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【摘要】本课题主要通过对师范生的问卷调查以及从事教师教育的教师、实习生、在职教师的访谈，深入剖析两者之间存在的联系与差异，包括外在差异和内在差异，从而帮助师范生正确认识到模拟上课的局限性以及在教学过程中需要重点关注的问题，切实有效地提高相应的学科知识与师范技能！
【关键词】模拟上课 真实上课 差异 对策
一、背景
与真实课堂不同的是，模拟上课要借助教师自身的语言，用肢体的形象来展开交流与自我解答，以考查教师的语言表达能力、应答水平、调控意识、评价水平等各方面素质能力。因此，强化模拟上课水平已经成为所有励志进入教师队伍的学生的重中之重。我们应该怎样通过模拟上课来真正锻炼自己，如何在模拟上课的锻炼中领悟真实课堂的场景并提高师范技能？因此，研究模拟上课与真实上课的差异并提出相关的解决对策就成了一个新的课题。
二、研究工作的成效
（一）课堂时间的差异
相比起真实上课40分钟的教学时间，模拟上课仅有短短的10分钟。在这短短的时间内要考察出教师的教学水平已有些牵强，若还要进一步分析该教师在其他各方面的能力则几乎是不可能。这样就大大弱化了评核中对教师在课堂纪律、课堂实验操作等方面的能力要求。比如，在真实的上课中，对于课堂的引入环节基本上是可有可无的，因为真实上课的时候每次课堂都存在大量的教学目标需要完成，使得教学时间安排得十分紧凑。而模拟上课中却大大地强调了课堂引入环节，甚至一个好的引入环节会为教师最后的教学能力的考核增分不少。
（二）上课内容的差异
随着“学考”制度的展开，教师的教学内容也发生了翻天覆地的变化。很多以前需要掌握的内容现在在学考中只做了解的要求，所以教师在真实课堂中要浅析全面，对着教学目标灵活教学，做到让学生基本掌握。而对比起模拟上课我们发现进行模拟上课的教师都会对所教知识进行大致的梳理，形成一种将个人备课、教学研究与上课实践结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，形成主观意愿，缺少对实际教学目标处理的能力，使得很多新教师在真正上课时会对教学内容处理地过深或过浅，与学生实际所要掌握的教学内容相悖等等。
（三）听众差异
模拟上课是教师在唱独角戏。由于课堂环境的不同，模拟上课缺少了学生与教师、教师与教材、教师与场地器材的流畅性，它面对的是评委、观摩教师。所以要上好模拟上课教师就要心里装着学生，眼中有学生，要利用肢体、语言、眼神与虚拟的学生交流，这在很大程度上区别开了真实课堂。到了真实上课你会发现很多问题你在模拟上课中根本预设不到。模拟上课过于理想化，很多在模拟上课中你认为学生再容易不过理解的问题在真是课堂中你才会发现可能学生根本无法掌握这个知识面的东西。学生的情况瞬息万变，所以一个教师的应变能力是非常重要的，但模拟上课对这一块的要求却少之又少。
（四）教学媒体辅助程度的差异
现在高中课堂上化学教学的形式主要还是以板书教学为主，很多教师一节课可以写满整个黑板。基本上一些资深的化学教师都不是很赞成使用PPT。他们即使有时候需要使用ppt，那也只是形成性练习的时候适当添加几张。但现在模拟上课在这方面的考核比重却存在比较大的偏颇。当下模拟上课过分强调ppt的制作水平，基本与板书的考核要求持平。而且，在模拟上课的时候，教师只要基本完成主要内容的板书，字迹相对整洁即可。这就直接导致很多师范生对板书这一块内容不够重视。
三、问题思考及分析
（一）夯实学生专业知识与技能，跳出模拟上课的的教学框架
其实，模拟上课与真实上课现实差异的根本源头还是在师范生的专业知识、技能以及对教学内容的分析解读上。而模拟上课对这两方面能力的考察还是远远不够的。在中国应试教育的大背景下，模拟上课的考核方式在一定程度上决定了师范生自身的教学模式和设计过程，在强调师范生形成一自我设计、自我主导为中心的模式，除了应对模拟上课的考核进行针对性训练外，更需要明白真实课堂与模拟课堂存在的差异，在夯实自己基础知识和基本技能的前提下，深入剖析教学内容，分析学情，跳出模拟上课的固有套路，适当进行真实课堂下的模拟，从根本上提升自身的知识素养与师范技能。
（二）完善模拟上课的考核标准，形成符合现实的考评体系
就时间而言，我们认为确实应该适当延长模拟上课的时间。时间过短的模拟上课容易造成一个知识点的讲解太单调而两三个知识点讲解又来不及的尴尬局面，容易让人对课堂有种华而不实的感觉。因此在模拟上课考核中应适当对时间进行延长并严格控制导入过程的时间长短，让真正的知识点讲解过程得以较好地呈现。至于考核的形式，在条件允许的情况下也建议适当增加一些学生在现场，以考察学生应对突发情况和课堂秩序的掌控力，使模拟课堂摒弃“教师中心”的现象。针对上述方面进行对应的改进，形成全新全面合理的考评体系。
（三）加强实习生和在职教师的调查力度，完善其反馈机制
实践是检验真理的唯一标准。想要不断完善模拟上课的考核标准，就需要对经历过模拟上课的实习生和在职教师进行调查，深入了解他们在真实课堂中出现的与预期的偏差和出现原因以及对教学进度的把握情况以及教学反思等方面，系统地总结真实上课的特点，针对其成因做深入分析，由此建立适宜、高效、快捷的反馈机制，让在校师范生也能清楚地认识到教师眼里的真实课堂的场景，明确师范生在教学过程中“学生”的重要性，以此为依据结合自己模拟上课的经历对自己模拟上课的教学模式做适当改进，真正做到有模拟学生在场的课堂、有动态生成的课堂。
【参考文献】
[1]宗颖.“此时无生胜有生”——“模拟上课”的操作要点[J]. 好家长，2014，02：24-25.
[2]黄萱宁.“模拟上课”的关键点初探[J]. 广西教育，2014，17：89-90.
【关键词】模拟上课 真实上课 差异 对策
一、背景
与真实课堂不同的是，模拟上课要借助教师自身的语言，用肢体的形象来展开交流与自我解答，以考查教师的语言表达能力、应答水平、调控意识、评价水平等各方面素质能力。因此，强化模拟上课水平已经成为所有励志进入教师队伍的学生的重中之重。我们应该怎样通过模拟上课来真正锻炼自己，如何在模拟上课的锻炼中领悟真实课堂的场景并提高师范技能？因此，研究模拟上课与真实上课的差异并提出相关的解决对策就成了一个新的课题。
二、研究工作的成效
（一）课堂时间的差异
相比起真实上课40分钟的教学时间，模拟上课仅有短短的10分钟。在这短短的时间内要考察出教师的教学水平已有些牵强，若还要进一步分析该教师在其他各方面的能力则几乎是不可能。这样就大大弱化了评核中对教师在课堂纪律、课堂实验操作等方面的能力要求。比如，在真实的上课中，对于课堂的引入环节基本上是可有可无的，因为真实上课的时候每次课堂都存在大量的教学目标需要完成，使得教学时间安排得十分紧凑。而模拟上课中却大大地强调了课堂引入环节，甚至一个好的引入环节会为教师最后的教学能力的考核增分不少。
（二）上课内容的差异
随着“学考”制度的展开，教师的教学内容也发生了翻天覆地的变化。很多以前需要掌握的内容现在在学考中只做了解的要求，所以教师在真实课堂中要浅析全面，对着教学目标灵活教学，做到让学生基本掌握。而对比起模拟上课我们发现进行模拟上课的教师都会对所教知识进行大致的梳理，形成一种将个人备课、教学研究与上课实践结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，形成主观意愿，缺少对实际教学目标处理的能力，使得很多新教师在真正上课时会对教学内容处理地过深或过浅，与学生实际所要掌握的教学内容相悖等等。
（三）听众差异
模拟上课是教师在唱独角戏。由于课堂环境的不同，模拟上课缺少了学生与教师、教师与教材、教师与场地器材的流畅性，它面对的是评委、观摩教师。所以要上好模拟上课教师就要心里装着学生，眼中有学生，要利用肢体、语言、眼神与虚拟的学生交流，这在很大程度上区别开了真实课堂。到了真实上课你会发现很多问题你在模拟上课中根本预设不到。模拟上课过于理想化，很多在模拟上课中你认为学生再容易不过理解的问题在真是课堂中你才会发现可能学生根本无法掌握这个知识面的东西。学生的情况瞬息万变，所以一个教师的应变能力是非常重要的，但模拟上课对这一块的要求却少之又少。
（四）教学媒体辅助程度的差异
现在高中课堂上化学教学的形式主要还是以板书教学为主，很多教师一节课可以写满整个黑板。基本上一些资深的化学教师都不是很赞成使用PPT。他们即使有时候需要使用ppt，那也只是形成性练习的时候适当添加几张。但现在模拟上课在这方面的考核比重却存在比较大的偏颇。当下模拟上课过分强调ppt的制作水平，基本与板书的考核要求持平。而且，在模拟上课的时候，教师只要基本完成主要内容的板书，字迹相对整洁即可。这就直接导致很多师范生对板书这一块内容不够重视。
三、问题思考及分析
（一）夯实学生专业知识与技能，跳出模拟上课的的教学框架
其实，模拟上课与真实上课现实差异的根本源头还是在师范生的专业知识、技能以及对教学内容的分析解读上。而模拟上课对这两方面能力的考察还是远远不够的。在中国应试教育的大背景下，模拟上课的考核方式在一定程度上决定了师范生自身的教学模式和设计过程，在强调师范生形成一自我设计、自我主导为中心的模式，除了应对模拟上课的考核进行针对性训练外，更需要明白真实课堂与模拟课堂存在的差异，在夯实自己基础知识和基本技能的前提下，深入剖析教学内容，分析学情，跳出模拟上课的固有套路，适当进行真实课堂下的模拟，从根本上提升自身的知识素养与师范技能。
（二）完善模拟上课的考核标准，形成符合现实的考评体系
就时间而言，我们认为确实应该适当延长模拟上课的时间。时间过短的模拟上课容易造成一个知识点的讲解太单调而两三个知识点讲解又来不及的尴尬局面，容易让人对课堂有种华而不实的感觉。因此在模拟上课考核中应适当对时间进行延长并严格控制导入过程的时间长短，让真正的知识点讲解过程得以较好地呈现。至于考核的形式，在条件允许的情况下也建议适当增加一些学生在现场，以考察学生应对突发情况和课堂秩序的掌控力，使模拟课堂摒弃“教师中心”的现象。针对上述方面进行对应的改进，形成全新全面合理的考评体系。
（三）加强实习生和在职教师的调查力度，完善其反馈机制
实践是检验真理的唯一标准。想要不断完善模拟上课的考核标准，就需要对经历过模拟上课的实习生和在职教师进行调查，深入了解他们在真实课堂中出现的与预期的偏差和出现原因以及对教学进度的把握情况以及教学反思等方面，系统地总结真实上课的特点，针对其成因做深入分析，由此建立适宜、高效、快捷的反馈机制，让在校师范生也能清楚地认识到教师眼里的真实课堂的场景，明确师范生在教学过程中“学生”的重要性，以此为依据结合自己模拟上课的经历对自己模拟上课的教学模式做适当改进，真正做到有模拟学生在场的课堂、有动态生成的课堂。
【参考文献】
[1]宗颖.“此时无生胜有生”——“模拟上课”的操作要点[J]. 好家长，2014，02：24-25.
[2]黄萱宁.“模拟上课”的关键点初探[J]. 广西教育，2014，17：89-90.