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元素化合物知识作为中学化学教学中重要内容，是必修一教学内容的主要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。课程标准中对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，而从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中。另外，课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，是希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。
一、在生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学
以生活中的问题为主线更能引发学生的学习兴趣。抓住了贫血、补血作为教学素材，以此为主教学思路：
（1）补铁剂中的铁元素是+2价还是+3价？
（2）补铁剂中为什么加入维生素C？
（3）补铁剂如何保存？
（4）在补铁时要注意哪些问题？
二、抓住元素化合物主要内容进行教学
学生通过观察得出：金属钠保存在煤油中；金属钠外观像石头，灰白色。钠很软，可以用小刀切开；切开金属钠的断面，能观察到金属银白色的光泽，但光泽很快变暗，重新变成灰白色；金属钠与水剧烈反应：浮在水面上、变成光亮的小球、四处游动、发出咝咝的声音、有气体产生、有白色烟雾产生等。
设计新问题：为何钠要放在煤油里？钠有银白色金属光泽，但其表面的灰白色物质是什么？钠在水面上为何会四处游动？发出声音？产生的气体是什么物质？钠为何会变成光亮的小球？白色烟雾是什么？钠消失了，说明与水反应了，但生成了什么？金属钠能与水反应，但爆炸是什么原因引起的？实施以探究为核心的多样化教学方式。
三、以元素为核心进行教学
现在转变成以元素为核心学习，围绕某一种元素学习含有该元素的主要物质的核心性质，这是由高中化学课程标准决定的，课程标准在界定模块内容的时候就是要求学习某元素及其化合物的主要性质。
四、根据实验现象得出结论，进行物质性质的教学
当学生进入实验室会遇到这样的真实实验问题，盛放氯化亚铁溶液的试剂瓶中为什么有黑色的固体，它是什么？有的老师将这样的素材，开发设计成铁及其化合物的教学。核心的问题与教学思路是这样的：
①加入了铁钉的FeCl2 溶液与未加铁钉的FeCl2 溶液有什么不同？
②为什么在 FeCl2溶液中加入铁钉就没有Fe3+？
③除了O2，你认为还有哪些物质可以将 Fe2+氧化为Fe3+？除了Fe，你认为还有哪些物质可以将Fe3+还原为 Fe2+？
④说一说：你对实验室保存FeCl2溶液有什么建议？
现在新的课程结构没有将元素化合物知识内容分为两个阶段，都位于元素周期律之前，因此，关于物质性质的学习不能从结构出发推断物质的性质，而主要从实验现象出发分析物质的性质。
五、使学生掌握研究物质性质的一般思路和方法
学生在必修必修一要学习大量的元素化合物知识，必然希望学生能够建立研究物质的思路和方法，从而为后面能够自主学习打下基础，而且元素化合物知识主要在必修必修一中，在其他选修模块较少涉及，让学生掌握方法就显得更加重要。
例：《硫及其化合物》的教学思路和设计方案
教学思路：首先通过硫元素在自然界中的存在和转化，让学生接触含硫元素的物质，然后通过火山喷发自然现象创设教学情景；接着关于硫单质的性质学习，抓住学习物质性质的思路，从非金属单质的通性和元素化合价预测硫单质的性质，通过观察法和实验法验证预测；最后根据所学的硫的性质讨论硫在生活中的用途。
教学方案：关于硫单质性质教学的流程设计如下：
通过观看火山爆发的录象引入本课所要学习的重点内容：硫元素，
讨论硫元素在自然界中的存在形式：
气体中含有硫化氢、二氧化硫
地下生成黄铁矿、雄黄、雌黄、辰砂
地表生成石、芒硝
教师活动
学生活动
设计意图
［引言］请同学们观看火山喷发的录像。 边观看边思考 激发兴趣。
［联想与质疑］通过刚才的录像你联想到什么？ 思考、联想、各抒己见 产生联想。
自然界中有哪些含硫物质，它们在自然界中是如何产生、转化的？
［引导学生讨论］：自然界中含硫化物质之间的相互转化。 通过观看录像、讨论及已有知识得出结论：
硫在自然界的存在： 游离态和化合态，多种价态的含硫化合物能够互相转化。自然界中通过空气中的氧气、水蒸气、阳光、微生物等，实现不同价态硫元素间的转化。 培养学生总结概括归纳能力。
对含硫物质进行条理化。
引导学生将常见含硫物质进行归类，分析各物质中硫元素的价态，质疑学生在硫元素的大家庭中，该从何物质开始研究？ 思考回答：从简单的单质作为起点开始研究。
回忆，回答。 后面下铺垫。
复习、继续加深。
培养学生观
革新美术教学 推进素质教育
一、在生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学
以生活中的问题为主线更能引发学生的学习兴趣。抓住了贫血、补血作为教学素材，以此为主教学思路：
（1）补铁剂中的铁元素是+2价还是+3价？
（2）补铁剂中为什么加入维生素C？
（3）补铁剂如何保存？
（4）在补铁时要注意哪些问题？
二、抓住元素化合物主要内容进行教学
学生通过观察得出：金属钠保存在煤油中；金属钠外观像石头，灰白色。钠很软，可以用小刀切开；切开金属钠的断面，能观察到金属银白色的光泽，但光泽很快变暗，重新变成灰白色；金属钠与水剧烈反应：浮在水面上、变成光亮的小球、四处游动、发出咝咝的声音、有气体产生、有白色烟雾产生等。
设计新问题：为何钠要放在煤油里？钠有银白色金属光泽，但其表面的灰白色物质是什么？钠在水面上为何会四处游动？发出声音？产生的气体是什么物质？钠为何会变成光亮的小球？白色烟雾是什么？钠消失了，说明与水反应了，但生成了什么？金属钠能与水反应，但爆炸是什么原因引起的？实施以探究为核心的多样化教学方式。
三、以元素为核心进行教学
现在转变成以元素为核心学习，围绕某一种元素学习含有该元素的主要物质的核心性质，这是由高中化学课程标准决定的，课程标准在界定模块内容的时候就是要求学习某元素及其化合物的主要性质。
四、根据实验现象得出结论，进行物质性质的教学
当学生进入实验室会遇到这样的真实实验问题，盛放氯化亚铁溶液的试剂瓶中为什么有黑色的固体，它是什么？有的老师将这样的素材，开发设计成铁及其化合物的教学。核心的问题与教学思路是这样的：
①加入了铁钉的FeCl2 溶液与未加铁钉的FeCl2 溶液有什么不同？
②为什么在 FeCl2溶液中加入铁钉就没有Fe3+？
③除了O2，你认为还有哪些物质可以将 Fe2+氧化为Fe3+？除了Fe，你认为还有哪些物质可以将Fe3+还原为 Fe2+？
④说一说：你对实验室保存FeCl2溶液有什么建议？
现在新的课程结构没有将元素化合物知识内容分为两个阶段，都位于元素周期律之前，因此，关于物质性质的学习不能从结构出发推断物质的性质，而主要从实验现象出发分析物质的性质。
五、使学生掌握研究物质性质的一般思路和方法
学生在必修必修一要学习大量的元素化合物知识，必然希望学生能够建立研究物质的思路和方法，从而为后面能够自主学习打下基础，而且元素化合物知识主要在必修必修一中，在其他选修模块较少涉及，让学生掌握方法就显得更加重要。
例：《硫及其化合物》的教学思路和设计方案
教学思路：首先通过硫元素在自然界中的存在和转化，让学生接触含硫元素的物质，然后通过火山喷发自然现象创设教学情景；接着关于硫单质的性质学习，抓住学习物质性质的思路，从非金属单质的通性和元素化合价预测硫单质的性质，通过观察法和实验法验证预测；最后根据所学的硫的性质讨论硫在生活中的用途。
教学方案：关于硫单质性质教学的流程设计如下：
通过观看火山爆发的录象引入本课所要学习的重点内容：硫元素，
讨论硫元素在自然界中的存在形式：
气体中含有硫化氢、二氧化硫
地下生成黄铁矿、雄黄、雌黄、辰砂
地表生成石、芒硝
教师活动
学生活动
设计意图
［引言］请同学们观看火山喷发的录像。 边观看边思考 激发兴趣。
［联想与质疑］通过刚才的录像你联想到什么？ 思考、联想、各抒己见 产生联想。
自然界中有哪些含硫物质，它们在自然界中是如何产生、转化的？
［引导学生讨论］：自然界中含硫化物质之间的相互转化。 通过观看录像、讨论及已有知识得出结论：
硫在自然界的存在： 游离态和化合态，多种价态的含硫化合物能够互相转化。自然界中通过空气中的氧气、水蒸气、阳光、微生物等，实现不同价态硫元素间的转化。 培养学生总结概括归纳能力。
对含硫物质进行条理化。
引导学生将常见含硫物质进行归类，分析各物质中硫元素的价态，质疑学生在硫元素的大家庭中，该从何物质开始研究？ 思考回答：从简单的单质作为起点开始研究。
回忆，回答。 后面下铺垫。
复习、继续加深。
培养学生观
革新美术教学 推进素质教育