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摘要：知识来源于生活，也要应用到生活中去。数学是一项古老的学科，千百年来便捷着人们的生活，生活中对数学的学习也是从未间断。小学数学作为数学学习的基础，是数学在生活中应用最广泛的知识。因此，小学数学教师要重视学生在课堂学到的知识在生活中的运用，将小学数学课堂教学进行生活化的改革。小学数学教师可以为学生创设生活化的教学情境，引导学生将课堂知识结合实际生活，从实际生活中学习数学知识。加强学生的实践操作，提高学生在实践中知识的应用能力。
关键词：小学数学;生活化;教学情境;实际生活;实际应用能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-174
小学阶段的学生的认知水平有限，无法真正理解知识的含义，不能做到灵活运用。传统教育中通常是把教师作为教学的主体，采用“灌输式”教学，学生很难参与到教学活动中，只能被动接受。教师也很少重视小学课堂的生活化，只是一味地看中学生的考试成绩，只是利用教材为学生进行知识点的讲解和解题思路的传输。这就导致学生无法理解知识的内涵，更无法运用到生活中去。想要学生做到知识的灵活运用，小学数学教师一定要注重小学数学课堂教学中生活化的的实施，让学生真正地融入到课堂，并且将课堂学到的知识运用到现实生活中去。
创设生活化的教学情境
创设生活化的教学情境是教师将小学数学教学课堂生活化的基础。无趣刻板的数学课堂教学已经不再适用于素质教育的倡导，将数学教学课堂生活化更有利于学生融入课堂，产生学习兴趣。教师应当利用教材中的知识结合实际生活，改革创新数学教学方式，为学生创设生活化的教学情境，让学生感受到数学知识的奇妙。生活化的教学方式更贴近学生的实际生活，让学生对数学知识更有认同感。同时，生活化的教学情境使学生对学习更有主动性，在数学课堂的教学过程中更加积极主动地参与，从而达到高效学习的目的。
例如：在学习《认识图形》这一节内容时，教师可以改变教学方式，为学生创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的场景中学习到数学知识。教师可以让学生在认识了图形的基本知识的基础上，观察教室里的各种图形，然后通过小组讨论和整合，看哪个小组找到的图形最正确。教师在小组分享结果的同时观察学生的结果是否有错误的地方，了解犯错的原因，为学生进行指正。学生通过观察教室里面所包含的各种图像，从而延伸都平时的生活中，在生活中也辨认出更多的图形，从而巩固了知识，对学习产生了更多的兴趣。
从实际生活中学习数学知识
知识来源于生活，我们每天的生活中都充斥着无数的知识。让学生从实际生活中学习知识，更加增添了知识的趣味性，使学生对知识更加感兴趣，从而更主动地加入到数学知识的学习中去。小学阶段的学生理解能力还不是很强，教师引导学生在实际生活中学习数学知识，学生更容易理解和运用到教材中所学到的知识。学生在实际生活中，身临其境，发现身边的事物竟然包含着那么多的知识，从而激发学生学习新知、探索问题的欲望。教师可以通过教学策略的改革创新，去发掘更多的实际生活中的数学知识，并且带领学生去发现那些，隐藏在实际生活中的数学知识。
例如：在学习《1～5的认识和加减法》这一节的内容时，教师可以采用提问的方式，让学生从实际生活中学习数学知识。教师可以利用学生所熟悉的现实生活，结合所要学习的知识，对学生的知识进行引导和教学。比如“你的家里都有哪些家庭成员呢？是几口人呢”学生通过对现实生活的诠释，认识到数量的变化。还可以利用碗筷，手指，以及其它含有数量的物体对学生进行教学，让学生在实际生活中学习到数学知识，使学生不仅对现实生活有了辨别能力，还可以使学生对数学知识的学习更加感兴趣。
加强实践，提高学生的实际应用能力
古人常说，学以致用。只有真正可以运用到实际生活的知识，才是真正有意义的学习。小学阶段的教材的设计是根据学生的学习能力和认知水平的综合水平来设计的，教师可以抓住教材内容浅显易懂的特点，引导学生加强实践，将学到的知识通过实践的方式多方面地运用到，提高学生的实际应用能力。教师可以在小学数学课堂的教学中增添让学生进行实践操作的教学活动，让学生能充分地参与到实践活动中，亲自动手，在实践活动中感受知识的奥义。
例如：在学习《认识人民币》这一节内容时，教师可以适当地为学生设置实践活动，让学生在实践活动中提高自身的时间应用能力。教师在小学数学的教学过程中，可以先带领学生进行人民币的介绍以及各种面值的认识。教师可以组织学生进行认识人民币的比赛，在比赛前为学生准备面值一到一百元不等的人民币，组织一些同学进行快速的辨认，认的最多最快，正确率最高的学生可以进行表扬。学生通过认识人民币的比赛，用这种紧张刺激的方式加深了对人民币的认识，从而巩固了学生的知识。这样的活动锻炼了学生认识人民币的能力，在以后的生活中可以自己去进行适当的购物消费，增强了学生的实际应用能力，使学生对数学知识更加感兴趣。
结语
总而言之，没有真正运用到实际生活中的数学是毫无意义的，只有真正地将数学运用到实际生活中，才是我们学习数学的真正目的，而不是单纯为了考试成绩。学生在学习数学的过程中，不能只是教师传授知识，学生接收知识，没有真正地在实践中去验证，没有运用到平时的学习生活中。只有小学数学教师在教学的过程中创设生活化的教学而情境，让学生从实践中学习数学知识，加强学生的实践应用能力，从而打造生活化的小学数学课堂教学。学生在生活化的课堂学习知识，再将知识运用到实际生活中去，是数学学习最重要的意义。
参考文献
[1]高毅.小学数学教学生活化的合理实施策略刍议[J].小学科学教师版，2016（11）：160.
[2]鲁静.小学数学教学伪生活化及其应对策略研究[D].济南山东师范大学，2015.
[3]寇靖玉.小学第二学段数学教学生活化现状与对策研究[D].重庆师范大学，2015.
新疆塔城市阿不都拉鄉中心学校
关键词：小学数学;生活化;教学情境;实际生活;实际应用能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-174
小学阶段的学生的认知水平有限，无法真正理解知识的含义，不能做到灵活运用。传统教育中通常是把教师作为教学的主体，采用“灌输式”教学，学生很难参与到教学活动中，只能被动接受。教师也很少重视小学课堂的生活化，只是一味地看中学生的考试成绩，只是利用教材为学生进行知识点的讲解和解题思路的传输。这就导致学生无法理解知识的内涵，更无法运用到生活中去。想要学生做到知识的灵活运用，小学数学教师一定要注重小学数学课堂教学中生活化的的实施，让学生真正地融入到课堂，并且将课堂学到的知识运用到现实生活中去。
创设生活化的教学情境
创设生活化的教学情境是教师将小学数学教学课堂生活化的基础。无趣刻板的数学课堂教学已经不再适用于素质教育的倡导，将数学教学课堂生活化更有利于学生融入课堂，产生学习兴趣。教师应当利用教材中的知识结合实际生活，改革创新数学教学方式，为学生创设生活化的教学情境，让学生感受到数学知识的奇妙。生活化的教学方式更贴近学生的实际生活，让学生对数学知识更有认同感。同时，生活化的教学情境使学生对学习更有主动性，在数学课堂的教学过程中更加积极主动地参与，从而达到高效学习的目的。
例如：在学习《认识图形》这一节内容时，教师可以改变教学方式，为学生创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的场景中学习到数学知识。教师可以让学生在认识了图形的基本知识的基础上，观察教室里的各种图形，然后通过小组讨论和整合，看哪个小组找到的图形最正确。教师在小组分享结果的同时观察学生的结果是否有错误的地方，了解犯错的原因，为学生进行指正。学生通过观察教室里面所包含的各种图像，从而延伸都平时的生活中，在生活中也辨认出更多的图形，从而巩固了知识，对学习产生了更多的兴趣。
从实际生活中学习数学知识
知识来源于生活，我们每天的生活中都充斥着无数的知识。让学生从实际生活中学习知识，更加增添了知识的趣味性，使学生对知识更加感兴趣，从而更主动地加入到数学知识的学习中去。小学阶段的学生理解能力还不是很强，教师引导学生在实际生活中学习数学知识，学生更容易理解和运用到教材中所学到的知识。学生在实际生活中，身临其境，发现身边的事物竟然包含着那么多的知识，从而激发学生学习新知、探索问题的欲望。教师可以通过教学策略的改革创新，去发掘更多的实际生活中的数学知识，并且带领学生去发现那些，隐藏在实际生活中的数学知识。
例如：在学习《1～5的认识和加减法》这一节的内容时，教师可以采用提问的方式，让学生从实际生活中学习数学知识。教师可以利用学生所熟悉的现实生活，结合所要学习的知识，对学生的知识进行引导和教学。比如“你的家里都有哪些家庭成员呢？是几口人呢”学生通过对现实生活的诠释，认识到数量的变化。还可以利用碗筷，手指，以及其它含有数量的物体对学生进行教学，让学生在实际生活中学习到数学知识，使学生不仅对现实生活有了辨别能力，还可以使学生对数学知识的学习更加感兴趣。
加强实践，提高学生的实际应用能力
古人常说，学以致用。只有真正可以运用到实际生活的知识，才是真正有意义的学习。小学阶段的教材的设计是根据学生的学习能力和认知水平的综合水平来设计的，教师可以抓住教材内容浅显易懂的特点，引导学生加强实践，将学到的知识通过实践的方式多方面地运用到，提高学生的实际应用能力。教师可以在小学数学课堂的教学中增添让学生进行实践操作的教学活动，让学生能充分地参与到实践活动中，亲自动手，在实践活动中感受知识的奥义。
例如：在学习《认识人民币》这一节内容时，教师可以适当地为学生设置实践活动，让学生在实践活动中提高自身的时间应用能力。教师在小学数学的教学过程中，可以先带领学生进行人民币的介绍以及各种面值的认识。教师可以组织学生进行认识人民币的比赛，在比赛前为学生准备面值一到一百元不等的人民币，组织一些同学进行快速的辨认，认的最多最快，正确率最高的学生可以进行表扬。学生通过认识人民币的比赛，用这种紧张刺激的方式加深了对人民币的认识，从而巩固了学生的知识。这样的活动锻炼了学生认识人民币的能力，在以后的生活中可以自己去进行适当的购物消费，增强了学生的实际应用能力，使学生对数学知识更加感兴趣。
结语
总而言之，没有真正运用到实际生活中的数学是毫无意义的，只有真正地将数学运用到实际生活中，才是我们学习数学的真正目的，而不是单纯为了考试成绩。学生在学习数学的过程中，不能只是教师传授知识，学生接收知识，没有真正地在实践中去验证，没有运用到平时的学习生活中。只有小学数学教师在教学的过程中创设生活化的教学而情境，让学生从实践中学习数学知识，加强学生的实践应用能力，从而打造生活化的小学数学课堂教学。学生在生活化的课堂学习知识，再将知识运用到实际生活中去，是数学学习最重要的意义。
参考文献
[1]高毅.小学数学教学生活化的合理实施策略刍议[J].小学科学教师版，2016（11）：160.
[2]鲁静.小学数学教学伪生活化及其应对策略研究[D].济南山东师范大学，2015.
[3]寇靖玉.小学第二学段数学教学生活化现状与对策研究[D].重庆师范大学，2015.
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