【摘 要】
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经过三天与数学核心素养有关的理论培训,对教师们观摩同一节课后的评课分析发现,教师们关注的焦点并不是六个核心素养中的任何一个。他们关注的焦点依次是教学对象、教学内容
【基金项目】
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2015年江苏高校省级外国留学生精品课程建设项目“school mathematics teaching”;2015年扬州大学校级重点课题《数学类师范生专业知识现状调查及课程体系改进研究》(课题编号:YZUJX2015—3A)的研究成果
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经过三天与数学核心素养有关的理论培训,对教师们观摩同一节课后的评课分析发现,教师们关注的焦点并不是六个核心素养中的任何一个。他们关注的焦点依次是教学对象、教学内容、教学形式、教学效果。在被要求把课堂中的具体内容和六个核心素养做关联后,教师们的交流呈现以下特点:大部分教师挑选与熟知的三大能力相对应的素养,如逻辑推理,数学运算;教师们对核心素养的理解基本处于望文生义的阶段。教师们认为合作、交流、经历某个过程,基于情境等是培养学生数学核心素养的关键因素。
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