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摘 要：问题可以说是思维的起点，提出问题是对情境探索并产生新的问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述，即确定问题的目标状态。在小学语文教学中，学生有疑才能打破头脑中的平静，进而积极思考与提问，成为学习的主人。这就需要我们教师重视学生的问题意识的培养，积极鼓励，并认真地加以引导。
关键词：小学语文；课堂教学；问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并不断提出问题、解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
一、 激发学生问题意识的策略
问题意识的培养，并非多问几个“为什么”就能达到目的。教师必须认识到这是一个相当长的过程。在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。
（一） 充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激
现代教学手段的优势之一在于能够化动为静，化抽象为直观。从这一点来看，是符合小学生的身心发展规律的，也是当今教改的一个努力方向。语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。以《十里长街送总理》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者为什么只写老奶奶青年夫妇红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？”再让学生自己解答，学生自己“看”得见、“听”得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。
（二） 注意问题设置的难度和密度
问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题，思考问题？
二、 培养学生问题意识的方法
在课堂教学中，提问可以说已不再是教师的专利了，他们也要让学生自己提出问题，再围绕问题进行思考、研究、学习，运用“自主、合作、探究”的学习方式，更好地培养学生的问题意识。
（一） 创设情境，让学生“敢”问
问题情境是指个体觉察到一种“有目的但不知道如何达到”的心理困境，是学习者接触到学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡而急需对疑难点通达解决的心理状态。我们应创设良好的问题情境，让学生“敢”问。
首先，要营造自由和谐的课堂氛围。小学生思想很活跃，求知欲很旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子是否能萌芽就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以，教师要转变观念，积极消除学生的紧张感、压抑感、畏惧感，使学生有一种心理自由和心理安全感，营造一种民主、自由、和谐的课堂学习氛围。教师应放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友。
其次，教师要给予学生一定的时间和空间来提问，并予以重视。质疑问难的时间可以在上课前、上课时，也可以在课后。这样就可以让学生在教学的整个过程中始终处于积极思维的状态，有足够的时间和空间来提出问题，保持强烈的求知欲望。
面对学生的提问，教师应该说：“同学们的问题都提得很好，是认真预习的结果，通过进一步学习课文，这些问题都能解决。”予以肯定后，就可以引导学生带着需要解决的问题深入学习。
（二） 激发兴趣，让学生“好”问
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。要“激励、唤醒、鼓舞”学生积极地质疑问难，就要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，在学习中也是一样。它是学习的营养剂。在教学中，教师要特别重视培养学生发现、质疑、思维的兴趣，在知识与学生之间架起兴趣的桥梁。而合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现、质疑、思维的好办法。当然，在这一过程中，教师也要及时地做好“穿针引线”的工作，使互问顺利进行下去；还要深入其间，巧妙引导，让学生能大胆地去假设，去质疑，给学生一个专心学习与热烈讨论的机会，充分、有效地调动学生学习的积极性和主动性。
（三） 教授方法，让学生“会”问
西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦还是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一个人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”
（四） 深化问题，让学生创新
在会提问的基础上，不断地去思考，解决问题。当学生想独立地去探索某个问题时，笔者认为教师要予以情绪鼓励：“你一定能自己解决这个疑难问题的！”“仔细观察，认真思考，你能行！”当学生在探索中成功时，教师就要予以肯定并加以表扬：“回答得太棒了，你真聰明！”“回答得真有水平，我很赞赏！”这样，学生就会得到一种心理上的满足，就会在探索成功的喜悦之中，对语文产生极大的兴趣。这样就体现了“学生是课堂的主人”这一目标，也让学生在参与中体验到成功的喜悦。最终，在解决问题的同时，学生的聪明才智得到了发挥，创新意识得到了培养。心理学认为：疑象易引起探究反思，思想也就应运而生。解决了一个问题，并不等于问题的结束，而是会产生新的问题。因此，教师要认真引导学生对解决问题的过程进行反思，并加以指点，使得问题更深一层次，创造出新的奇迹。
总而言之，培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创造思维和创新精神的起点。在当今新课改的背景下，教师要善于培养学生的问题意识，激发学生提问的兴趣，提高问题的质量，形成自己特有的见解，使学生得到全面、和谐的发展。
参考文献：
[1]李明义.提高课堂教学实效的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2008（06）.
[2]张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009（05）.
作者简介：
严兴祥，贵州省黔南布依族苗族自治州，瓮安县建中镇果水小学。
关键词：小学语文；课堂教学；问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并不断提出问题、解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
一、 激发学生问题意识的策略
问题意识的培养，并非多问几个“为什么”就能达到目的。教师必须认识到这是一个相当长的过程。在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。
（一） 充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激
现代教学手段的优势之一在于能够化动为静，化抽象为直观。从这一点来看，是符合小学生的身心发展规律的，也是当今教改的一个努力方向。语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。以《十里长街送总理》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者为什么只写老奶奶青年夫妇红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？”再让学生自己解答，学生自己“看”得见、“听”得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。
（二） 注意问题设置的难度和密度
问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题，思考问题？
二、 培养学生问题意识的方法
在课堂教学中，提问可以说已不再是教师的专利了，他们也要让学生自己提出问题，再围绕问题进行思考、研究、学习，运用“自主、合作、探究”的学习方式，更好地培养学生的问题意识。
（一） 创设情境，让学生“敢”问
问题情境是指个体觉察到一种“有目的但不知道如何达到”的心理困境，是学习者接触到学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡而急需对疑难点通达解决的心理状态。我们应创设良好的问题情境，让学生“敢”问。
首先，要营造自由和谐的课堂氛围。小学生思想很活跃，求知欲很旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子是否能萌芽就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以，教师要转变观念，积极消除学生的紧张感、压抑感、畏惧感，使学生有一种心理自由和心理安全感，营造一种民主、自由、和谐的课堂学习氛围。教师应放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友。
其次，教师要给予学生一定的时间和空间来提问，并予以重视。质疑问难的时间可以在上课前、上课时，也可以在课后。这样就可以让学生在教学的整个过程中始终处于积极思维的状态，有足够的时间和空间来提出问题，保持强烈的求知欲望。
面对学生的提问，教师应该说：“同学们的问题都提得很好，是认真预习的结果，通过进一步学习课文，这些问题都能解决。”予以肯定后，就可以引导学生带着需要解决的问题深入学习。
（二） 激发兴趣，让学生“好”问
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。要“激励、唤醒、鼓舞”学生积极地质疑问难，就要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，在学习中也是一样。它是学习的营养剂。在教学中，教师要特别重视培养学生发现、质疑、思维的兴趣，在知识与学生之间架起兴趣的桥梁。而合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现、质疑、思维的好办法。当然，在这一过程中，教师也要及时地做好“穿针引线”的工作，使互问顺利进行下去；还要深入其间，巧妙引导，让学生能大胆地去假设，去质疑，给学生一个专心学习与热烈讨论的机会，充分、有效地调动学生学习的积极性和主动性。
（三） 教授方法，让学生“会”问
西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦还是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一个人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”
（四） 深化问题，让学生创新
在会提问的基础上，不断地去思考，解决问题。当学生想独立地去探索某个问题时，笔者认为教师要予以情绪鼓励：“你一定能自己解决这个疑难问题的！”“仔细观察，认真思考，你能行！”当学生在探索中成功时，教师就要予以肯定并加以表扬：“回答得太棒了，你真聰明！”“回答得真有水平，我很赞赏！”这样，学生就会得到一种心理上的满足，就会在探索成功的喜悦之中，对语文产生极大的兴趣。这样就体现了“学生是课堂的主人”这一目标，也让学生在参与中体验到成功的喜悦。最终，在解决问题的同时，学生的聪明才智得到了发挥，创新意识得到了培养。心理学认为：疑象易引起探究反思，思想也就应运而生。解决了一个问题，并不等于问题的结束，而是会产生新的问题。因此，教师要认真引导学生对解决问题的过程进行反思，并加以指点，使得问题更深一层次，创造出新的奇迹。
总而言之，培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创造思维和创新精神的起点。在当今新课改的背景下，教师要善于培养学生的问题意识，激发学生提问的兴趣，提高问题的质量，形成自己特有的见解，使学生得到全面、和谐的发展。
参考文献：
[1]李明义.提高课堂教学实效的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2008（06）.
[2]张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009（05）.
作者简介：
严兴祥，贵州省黔南布依族苗族自治州，瓮安县建中镇果水小学。