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【摘 要】阅读是语文学科中的教学重点，能够培养学生的人文素养和信息获取、逻辑分析等能力，在考试中占据着很高的分数比例。但在当前农村小学语文阅读教学中仍存在着各种问题，本文就农村小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并探讨相应的解决对策。
【关键词】小学语文 阅读教学 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.179
从认识文字开始，人类就在进行阅读，随着教育的进步，阅读在人们生活中的占比也越来越大。阅读同样是语文教学中的关键部分，能够让学生学习到相应知识的同时，还能开阔学生的眼界，帮助学生树立正确的价值观。然而，我国的农村小学语文阅读教学效果却不容乐观。阅读是基于基础知识的积累，尝试理解文章并分析文章中的关键信息的一个过程。这对学生学习语文是非常重要的，不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够锻炼学生提炼信息、解读信息的能力。可以说，加强小学语文阅读教学是提高语文教学质量的关键因素。然而，受到“语文学习依靠背诵”的传统观念影响，部分教师在进行语文教学时对阅读这一部分的内容并不重视，而且农村的教学资源和教学环境相对局限，教师的教学过程更需要学生配合，但小学生的天性好动、容易被误导、不能专心学习等因素，导致教学效果不理想。
一、农村小学语文阅读教学中的缺失现状
（一）忽视了对学生思维能力的培养
在小学语文阅读教学过程中，很多教师为了吸引学生的注意力，习惯将课文拆分成小的段落进行教学，课堂内容以讲解写作手法为主，朗读课文为辅，而不会引导学生对文章的整体结构进行解读。朗读部分可以活跃课堂气氛，帮助学生熟悉课文，但很多教师过于注重学生朗读课文的流畅性，导致学生读书只求读得快、读得顺，而忽略思考文章的內容和结构。另外，在讲解课文或者阅读理解文章部分，教师总是浪费太多的时间在词句分析上，学生学习是被动的，教师讲到哪里学生学到哪里，没有消化吸收的过程，很多想法也无法表达出来。而且很多教师提出的问题是课本上的，不会引导学生联系前后文进行思考。学生的阅读属于无效阅读，如果没有建立逻辑思维，就会出现读不懂的情况。
（二）阅读教学忽略了学生的情感培养
有的教师注意到了在阅读教学中要培养学生的逻辑思维能力，却忽略了学生的情感培养。事实上，任何一篇文章，无论写作灵感来源何处，都带有一定的思想情感。小学生身心发育尚不成熟，导致对很多事物的理解停留在表面，阅读课文的时候很难对文章描写的事物产生共情，所以需要教师引导学生学会理解文章的情感因素和中心思想，提高语文语感。但部分教师很多时候只是为了教会学生在语文考试中如何应对阅读理解相关的题目，并没有带领学生去理解文章表达的情感以及思想，这种教学方式短时间内可以提高学生的语文成绩，时间一长，就会影响学生的阅读习惯，而随着学生年级的升高，阅读理解的考查会逐步从分析文章内容到理解文章的情感和思想，如果学生没有打好基础，未来的语文学习也会受到影响。
（三）阅读教学忽略了“读”和“写”的关联性
语文写作和阅读是相辅相成的关系，阅读是知识和情感的输入过程，写作则是将知识和情感具象化。翻阅很多试卷，可以发现出题人大多会把写作和阅读放在一块，很多作文要求甚至是从一些阅读题中提炼出来的。很多小学语文教师并不注重学生写作能力的培养，或者从三年级开始才加入写作训练。写作和阅读分开教学造成了学生会写文章，但因为阅读能力差经常写跑题的情况，还有一部分学生一提起写作就头疼，因为他们在阅读的时候不会揣测作者的想法，没有在阅读中积累优秀的词句的习惯，或者学生从阅读中获取的知识不会使用，造成写作水平不高。
二、农村小学语文阅读教学中应对缺失的对策
（一）重视学生的思维能力培养，避免无效阅读
教师在教学的过程中要创建一个轻松的阅读氛围，减少朗读、背诵的课堂任务，让学生在阅读时更加自由，面对学生千奇百怪的想法时，也不要急着去否定，而是引导学生将自己的想法尽可能完整地解释出来，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。并且教师需要减少单篇课文里词句的解析，对于小学生来说文章的描写手法、修辞手法等大量知识很难在短时间内完全领悟，教师不妨循序渐进地教授知识，在单篇课文或者文章中只挑少量的知识点进行解读，将教学重心放在全篇结构和内容的分析上，引导学生理解为什么是这样，而不是直接告诉学生这是什么，从大到小，一步步帮助学生将知识点归纳到阅读的逻辑框架里。另外，教师在提问题时应尝试提出一些教辅书上没有涉及的问题，进而带领学生通过自己的努力寻找答案。
（二）联系现实，增强学生在阅读过程中的情感体验
人们常说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，阅读其实是建立在读者个人精神和情感之上的，即使面对相同的文章，不同心境和不同环境里的人产生的想法也不同。小学生的知识面相对较少，但在日常生活中同样会遇到各种各样的人或者事，因此，引导学生共情最好的方法就是联系现实。比如在阅读了一篇文章之后，教师可以拿身边类似的事物进行讲解，让学生从自己的角度出发，鼓励学生大胆表达自己的理解和感受。另外，还可以尝试模拟文章中的情景，让学生设身处地地感受故事里人物的遭遇，从而产生共情，理解文章想要表达的内容。而教师也可以在这个过程中发现学生性格和认知上的问题，从而帮助学生改善问题，引导学生建立健康向上的价值观。
（三）将写作和阅读教学结合起来，提高学生的综合能力
写作最重要的是积累，而积累往往是在阅读过程中提炼或者摘抄文笔精妙的文字。因此，在小学语文阅读教学中，教师要督促学生做好阅读笔记。同时，不要将阅读和写作分开来讲，可以在讲阅读的时候引导学生发挥想象力进行改写、仿写等，讲写作的时候让学生阅读优秀范文，一方面可以提高学生对文章的理解，另一方面则是加强学生的写作能力和创造力。同时，农村小学还应该增加书籍的种类和范围，让学生有更多机会阅读好的文章，积累足够的写作素材。
以上，就是笔者就农村小学语文阅读教学中的缺失和对策提出的一些看法。农村小学和城市小学本质上不存在差异，反而会因为人们的偏见导致教学中出现各种问题，这就需要我们教师正视自己的工作，总结教学中的不足，尝试改善问题，帮助学生奠定扎实的语文阅读基础。
【关键词】小学语文 阅读教学 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.179
从认识文字开始，人类就在进行阅读，随着教育的进步，阅读在人们生活中的占比也越来越大。阅读同样是语文教学中的关键部分，能够让学生学习到相应知识的同时，还能开阔学生的眼界，帮助学生树立正确的价值观。然而，我国的农村小学语文阅读教学效果却不容乐观。阅读是基于基础知识的积累，尝试理解文章并分析文章中的关键信息的一个过程。这对学生学习语文是非常重要的，不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够锻炼学生提炼信息、解读信息的能力。可以说，加强小学语文阅读教学是提高语文教学质量的关键因素。然而，受到“语文学习依靠背诵”的传统观念影响，部分教师在进行语文教学时对阅读这一部分的内容并不重视，而且农村的教学资源和教学环境相对局限，教师的教学过程更需要学生配合，但小学生的天性好动、容易被误导、不能专心学习等因素，导致教学效果不理想。
一、农村小学语文阅读教学中的缺失现状
（一）忽视了对学生思维能力的培养
在小学语文阅读教学过程中，很多教师为了吸引学生的注意力，习惯将课文拆分成小的段落进行教学，课堂内容以讲解写作手法为主，朗读课文为辅，而不会引导学生对文章的整体结构进行解读。朗读部分可以活跃课堂气氛，帮助学生熟悉课文，但很多教师过于注重学生朗读课文的流畅性，导致学生读书只求读得快、读得顺，而忽略思考文章的內容和结构。另外，在讲解课文或者阅读理解文章部分，教师总是浪费太多的时间在词句分析上，学生学习是被动的，教师讲到哪里学生学到哪里，没有消化吸收的过程，很多想法也无法表达出来。而且很多教师提出的问题是课本上的，不会引导学生联系前后文进行思考。学生的阅读属于无效阅读，如果没有建立逻辑思维，就会出现读不懂的情况。
（二）阅读教学忽略了学生的情感培养
有的教师注意到了在阅读教学中要培养学生的逻辑思维能力，却忽略了学生的情感培养。事实上，任何一篇文章，无论写作灵感来源何处，都带有一定的思想情感。小学生身心发育尚不成熟，导致对很多事物的理解停留在表面，阅读课文的时候很难对文章描写的事物产生共情，所以需要教师引导学生学会理解文章的情感因素和中心思想，提高语文语感。但部分教师很多时候只是为了教会学生在语文考试中如何应对阅读理解相关的题目，并没有带领学生去理解文章表达的情感以及思想，这种教学方式短时间内可以提高学生的语文成绩，时间一长，就会影响学生的阅读习惯，而随着学生年级的升高，阅读理解的考查会逐步从分析文章内容到理解文章的情感和思想，如果学生没有打好基础，未来的语文学习也会受到影响。
（三）阅读教学忽略了“读”和“写”的关联性
语文写作和阅读是相辅相成的关系，阅读是知识和情感的输入过程，写作则是将知识和情感具象化。翻阅很多试卷，可以发现出题人大多会把写作和阅读放在一块，很多作文要求甚至是从一些阅读题中提炼出来的。很多小学语文教师并不注重学生写作能力的培养，或者从三年级开始才加入写作训练。写作和阅读分开教学造成了学生会写文章，但因为阅读能力差经常写跑题的情况，还有一部分学生一提起写作就头疼，因为他们在阅读的时候不会揣测作者的想法，没有在阅读中积累优秀的词句的习惯，或者学生从阅读中获取的知识不会使用，造成写作水平不高。
二、农村小学语文阅读教学中应对缺失的对策
（一）重视学生的思维能力培养，避免无效阅读
教师在教学的过程中要创建一个轻松的阅读氛围，减少朗读、背诵的课堂任务，让学生在阅读时更加自由，面对学生千奇百怪的想法时，也不要急着去否定，而是引导学生将自己的想法尽可能完整地解释出来，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。并且教师需要减少单篇课文里词句的解析，对于小学生来说文章的描写手法、修辞手法等大量知识很难在短时间内完全领悟，教师不妨循序渐进地教授知识，在单篇课文或者文章中只挑少量的知识点进行解读，将教学重心放在全篇结构和内容的分析上，引导学生理解为什么是这样，而不是直接告诉学生这是什么，从大到小，一步步帮助学生将知识点归纳到阅读的逻辑框架里。另外，教师在提问题时应尝试提出一些教辅书上没有涉及的问题，进而带领学生通过自己的努力寻找答案。
（二）联系现实，增强学生在阅读过程中的情感体验
人们常说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，阅读其实是建立在读者个人精神和情感之上的，即使面对相同的文章，不同心境和不同环境里的人产生的想法也不同。小学生的知识面相对较少，但在日常生活中同样会遇到各种各样的人或者事，因此，引导学生共情最好的方法就是联系现实。比如在阅读了一篇文章之后，教师可以拿身边类似的事物进行讲解，让学生从自己的角度出发，鼓励学生大胆表达自己的理解和感受。另外，还可以尝试模拟文章中的情景，让学生设身处地地感受故事里人物的遭遇，从而产生共情，理解文章想要表达的内容。而教师也可以在这个过程中发现学生性格和认知上的问题，从而帮助学生改善问题，引导学生建立健康向上的价值观。
（三）将写作和阅读教学结合起来，提高学生的综合能力
写作最重要的是积累，而积累往往是在阅读过程中提炼或者摘抄文笔精妙的文字。因此，在小学语文阅读教学中，教师要督促学生做好阅读笔记。同时，不要将阅读和写作分开来讲，可以在讲阅读的时候引导学生发挥想象力进行改写、仿写等，讲写作的时候让学生阅读优秀范文，一方面可以提高学生对文章的理解，另一方面则是加强学生的写作能力和创造力。同时，农村小学还应该增加书籍的种类和范围，让学生有更多机会阅读好的文章，积累足够的写作素材。
以上，就是笔者就农村小学语文阅读教学中的缺失和对策提出的一些看法。农村小学和城市小学本质上不存在差异，反而会因为人们的偏见导致教学中出现各种问题，这就需要我们教师正视自己的工作，总结教学中的不足，尝试改善问题，帮助学生奠定扎实的语文阅读基础。