论文部分内容阅读
一、班主任角色的阐述
苏霍姆林斯基曾说：“教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”
作为班主任必须集慈母、严师、挚友为一身，以博大的母爱、严厉的师爱、真挚的友爱来指导学生的日常教育教学工作。
班主任的角色具有多重性，班主任是执行者角色，按照学校的整体规划和学期计划要求，要认真细致的执行落实；班主任还是管理者角色，班级日常事务都要进行处理；激励者的角色，班主任在管理中要赏识、激励学生，成为学生的良师益友；协调者的角色，营造良好的氛围，充分调动大家的积极因素，使班级工作形成合力；促进者的角色，学生是发展中的人，是不成熟的个体，班主任要善于发现学生教育的支点，并以这个支点为基础，发现教育的切入点，促进学生的发展；服务者的角色，以学生为本，一切以学生的发展为目标。
班主任的本质特点是“付出而不求回报”。基于以上认识，在班级的管理中要注重以下几方方面面。
二、班主任角色职能的发挥
（一）以情感人，以情育人
首先班主任要扮演慈母的角色，给予学生无微不至的关怀，充满温情，缩短师生间距离。利用晨会时间为学生过生日是我多年来的例行工作，让同学们一起为过生日的同学齐唱《祝你生日快乐》的歌曲，向他们说一句祝福话，使同学们倍感集体的温暖，形式简单意义深远。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘之处都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的响声。”当慈母的形象常常印入孩子的心田，你就会同孩子产生情感共鸣，取得良好的教育效果。
（二）关注班级管理的针对性和实效性
确定班级奋斗目标，使学生统一方向，统一认识，利用班会，组织学生分析自身不足，帮助他们确立自己的奋斗目标，贴在桌子上，使它像一面镜子时刻检验、激励自己，在实现自己目标的过程中学生总会有一些思想起伏，或不持之以恒的，我定期进行总结分析，对取得进步的同学给以表扬，对有些较差的同学，利用休息时间背地里找谈心，使他们思想平稳，又不失在学生中形象，教育学指出“教育学生要以爱动其心，以严导其行”。
在班级管理中我除注重培养学生自省能力，还注重发挥班干部的核心作用，每天班干部实行责任制，各司其职，在每周的班会上让学生评选最佳的干部，使班级管理井井有条，充满活力，班干部在班级工作得到锻炼。正如英国教育家斯宾赛所说：“记住你教育的目的应该是培养在一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”
（三）与学生建立良好的真挚的友情是教育教学中的动力因素
师生间的真挚情感是开启学生心灵之门的钥匙。要利用多种方式了解学生思想动向，使教育有的放矢。我在班级设立了“悄悄话信箱”，让学生把不敢对教师当面说的话，对教师及对班级的意见、希望、见解，毫无保留的写出来，消除了师生间思想的鸿沟，渐渐的更使我注意了教育教学中的情感作用。学生年龄小，可塑性强，我注重从细微小事入手，进行从学生关心自我到关心他人、关心集体的思想转化，我在班级设立了“好孩子储蓄”活动，并正确引导学生使用零花钱，我启发学生可以在“三·八”节为妈妈买一件最喜欢的小礼物，培养学生关心体贴父母的情感，还鼓励学生用自己积攒的钱订阅书报，开阔知识视野。并让同学写感想，促进学生进一步提高思想认识，促进今后的行为实践，逐步培养学生关心他人。
此外我还根据实际，在班级中开设了“我是班级小主人”“争当升旗手”等活动，晨会中开设《每日一新闻》栏目，培养学生关心时事，从而在班级中创设良好的学习生活氛围。
（四）以人为本，以学生的发展为本，尊重学生，关心学生
学生是受教育的主体，著名教育家史密斯教授说：“学生做错了，我从来不批评他们，而是要查明理由，对他们说你在试试好吗？”班级中潜能生心理压力很大，自尊心脆弱，为了提高潜能生学习成绩，培养潜能生在各方面能力，我建立潜能生档案。了解每一个潜能生优点、缺点、性格、爱好、家庭状况，记录在档案里，并对其进行分类：学习困难潜能生、思想行为潜能生。分析潜能生后进原因，并经常家访，探求科学的转变方法，达成教育一致性，建立潜能生互助小组，只有消除学生心理压力，对症下药，才能取得教育的成功。
（五）班主任要关注有效的课堂教学，适时进行有效的调节，提升学生的信服、崇拜心理
第一，有效的课堂教学要有充分的课前准备：心境的准备、学生现状的了解、教材理解的准备、教学资源的挖掘等，一系列的准备工作是上好一堂课的前提。下如专家所说：“教师的精彩在课堂，课堂的精彩在课外。”
第二，有效的课堂要优化教育过程，确保学生的视觉通道有效的参与到课堂当中，针对不同记忆思维特点的学生，使其感官充分利用，保证学习的效率。
第三，关注学生的生命体的发展，一节课的教学不仅让学生在知识上得到收获，更应该让学生在思想上、品质上得到收获，在行为习惯上得到收获。
（六）班主任注重搭设与其他学科教师的沟通联系的平台
学生在不同的时段、不同的情境、不同的教师面前有时会有不同的表现，教师要经常了解学生，这样多角度、多手段、多方法进行有的放矢的教育，会收到理想的效果。
班主任老师与学生的关系是鱼与水的关系。有这样一则寓言：鱼儿对水说：“你看不到我的眼泪，因为我在水里。”水说：“我能感觉到你的眼泪，因为你在我心里。”鱼儿离开了水，它就不能活下去；水没有了鱼的游弋，它就是死水一潭。
“因为你在我心里”，才能感觉到，那是幸福的眼泪，欢悦的眼泪；“因为你在我心里”，课堂教学才能达到水乳交融的境界。这才是真正的师生关系的最高境界！ 而班主任的角色效能的发挥正是以爱为动力，以责任为基础的。
苏霍姆林斯基曾说：“教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”
作为班主任必须集慈母、严师、挚友为一身，以博大的母爱、严厉的师爱、真挚的友爱来指导学生的日常教育教学工作。
班主任的角色具有多重性，班主任是执行者角色，按照学校的整体规划和学期计划要求，要认真细致的执行落实；班主任还是管理者角色，班级日常事务都要进行处理；激励者的角色，班主任在管理中要赏识、激励学生，成为学生的良师益友；协调者的角色，营造良好的氛围，充分调动大家的积极因素，使班级工作形成合力；促进者的角色，学生是发展中的人，是不成熟的个体，班主任要善于发现学生教育的支点，并以这个支点为基础，发现教育的切入点，促进学生的发展；服务者的角色，以学生为本，一切以学生的发展为目标。
班主任的本质特点是“付出而不求回报”。基于以上认识，在班级的管理中要注重以下几方方面面。
二、班主任角色职能的发挥
（一）以情感人，以情育人
首先班主任要扮演慈母的角色，给予学生无微不至的关怀，充满温情，缩短师生间距离。利用晨会时间为学生过生日是我多年来的例行工作，让同学们一起为过生日的同学齐唱《祝你生日快乐》的歌曲，向他们说一句祝福话，使同学们倍感集体的温暖，形式简单意义深远。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘之处都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的响声。”当慈母的形象常常印入孩子的心田，你就会同孩子产生情感共鸣，取得良好的教育效果。
（二）关注班级管理的针对性和实效性
确定班级奋斗目标，使学生统一方向，统一认识，利用班会，组织学生分析自身不足，帮助他们确立自己的奋斗目标，贴在桌子上，使它像一面镜子时刻检验、激励自己，在实现自己目标的过程中学生总会有一些思想起伏，或不持之以恒的，我定期进行总结分析，对取得进步的同学给以表扬，对有些较差的同学，利用休息时间背地里找谈心，使他们思想平稳，又不失在学生中形象，教育学指出“教育学生要以爱动其心，以严导其行”。
在班级管理中我除注重培养学生自省能力，还注重发挥班干部的核心作用，每天班干部实行责任制，各司其职，在每周的班会上让学生评选最佳的干部，使班级管理井井有条，充满活力，班干部在班级工作得到锻炼。正如英国教育家斯宾赛所说：“记住你教育的目的应该是培养在一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”
（三）与学生建立良好的真挚的友情是教育教学中的动力因素
师生间的真挚情感是开启学生心灵之门的钥匙。要利用多种方式了解学生思想动向，使教育有的放矢。我在班级设立了“悄悄话信箱”，让学生把不敢对教师当面说的话，对教师及对班级的意见、希望、见解，毫无保留的写出来，消除了师生间思想的鸿沟，渐渐的更使我注意了教育教学中的情感作用。学生年龄小，可塑性强，我注重从细微小事入手，进行从学生关心自我到关心他人、关心集体的思想转化，我在班级设立了“好孩子储蓄”活动，并正确引导学生使用零花钱，我启发学生可以在“三·八”节为妈妈买一件最喜欢的小礼物，培养学生关心体贴父母的情感，还鼓励学生用自己积攒的钱订阅书报，开阔知识视野。并让同学写感想，促进学生进一步提高思想认识，促进今后的行为实践，逐步培养学生关心他人。
此外我还根据实际，在班级中开设了“我是班级小主人”“争当升旗手”等活动，晨会中开设《每日一新闻》栏目，培养学生关心时事，从而在班级中创设良好的学习生活氛围。
（四）以人为本，以学生的发展为本，尊重学生，关心学生
学生是受教育的主体，著名教育家史密斯教授说：“学生做错了，我从来不批评他们，而是要查明理由，对他们说你在试试好吗？”班级中潜能生心理压力很大，自尊心脆弱，为了提高潜能生学习成绩，培养潜能生在各方面能力，我建立潜能生档案。了解每一个潜能生优点、缺点、性格、爱好、家庭状况，记录在档案里，并对其进行分类：学习困难潜能生、思想行为潜能生。分析潜能生后进原因，并经常家访，探求科学的转变方法，达成教育一致性，建立潜能生互助小组，只有消除学生心理压力，对症下药，才能取得教育的成功。
（五）班主任要关注有效的课堂教学，适时进行有效的调节，提升学生的信服、崇拜心理
第一，有效的课堂教学要有充分的课前准备：心境的准备、学生现状的了解、教材理解的准备、教学资源的挖掘等，一系列的准备工作是上好一堂课的前提。下如专家所说：“教师的精彩在课堂，课堂的精彩在课外。”
第二，有效的课堂要优化教育过程，确保学生的视觉通道有效的参与到课堂当中，针对不同记忆思维特点的学生，使其感官充分利用，保证学习的效率。
第三，关注学生的生命体的发展，一节课的教学不仅让学生在知识上得到收获，更应该让学生在思想上、品质上得到收获，在行为习惯上得到收获。
（六）班主任注重搭设与其他学科教师的沟通联系的平台
学生在不同的时段、不同的情境、不同的教师面前有时会有不同的表现，教师要经常了解学生，这样多角度、多手段、多方法进行有的放矢的教育，会收到理想的效果。
班主任老师与学生的关系是鱼与水的关系。有这样一则寓言：鱼儿对水说：“你看不到我的眼泪，因为我在水里。”水说：“我能感觉到你的眼泪，因为你在我心里。”鱼儿离开了水，它就不能活下去；水没有了鱼的游弋，它就是死水一潭。
“因为你在我心里”，才能感觉到，那是幸福的眼泪，欢悦的眼泪；“因为你在我心里”，课堂教学才能达到水乳交融的境界。这才是真正的师生关系的最高境界！ 而班主任的角色效能的发挥正是以爱为动力，以责任为基础的。