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前不久，与一家长闲聊，谈及现在的孩子往往以自我为中心，不太在乎父母的感受，甚至忽视父母的存在。笔者作为以教师为职业的家长，对此深有感触。现今，不少孩子面对父母的爱习以为常，在他们看来父母的爱是天经地义，因此而理所当然地享受着这份爱，心里却未怀有一丝感恩。班上的孩子在此方面如何呢？
我觉得很有必要在班上落实感恩教育，可一时却不知何处切入。一天，读到一份“特殊的考卷”，该试卷分为A、B面，A面的内容涉及父母的生日、爱好以及自己送给父母的生日礼物等六个问题，学生作答，父母评改；B面的内容有孩子的生日、爱好、送给孩子的生日礼物等相应的六个问题，父母作答，学生评改。我心里豁然开朗，就这样敲起开场鼓吧。
班会课上，我把“特殊的试卷”改成一份内容不变的“调查问卷”，分发给学生，强调答卷要求，再三叮嘱学生如实填写。没想到区区6道题，11个空，难倒了很多学生，有的如坐针毡，摇头晃脑；有的叫苦连天，唉声叹气；有的抓耳挠腮，难以下笔。这正是我预料的场景。
放学后，我让学生把问卷带回家请父母批阅，并让父母完成B面试题，如果父母不在身边，可以电话联系，让父母协助自己完成。我特意提醒学生，问卷将在下周的家长会上公布，内容须如实填写。
次日，早读课，我公布了A、B面每道题的分数，学生逐一打出分数后，脸上似乎写满了愧色。回到办公室，我快速统计成绩，发现学生得分与父母得分差距较大。由此可见，学生在感恩教育这块上颇为欠缺，虽然我们的家庭和学校为此努力过，但效果却不尽如人意，令人担忧。试想，倘若我们的家庭和学校培养出来的孩子缺乏感恩之心，这岂不是教育的失败和悲哀？作为教师不只是向学生传递知识，还得教学生做人，心怀感恩，孝顺父母。这也许远比知识更为重要。
第六节课，我把卷子发给学生，颇为严肃地说：“孩子们，根据你们和家长的评分，我做了一个统计，同学们做的A面平均分56分，家长做的B面平均分为82分。孩子们，为什么父母的分数比你们的分数高呢？”学生面面相觑一番后，相继低下了头。
“你们25人中，有8个人知道父母的生日，18个人不知道父母的爱好，5个人送过父母生日礼物，仅有3个人做过让父母感动的事。而你们的父母又是怎样对待你们的呢？答案已经请清清楚楚地写在问卷上了。”我停顿了几分钟，接着说，“很多同学都希望自己的父母了解自己，懂自己，是一个善解人意、关心理解孩子的人，你们是站在自己的角度来要求父母，而你们的父母却希望孩子是一个健康、快乐，具有良好的品德和理想的人。”
“为什么父母知道我们的生日，还送了生日礼物给我们，而作为子女的我们却不知道爸爸妈妈的生日，甚至没送过礼物给他们呢？为什么？为什么？？为什么？？？我的孩子们！”我激动不已。教室里静得只听得见彼此的气息声。半晌，一女生站起来低声说：“我很愧疚，作为爸爸妈妈的女儿，我却不知道他们的生日，我对父母的了解真是太少了……”说完，红着脸低下了头。
“是啊，我亲爱的孩子们，正是因为我们以自我为中心，而忽视了爸爸妈妈，忽视了亲人的存在，对他们关注得太少太少啊！”我停了片刻，“孩子们，现在你们有话想对父母说吗？心里难受了、愧疚了吗？自责了吗？也许你不好意思当面对父母诉说，拿起你手中的笔，写下你心里的话吧。”发愣的学生，随即拿出本子写起来。看见一个个埋头奋笔疾书的身影，我知孩子们的心门已打开，包裹着滚烫情感的文字正从笔尖流泻而出。我巡视着，看得出孩子们写得情真意切，感人肺腑。等他们都写好，我抽学生朗读，全班分享。一男生写的《再给我一次机会，我会得满分》，极为真实地表达了愧疚之情，表示从现在开始如何感恩父母。他深情读完回到座位，眼圈微红，泪花闪烁。这场景感动着其他学生，也感染了我。
之后，我引导学生回去了解父母的生日，并学着关心父母，孝敬父母。有的说，我要努力学习，以优异成绩报答父母；有的说，我每天放学回家，做晚饭，烧洗澡水、洗碗；有的说，我给在外面打工的父母打一个电话，发一条短信问候他们。
此外，我给学生布置了一项特别的作业——为父母洗脚。我为此做了充分的准备工作，设计了“洗脚体验活动学习单”，项目内容有班级、姓名、时间、洗脚对象、父母或家人的回馈以及自己的感受，等等。然而，事情并非如我想象的那样顺利。第二天，全班只有4个学生完成了这项作业。我了解了原因，主要是父母没有配合。于是，我逐一拨通家长的电话，沟通交流，谈了此事的意义，求得支持配合。
第三天，学生们交回了“活动单”，从家长的反馈和学生的感受中，我得到了自己想要的效果。家长们觉得这个活动开展得很有意义，增进了父母与孩子之间的情感，让孩子懂得了感恩，诚心孝敬长辈。“这真是一种享受，我非常快乐！老师想的这个办法真好，我知道这是在教育孩子学会孝顺父母，感恩父母！”一位家长如是说。孩子们的洗脚感受很真实，他们在抚摸父母长满硬茧的粗糙的双脚时，“摸”出了父母的生活艰辛，体会到父母养育子女的辛劳，表达了对父母深深的愧疚之情和感恩之心。一名教师子女写道：“当我摸到父亲皮包骨头的脚时，我想到他每天都要站三四节课，在讲台已经站了18年，非常辛苦！有时，自己还和父亲‘顶嘴’，我真是不孝！我应该从小事做起，多帮家里分担一些家务。”一名留守儿童写道：“奶奶笑着说，‘真舒服，好久没有人给我洗脚了，今天的孙女怎么想起给我洗脚啊’！看着奶奶幸福的微笑，我不知多开心！”读着这些真切的感受，我甚为自己此举带给学生和家长丰富的人生体验而格外感到欣慰。
此次感恩活动，让我和学生及家长均获益良多。一份“特殊的试卷”，着实震撼孩子们的心灵，我趁机引导他们思考“为什么”，学生渐渐悟出自己只顾享受父母的爱，而关注回馈父母太少，心中油然而生愧疚，继而生出些许感恩之心，回报之念，至此引导学生学会用各种方式感恩父母，抑或为父母洗脚，已是水到渠成。学生在积极参与具体的感恩活动后，心中必然有所想有所悟，其体验必然是深刻的，振奋人心的。这个洗脚活动的开展是建立在学生主观能动的基础上，换言之，是在学生有了感恩父母长辈的想法之后实施的，我顺势为学生提供了一个感恩父母的“平台”。当然除了洗脚，很多学生还以给外地父母打电话问候、做家务活等方式表达自己对父母的感恩之心。当学生感恩行为是出自内心时，效果是显而易见的。学生在具体活动过程中，其思想必定是沸腾的，情感必定是热烈的，于学生而言，这无疑是一场不可多得的思想洗礼，情感升华，道德提升。
我想，这张特殊的问卷，这次洗脚活动，带给学生的感受是深刻的，其意义远远超过活动本身。这份感恩之情，将成为孩子们生命河床中坚实的底部，成为其灵魂珍贵的收藏，成为其心灵不菲的财富。或许，此时此刻孩子们的心里，正潜滋暗长出一些美好的东西！
（作者单位：四川省屏山县大乘镇柏杨小学）
我觉得很有必要在班上落实感恩教育，可一时却不知何处切入。一天，读到一份“特殊的考卷”，该试卷分为A、B面，A面的内容涉及父母的生日、爱好以及自己送给父母的生日礼物等六个问题，学生作答，父母评改；B面的内容有孩子的生日、爱好、送给孩子的生日礼物等相应的六个问题，父母作答，学生评改。我心里豁然开朗，就这样敲起开场鼓吧。
班会课上，我把“特殊的试卷”改成一份内容不变的“调查问卷”，分发给学生，强调答卷要求，再三叮嘱学生如实填写。没想到区区6道题，11个空，难倒了很多学生，有的如坐针毡，摇头晃脑；有的叫苦连天，唉声叹气；有的抓耳挠腮，难以下笔。这正是我预料的场景。
放学后，我让学生把问卷带回家请父母批阅，并让父母完成B面试题，如果父母不在身边，可以电话联系，让父母协助自己完成。我特意提醒学生，问卷将在下周的家长会上公布，内容须如实填写。
次日，早读课，我公布了A、B面每道题的分数，学生逐一打出分数后，脸上似乎写满了愧色。回到办公室，我快速统计成绩，发现学生得分与父母得分差距较大。由此可见，学生在感恩教育这块上颇为欠缺，虽然我们的家庭和学校为此努力过，但效果却不尽如人意，令人担忧。试想，倘若我们的家庭和学校培养出来的孩子缺乏感恩之心，这岂不是教育的失败和悲哀？作为教师不只是向学生传递知识，还得教学生做人，心怀感恩，孝顺父母。这也许远比知识更为重要。
第六节课，我把卷子发给学生，颇为严肃地说：“孩子们，根据你们和家长的评分，我做了一个统计，同学们做的A面平均分56分，家长做的B面平均分为82分。孩子们，为什么父母的分数比你们的分数高呢？”学生面面相觑一番后，相继低下了头。
“你们25人中，有8个人知道父母的生日，18个人不知道父母的爱好，5个人送过父母生日礼物，仅有3个人做过让父母感动的事。而你们的父母又是怎样对待你们的呢？答案已经请清清楚楚地写在问卷上了。”我停顿了几分钟，接着说，“很多同学都希望自己的父母了解自己，懂自己，是一个善解人意、关心理解孩子的人，你们是站在自己的角度来要求父母，而你们的父母却希望孩子是一个健康、快乐，具有良好的品德和理想的人。”
“为什么父母知道我们的生日，还送了生日礼物给我们，而作为子女的我们却不知道爸爸妈妈的生日，甚至没送过礼物给他们呢？为什么？为什么？？为什么？？？我的孩子们！”我激动不已。教室里静得只听得见彼此的气息声。半晌，一女生站起来低声说：“我很愧疚，作为爸爸妈妈的女儿，我却不知道他们的生日，我对父母的了解真是太少了……”说完，红着脸低下了头。
“是啊，我亲爱的孩子们，正是因为我们以自我为中心，而忽视了爸爸妈妈，忽视了亲人的存在，对他们关注得太少太少啊！”我停了片刻，“孩子们，现在你们有话想对父母说吗？心里难受了、愧疚了吗？自责了吗？也许你不好意思当面对父母诉说，拿起你手中的笔，写下你心里的话吧。”发愣的学生，随即拿出本子写起来。看见一个个埋头奋笔疾书的身影，我知孩子们的心门已打开，包裹着滚烫情感的文字正从笔尖流泻而出。我巡视着，看得出孩子们写得情真意切，感人肺腑。等他们都写好，我抽学生朗读，全班分享。一男生写的《再给我一次机会，我会得满分》，极为真实地表达了愧疚之情，表示从现在开始如何感恩父母。他深情读完回到座位，眼圈微红，泪花闪烁。这场景感动着其他学生，也感染了我。
之后，我引导学生回去了解父母的生日，并学着关心父母，孝敬父母。有的说，我要努力学习，以优异成绩报答父母；有的说，我每天放学回家，做晚饭，烧洗澡水、洗碗；有的说，我给在外面打工的父母打一个电话，发一条短信问候他们。
此外，我给学生布置了一项特别的作业——为父母洗脚。我为此做了充分的准备工作，设计了“洗脚体验活动学习单”，项目内容有班级、姓名、时间、洗脚对象、父母或家人的回馈以及自己的感受，等等。然而，事情并非如我想象的那样顺利。第二天，全班只有4个学生完成了这项作业。我了解了原因，主要是父母没有配合。于是，我逐一拨通家长的电话，沟通交流，谈了此事的意义，求得支持配合。
第三天，学生们交回了“活动单”，从家长的反馈和学生的感受中，我得到了自己想要的效果。家长们觉得这个活动开展得很有意义，增进了父母与孩子之间的情感，让孩子懂得了感恩，诚心孝敬长辈。“这真是一种享受，我非常快乐！老师想的这个办法真好，我知道这是在教育孩子学会孝顺父母，感恩父母！”一位家长如是说。孩子们的洗脚感受很真实，他们在抚摸父母长满硬茧的粗糙的双脚时，“摸”出了父母的生活艰辛，体会到父母养育子女的辛劳，表达了对父母深深的愧疚之情和感恩之心。一名教师子女写道：“当我摸到父亲皮包骨头的脚时，我想到他每天都要站三四节课，在讲台已经站了18年，非常辛苦！有时，自己还和父亲‘顶嘴’，我真是不孝！我应该从小事做起，多帮家里分担一些家务。”一名留守儿童写道：“奶奶笑着说，‘真舒服，好久没有人给我洗脚了，今天的孙女怎么想起给我洗脚啊’！看着奶奶幸福的微笑，我不知多开心！”读着这些真切的感受，我甚为自己此举带给学生和家长丰富的人生体验而格外感到欣慰。
此次感恩活动，让我和学生及家长均获益良多。一份“特殊的试卷”，着实震撼孩子们的心灵，我趁机引导他们思考“为什么”，学生渐渐悟出自己只顾享受父母的爱，而关注回馈父母太少，心中油然而生愧疚，继而生出些许感恩之心，回报之念，至此引导学生学会用各种方式感恩父母，抑或为父母洗脚，已是水到渠成。学生在积极参与具体的感恩活动后，心中必然有所想有所悟，其体验必然是深刻的，振奋人心的。这个洗脚活动的开展是建立在学生主观能动的基础上，换言之，是在学生有了感恩父母长辈的想法之后实施的，我顺势为学生提供了一个感恩父母的“平台”。当然除了洗脚，很多学生还以给外地父母打电话问候、做家务活等方式表达自己对父母的感恩之心。当学生感恩行为是出自内心时，效果是显而易见的。学生在具体活动过程中，其思想必定是沸腾的，情感必定是热烈的，于学生而言，这无疑是一场不可多得的思想洗礼，情感升华，道德提升。
我想，这张特殊的问卷，这次洗脚活动，带给学生的感受是深刻的，其意义远远超过活动本身。这份感恩之情，将成为孩子们生命河床中坚实的底部，成为其灵魂珍贵的收藏，成为其心灵不菲的财富。或许，此时此刻孩子们的心里，正潜滋暗长出一些美好的东西！
（作者单位：四川省屏山县大乘镇柏杨小学）