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摘 要：近年来，我国的各行各业都得到了飞速的发展，中国也逐渐地走向国际化。在我国飞速发展的时期，我们的教育也应该跟上国家的步伐。在小学语文教学的过程中，识字教学是其中最基础也是最为重要的一部分。小学语文识字教学不但能培养学生良好的学习能力，也是目前小学语文教学的主要趋势。小学语文教师要在小学识字教学中不断地深入探究，找到更适合学生的内容以及策略，从而提高小学语文识字教学的教学质量。本文将主要探讨小学语文识字教学的主体参与和教学策略研究。
关键词：小学语文;识字教学;主体参与;策略
引言：
传统的小学语文识字教学是小学语文老师根据课文内容安排教学内容。这种“死板”的教学方式不但不利于学生识字的学习，还会造成学生对识字教学产生厌烦的心理。因此，在小学语文识字教学中，教师应该注意学生的主体参与情况，让学生积极主动地投入到识字教学中，从而达到识字教学的教学目的以及提高教学效率。
一、小学语文识字教学中存在的问题
识字教学是小学语文教学中的重点内容，识字教学的成功与否直接决定了小学生的阅读水平以及写作水平的高低。在识字教学过程中，小学生一般通过传统的方式进行识字，但是由于小学阶段需要学生识字的数量相对较多。因此，在实际的学习过程中，很多学生会对识字产生抵触的情绪，对识字教学失去信心。
（一）教学中对小学生的身心特点缺乏考虑
在小学语文教学阶段，识字教学主要是以低年级学生为主。对于低年级的学生来说，他们刚进入小学就面临大量的生词、汉字，这就直接造成了小学生对于这些大量的汉字难以消化和理解。在教学的过程中，很多语文老师也没有根据学生的特点来设计教学方案。
（二）识字教学过程中，学生处于被动状态
就是在识字教学的过程中过分依赖教材教学内容，没有贴近生活，从而导致小学生在识字的过程中也过分依赖课本，只按照老师所讲的内容，被动地去识字学习，在这种被动的学习过程中，学生很难形成自主学习的意识。
二、小学语文识字教学的策略
（一）教师认清学生的主体地位，发挥学生的主观性
我国在小学语文教育方面，很长一段时间都受到应试教育的影响，认为在小学阶段传授学生知识的重要性大于培养学生的学习能力，导致学生在这种教学模式下，虽然掌握了很多丰富的语文知识，但是却失去了创造性思维。因此，教师必须打破这种应试教育的观念，认清学生的主体地位，把课堂交给学生，发挥学生的主体性。在教学的过程中，只有让学生主动思考，才能把识字教学的作用发挥到最大。
每个汉字之间都存在着紧密的联系，教师不仅要让学生认识汉字，更重要的是让学生理解汉字所代表的意义。在小学阶段每个学生都有自己独特的想法，教师不应该去扼杀学生的想象，而是应该鼓励学生在课堂中把这些千奇百怪的想法展现出来，从而培养学生的想象力。在实际的识字教学过程中，教师也應该考虑到每一个学生的情况，设计出符合学生的教学方案。小学生的智力还未发育完全，对于一些语文知识的理解程度不够，教师就可以设计一些有趣味性的教学方案，以此来提升学生学习的积极性。
（二）构建良好的学习氛围
小学语文老师要想学生积极主动地参与识字教学，首先就应该改善当前的课堂氛围，让学生在一个轻松、愉快的识字学习氛围中，积极主动地去学习。小学生长期处于这种良好的学习氛围下，不仅能够促进师生之间的情感交流，还能够培养学生的自主学习能力。
例如，在学习统编版一年级课文《秋天》时，老师可以让孩子们描述秋天的画面，让学生们体验秋天的情境。在《秋天》课文后面有本文重点字词，老师给学生营造轻松愉悦的学习氛围，然后让学生理解和运用词语，然后老师对词语进行讲解，让学生们运用词语造句，提高学生对词语的运用能力。
（三）采用多种方式教学，提升学生的识字
在识字教学过程中，教师不能仅仅只是依赖于课本，而应该采用多种方式进行教学，如字谜识字和生活识字等。字谜识字是在教学中教师按照字形的特点，采用联想记忆法把汉字编成字谜来帮助学生认识汉字。例如，在学习统编版一年级课文《小青蛙》时，老师可以出一个关于青蛙的谜语，然后，引发学生思考，发挥学生们的聪明才智，猜出谜语的谜底，如果学生们猜不出，老师可以适当地给出提示，直到学生们猜出谜底，提高学生们的识字教学的效率。生活识字是教师在识字教学中通过引导的方式，让学生了解到生活与汉字之间存在的紧密联系。例如教师可以利用我们生活中最常见到的标语以及各种包装上的汉字来帮助学生识字。
结束语：
总而言之，教师在识字教学过程中，应该积极主动地与学生互动，要充分地挖掘汉字的优点，让学生认识到识字学习的重要性。更重要的是培养学生理解汉字文化的能力。因此，教师要让学生在识字教学过程中，发挥其主观动能性，应该改变传统的教学方式，积极探索新的教学方法，转变教学理念，才能够帮助培养学生的自主学习能力和学习独立性。
参考文献
[1]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018（30）：15-16.
[2]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：144.
[3]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.
关键词：小学语文;识字教学;主体参与;策略
引言：
传统的小学语文识字教学是小学语文老师根据课文内容安排教学内容。这种“死板”的教学方式不但不利于学生识字的学习，还会造成学生对识字教学产生厌烦的心理。因此，在小学语文识字教学中，教师应该注意学生的主体参与情况，让学生积极主动地投入到识字教学中，从而达到识字教学的教学目的以及提高教学效率。
一、小学语文识字教学中存在的问题
识字教学是小学语文教学中的重点内容，识字教学的成功与否直接决定了小学生的阅读水平以及写作水平的高低。在识字教学过程中，小学生一般通过传统的方式进行识字，但是由于小学阶段需要学生识字的数量相对较多。因此，在实际的学习过程中，很多学生会对识字产生抵触的情绪，对识字教学失去信心。
（一）教学中对小学生的身心特点缺乏考虑
在小学语文教学阶段，识字教学主要是以低年级学生为主。对于低年级的学生来说，他们刚进入小学就面临大量的生词、汉字，这就直接造成了小学生对于这些大量的汉字难以消化和理解。在教学的过程中，很多语文老师也没有根据学生的特点来设计教学方案。
（二）识字教学过程中，学生处于被动状态
就是在识字教学的过程中过分依赖教材教学内容，没有贴近生活，从而导致小学生在识字的过程中也过分依赖课本，只按照老师所讲的内容，被动地去识字学习，在这种被动的学习过程中，学生很难形成自主学习的意识。
二、小学语文识字教学的策略
（一）教师认清学生的主体地位，发挥学生的主观性
我国在小学语文教育方面，很长一段时间都受到应试教育的影响，认为在小学阶段传授学生知识的重要性大于培养学生的学习能力，导致学生在这种教学模式下，虽然掌握了很多丰富的语文知识，但是却失去了创造性思维。因此，教师必须打破这种应试教育的观念，认清学生的主体地位，把课堂交给学生，发挥学生的主体性。在教学的过程中，只有让学生主动思考，才能把识字教学的作用发挥到最大。
每个汉字之间都存在着紧密的联系，教师不仅要让学生认识汉字，更重要的是让学生理解汉字所代表的意义。在小学阶段每个学生都有自己独特的想法，教师不应该去扼杀学生的想象，而是应该鼓励学生在课堂中把这些千奇百怪的想法展现出来，从而培养学生的想象力。在实际的识字教学过程中，教师也應该考虑到每一个学生的情况，设计出符合学生的教学方案。小学生的智力还未发育完全，对于一些语文知识的理解程度不够，教师就可以设计一些有趣味性的教学方案，以此来提升学生学习的积极性。
（二）构建良好的学习氛围
小学语文老师要想学生积极主动地参与识字教学，首先就应该改善当前的课堂氛围，让学生在一个轻松、愉快的识字学习氛围中，积极主动地去学习。小学生长期处于这种良好的学习氛围下，不仅能够促进师生之间的情感交流，还能够培养学生的自主学习能力。
例如，在学习统编版一年级课文《秋天》时，老师可以让孩子们描述秋天的画面，让学生们体验秋天的情境。在《秋天》课文后面有本文重点字词，老师给学生营造轻松愉悦的学习氛围，然后让学生理解和运用词语，然后老师对词语进行讲解，让学生们运用词语造句，提高学生对词语的运用能力。
（三）采用多种方式教学，提升学生的识字
在识字教学过程中，教师不能仅仅只是依赖于课本，而应该采用多种方式进行教学，如字谜识字和生活识字等。字谜识字是在教学中教师按照字形的特点，采用联想记忆法把汉字编成字谜来帮助学生认识汉字。例如，在学习统编版一年级课文《小青蛙》时，老师可以出一个关于青蛙的谜语，然后，引发学生思考，发挥学生们的聪明才智，猜出谜语的谜底，如果学生们猜不出，老师可以适当地给出提示，直到学生们猜出谜底，提高学生们的识字教学的效率。生活识字是教师在识字教学中通过引导的方式，让学生了解到生活与汉字之间存在的紧密联系。例如教师可以利用我们生活中最常见到的标语以及各种包装上的汉字来帮助学生识字。
结束语：
总而言之，教师在识字教学过程中，应该积极主动地与学生互动，要充分地挖掘汉字的优点，让学生认识到识字学习的重要性。更重要的是培养学生理解汉字文化的能力。因此，教师要让学生在识字教学过程中，发挥其主观动能性，应该改变传统的教学方式，积极探索新的教学方法，转变教学理念，才能够帮助培养学生的自主学习能力和学习独立性。
参考文献
[1]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018（30）：15-16.
[2]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：144.
[3]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.