工作人员会回复一句“Thank you.”我们的学生按“公式法”，任何一种回答都是不恰当的，符合语境的回答也应是“Thank you”。交际教学思想的相关倡导者人员觉得在进行语言类的学习过程中应当注重具体语境的结合，只有如此才可以有效的进行对学生的口语能力以及理解能力的培养。对于英语口语的教育过程中应当认识到该课程属于具有较强的技能性质，并不是知识类型的课程，因此在教育过程中应当进行合理语境的设计从而令学生们能够更为准确的理解理解英语文章的具体含义以及有效的提升其采用英语口语进行交流的能力。因此在进行英语口语类型的课程的教授过程中应当注重其语言环境并且多进行沟通交流。 5.提高语言的思想性，培养批判性思维是口语教学的难点。
在实际教学过程中口语课上学生大部分不愿意或者不敢用英语进行表达，同时尽管有学生敢于进行尝试但是往往其表达上存在许多问题。提升语言的表达质量对于现阶段的教学来讲成为了其关键性的突破点同时也是难度程度最大的一个。因此教师能够采用以下的策略展开教育方面的突破。
第一，應当有效的突破输入方面的制约，通过相对充实的输入使得学员能够有话题进行沟通。充实的输入主要涉及到词汇、句式、语言习惯、文化策略、并且其还包括了话题的思维等。影响学生们开口讲的相关因素其中有部分有不是知识类型的因素。因此在进行课程的教育阶段应当采取有效的手段对学生的知识储备以及交流思维展开拓展。Krashen的输入假说（input hypothesis）认为，理想的语言输入应具备四个特点：可理解性（comprehensive）;既有趣、又有联系（interesting and relavant）;非语法程序安排（ not grammatically sequenced）;要有足够的输入。所以，除了充实的输入外，在进行内容的制定上应当结合学生的具体情况进行。第二，要应当寻求话题方面的突破。通过话题方面的突破能够对学生的潜能进行有效的激发，在进行话题的突破时可以通过问答的方式进行。在合理的口语教学过程中问答方式有着其必要性。没有内涵的问题往往会限制学生在交流中的创新或新生成，而具有一定内涵的问题能够有效的发掘学生的潜能以及深化其对口语的理解能力从而产生具有丰富内涵的交流。第三，在进行口语的教学过程中应当突破课堂时间的限制，延伸到下一节课程中，深入到人们平常的活动中，使得学生在交流过程中使用英语。帕默在《语言学习的原理》一书中提到，语言学习像所有与科学不同的艺术一样，是形成习惯的过程。充分地掌握语言结构，是经过将语言学习视为科学去研究理论取得的，而充分地利用语言则仅仅是完善地形成习惯的结果。课堂中口语教学远不足以养成语言习惯，所以口语教学必须拓宽。校园文化建设中可以开展丰富的活动，如英语节、英语沙龙、国际狂欢节、英语晚会甚至是双语晨会等。在学生的日常生活中也应该渗透口语实践，如设立寝室英语日、英语时段广播等。在生活中鼓励学生用英语说、用英语想、用英语做事。这样多时段、全方位地进行英语口语实践，语言习惯自然渐进养成。
三、结束语
高中国际部的英语口语教学因其特有的因素，必须突破国内传统的口语教学的局限，凸显语境下交际能力的培养和批判性思维能力的重要性。国际留学生英语考试的评估标准为英语教学者在国际部的英语口语教学提供了反思的明镜。希望这些问题的解读和解决的策略有助于突破国际部英语口语教学的困境，也会引起更多的教学者的反思和探索。国际部英语口语教学是一门中西糅合的复杂的教学法，还需要英语教学者在实践中不断反思，在探索中前进。
参考文献：
[1]《英语口语教学》 Gillian Brown外语教学与研究出版社，2000
作者简介：
周黎红（1974-），女，汉族，浙江宁波人，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学方法和策略。
【关键词】英语 教学 沟通 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0112-02
一、关于问题的出现以及相关背景分析
在关于英语的教学过程中以往通常是通过采取听讲、交流和朗读以及写作等四种方式进行英语以及相关技能的培训，然而在实际情况中往往不重视听讲方面以及交流上的培训。在以往的教学过程中所采用的考试制度以及相关的教学理念的制约下，形成了重书面知识，轻交际技能的弊端，在应试教育的体制下出现了“不开口学英语，不听讲学英语”的英语学习方式。现阶段我国在进行新课程的改革，在进行英语课程的教育过程中对于语言方面上的能力的培训关注度越来越高，然而在实际教学中在英语口语方面的教学成绩未有明显的提升。
近年追随留学潮流的中学国际部学生，接受了多年传统英语口语教学，却在高中要快速提升英语口语水平，接受英语为母语的国际考官的国际化口语测试，以此作为他们被国外名校录取的先决条件，这样特殊的境况是国际部学生都面临的问题，也是他们口语学习的难题。除了背景原因外，细究问题本身也存在着诸多之处需要解决。
二、问题的解读和突破策略
1.从解读国际英语口语的评估确立其教学重点。
国际部学生目前大多参加英国的雅思口语测试和美国的托福口语测试。国内高中生目前还没有必考的口语考试，只是根据所报考的专业要求部分学生要参加口语测试。雅思和托福的口语考试对国际部学生提出全新的的水准要求，同时也向英语教师提出了前所未有的挑战。解读这两个英语口语考试的细目，并有效指导教学，是国际部英语教师的必修课。雅思考试口试的评分标准有这样的四项：Fluency and coherence流利度和相关性、 Lexical resource词汇量、Grammatical range and accuracy语法范畴和准确度、Pronunciation 发音。该考试分为三部分，即introduction and interview、personal long-turn、two-way discussion. 前两部分涉及基础要求的个人信息和生活常事，而第三部分涉及的主要层面是社会、自然、生态之类的，内容比第一部分深入很多，词汇量的要求也相对变大。托福考试分为两大部分，即独立口语考试和综合口语考试。独立口语部分，考生要根据自己的见解或经历回答问题，还要依据话题表明立场或观点进行简单论证。内容的充实性主要取决于考生的生活阅历和词汇量，而且要求较强的思维能力，需要平时养成发现和思考问题的习惯。这对大多数考生而言都非易事。“在综合口语部分，考生需要听一段对话或独白，或是先读一篇短文然后再听一个简短的对话或独白，最后答题。这部分需要考生将听、说、读各种能力结合起来，因此称为综合口语。根据考查话题的不同，综合口语部分的内容可以分为校园场景和学术讲座两类。考试形式如此复杂的原因就是为了让考生提前感受美国的校园生活及授课形式。” 综上可发现，在真實语境下用英语进行沟通的能力和用批判性思维解决问题的能力是评估的重中之重。这个正是我们国内的口语教学一直难以突破的核心问题，必定是国际部英语口语教学要攻克的重要课题。
2.从空泛的口语能力目标到微技能目标。
但是纵观我们的口语教学的能力目标要求，可能是受传统的英语教育理念以及语言资源特征的影响，大多数从事英语教学的工作者在口语方面的培训上相对较为欠缺，忽视口语教学的交际意义和目的。在实际教学中，教师往往在进行课程的设置上通常确立一个相对较为没有实际意义的口语方面教学目标——培养或者提高口语能力，此课程的设置在教学过程中没有具体的实际意义。结合现阶段实施的《英语课程标准》（教育部2001），在口语微技能方面合理的规划成了八项基本技能。在这八项基本技能中英语口语的发音方面和模仿以及演讲时的语调在口语培训过程中关注程度相对较高，但是口语策略类方面往往被忽略未能与实际交流进行有效结合。“要注意听、说、读、写等过程中微技能的培养，如，口语表达中发起交谈、维持交际、转移话题、重复、举例、解释等技能，”（2017年《英语课程标准》）综上所述，教师需要鉴别口语材料适合强化哪几个微技能，观察口语策略在学生运用过程中的表现。这样才能发挥口语目标清晰的定向、指导作用，并辅以针对性的口语策略指导。
3.国际部的口语教学需要整体性，体系性和延续性的教学规划。
国际部的口语教学多为外籍教师担任。但是如果我们把外教作为解决口语教学问题的唯一途径是错误的。首先，因为外教很少有了解近年国内英语教学的特点和学生的基本学情，无法在学生的转型期制定合适的教学方法和策略。其二，外籍教师的资质没有一定的保障。很多外教的聘请和录用没有一定的国内专业机构管理，没有规范的资质条例可以依据，用人单位确实也无法专业甄别他们在语言和教学上的专业水平。最后，外教师资队伍不稳定。他们来中国的目的并非都出于专业水平的提升，有的是短期寻找一种东方国度的生活体验或旅游。这样，国际部英语口语的教学就缺乏整体性，体系性和延续性的规划。对口语教学有着长期指导引领的教学规划，是国际部口语教学必须解决的首要问题。
4.创设语境，注重交际功能是重点。
真实语境下用英语进行沟通的能力是国际留学生英语口语考试的重点能力要求，而我们经常发现许多学生用英语交际时，或用词不准，或语言不得体，或不成句。导致该种情况的出现的主要因素在于学生在学习过程中未能建立起与实际相似的具体语境。大部分英语教师在进行英语口语的教授的过程中依然采用的固定化的形式，例如在进行翻译过程中采取的按照字面意思进行翻译往往未能结合其实际语境，甚至上演“公式法”，比如在进行谢意的表达上除了“Thank you”的表达方式还有多种的表达方式。在实际情况中如果在机场进行检票的过程中提供证件的时候工作人员会回复一句“Thank you.”我们的学生按“公式法”，任何一种回答都是不恰当的，符合语境的回答也应是“Thank you”。交际教学思想的相关倡导者人员觉得在进行语言类的学习过程中应当注重具体语境的结合，只有如此才可以有效的进行对学生的口语能力以及理解能力的培养。对于英语口语的教育过程中应当认识到该课程属于具有较强的技能性质，并不是知识类型的课程，因此在教育过程中应当进行合理语境的设计从而令学生们能够更为准确的理解理解英语文章的具体含义以及有效的提升其采用英语口语进行交流的能力。因此在进行英语口语类型的课程的教授过程中应当注重其语言环境并且多进行沟通交流。 5.提高语言的思想性，培养批判性思维是口语教学的难点。
在实际教学过程中口语课上学生大部分不愿意或者不敢用英语进行表达，同时尽管有学生敢于进行尝试但是往往其表达上存在许多问题。提升语言的表达质量对于现阶段的教学来讲成为了其关键性的突破点同时也是难度程度最大的一个。因此教师能够采用以下的策略展开教育方面的突破。
第一，應当有效的突破输入方面的制约，通过相对充实的输入使得学员能够有话题进行沟通。充实的输入主要涉及到词汇、句式、语言习惯、文化策略、并且其还包括了话题的思维等。影响学生们开口讲的相关因素其中有部分有不是知识类型的因素。因此在进行课程的教育阶段应当采取有效的手段对学生的知识储备以及交流思维展开拓展。Krashen的输入假说（input hypothesis）认为，理想的语言输入应具备四个特点：可理解性（comprehensive）;既有趣、又有联系（interesting and relavant）;非语法程序安排（ not grammatically sequenced）;要有足够的输入。所以，除了充实的输入外，在进行内容的制定上应当结合学生的具体情况进行。第二，要应当寻求话题方面的突破。通过话题方面的突破能够对学生的潜能进行有效的激发，在进行话题的突破时可以通过问答的方式进行。在合理的口语教学过程中问答方式有着其必要性。没有内涵的问题往往会限制学生在交流中的创新或新生成，而具有一定内涵的问题能够有效的发掘学生的潜能以及深化其对口语的理解能力从而产生具有丰富内涵的交流。第三，在进行口语的教学过程中应当突破课堂时间的限制，延伸到下一节课程中，深入到人们平常的活动中，使得学生在交流过程中使用英语。帕默在《语言学习的原理》一书中提到，语言学习像所有与科学不同的艺术一样，是形成习惯的过程。充分地掌握语言结构，是经过将语言学习视为科学去研究理论取得的，而充分地利用语言则仅仅是完善地形成习惯的结果。课堂中口语教学远不足以养成语言习惯，所以口语教学必须拓宽。校园文化建设中可以开展丰富的活动，如英语节、英语沙龙、国际狂欢节、英语晚会甚至是双语晨会等。在学生的日常生活中也应该渗透口语实践，如设立寝室英语日、英语时段广播等。在生活中鼓励学生用英语说、用英语想、用英语做事。这样多时段、全方位地进行英语口语实践，语言习惯自然渐进养成。
三、结束语
高中国际部的英语口语教学因其特有的因素，必须突破国内传统的口语教学的局限，凸显语境下交际能力的培养和批判性思维能力的重要性。国际留学生英语考试的评估标准为英语教学者在国际部的英语口语教学提供了反思的明镜。希望这些问题的解读和解决的策略有助于突破国际部英语口语教学的困境，也会引起更多的教学者的反思和探索。国际部英语口语教学是一门中西糅合的复杂的教学法，还需要英语教学者在实践中不断反思，在探索中前进。
参考文献：
[1]《英语口语教学》 Gillian Brown外语教学与研究出版社，2000
作者简介：
周黎红（1974-），女，汉族，浙江宁波人，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学方法和策略。