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【摘 要】教育部推出的《全日制初级中学英语教学大纲》中明确指出，教师要“尊重学生的个体差异”，要对“有特殊需求的学生”予以“必要的指导和帮助”，而传统教学中的班级形式授课，显然是不能满足成绩有差异、学习能力参差不齐学生的需求。“分层教学”模式顺应新课程改革的需求，教师将学生按照知识水平和发展潜力进行划分，“因材施教”，从而提高教学质量，帮助学生提高成绩。
【关键词】初中英语;英语阅读;分层教学;教学实践
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0176-01
随着新课改的推进，尊重学生个体差异的教学思想的普及，教育者们已经意识到探索新的教学方法的必要性。一直以来，班级集体授课的形式能够让教师非常清楚每个学生的学习状态都是不同的：比如有的学生思维敏捷，而有的学生表现迟缓;有的学生擅长语文、英语一类的文科，而有的学生擅长数学、物理一类的理科。但固化的教学思维往往会让教师们认为，这种成绩上的差异是由于学生主观能动性较差造成的，因此对学生的学习态度进行批评，这样反而会导致学生成绩的一落千丈。因此，教师必须要正视学生之间的个体差异，明白个体差异的本质是智力发育、人格特性和认知方式上的差异，从而在教学中得以顾及每个学生的真正需求。“分层教学”的出现，满足了这种需求，让不同层次的学生得到适合自己的教育，让每一位学生得到全面的发展[1]。
一、什么是分层教学法
“分层教学法”的建立，是因为学生之间显而易见的个体差异。以初中英语课程为例，《教学大纲》中对每一位学生的学习目标提出了明确地要求，有些英语能力出众的学生不仅能够完成要求，还能在大纲要求的基础上吸取更多的知识，但也有很多学生在初中义务教育结束时都未能完成要求。教师如果在教学过程中以成绩优秀的学生的需求进行教学，会影响成绩较差的同学;反之亦然。因此，教师们需要根据学生之间的差异进行教学设计上的调整。分层教学法应运而生，教师们在全面掌握了学生在基础知识、智力发育等因素上的差距后，有针对性的对不同层次的学生开展不同目标的教学，从而使所有学生都能完成《教学大纲》的要求，成绩有所提升[2]。
二、如何初中英语阅读课上实行“分层教学”
迈入初中校园的学生们，需要面对升学的压力，而英语是必考科目之一。英语的学习并非易事，学生的学习基础、思维方式，都会对学习效果造成影响。如果教师的教学缺乏针对性，很容易造成“马太效应”：优等生的成绩越来越好，差生的成绩越来越差。
在英语学科的学习中，阅读是至关重要的环节：阅读测试不仅在试卷中占据很大分数比重，还能够增强学生的语感，提升学生的词汇量和写作能力。将分层教学法引入英语阅读教学，能够最大程度满足不同层次的学生的需求：既能帮助水平较高的学生拓展知识面，又能帮助水平较差的学生有效提高成绩。因此，如何在英语阅读课上实施“分层教学”，是教师们面临的一大挑战[3]。
1.全面了解学生的个性差异，确保层次划分要科学合理。
想要提升分层教学的教学质量，就要确保教师的“分层”是科学合理的。因此，教师们必须要做到全面了解学生的个体差异，不能仅凭成绩高低随意进行划分，否则会让学生误以为教师“歧视”、“排挤”差生，激发他们的逆反心理，适得其反。
教师在进行层次划分时，要充分考虑学生的学习潜力，比如将词汇量较大的学生划分到一组，鼓励他们进行拓展阅读，扩大知识层面，进一步提升能力;将综合实力稳固的学生划分到一组，鼓励他们进一步熟悉教材，适当拓展阅读，提高阅读效率。对学生进行任务分配时，教师要考虑难度设计的合理性，避免因为过高的难度对学生造成心理打击。除此之外，教师在进行小组划分时，可以将成绩好和成绩差的学生放在一组，较差的学生可以从好学生那里吸取经验，而好学生在帮助同學的同时，也可以进一步巩固所学知识[4]。
2.适当利用多媒体技术，辅助拓展阅读。
初中英语教学大纲中，对学生的学习目标提出了严格要求，其中阅读部分的要求为，在教材范围之外的阅读量不得少于初中英语要学习的内容10万字。但学生的学习水平存在差异，因此教师要针对他们的基础进行阅读材料的调整，引导学生进行不同程度的拓展阅读。为了让学生保持阅读兴趣，教师可以适当利用多媒体技术，辅助学生进行阅读拓展。以《Five Fantastic Mascots》章节的阅读为例，由于文章内容涉及福娃的前身和各自代表的动物和寓意，具有阅读难度，教师可以利用视频、图像等多媒体技术手段，以更为生动、直白的方式将福娃介绍给学生，让他们与更为轻松地方式进行拓展阅读，从而提升对阅读的兴趣和信心。
3.注重对教材中知识体系的构建。
教师在阅读教学过程中，要以阅读教材为基础，不能盲目地按照主观意愿进行教学。以《Keep Your Direction》章节的阅读为例，阅读材料中有许多诸如“choose to”、“surest”之类较为复杂的词组和单词，不利于学生直接进行阅读。因此教师应当注重知识体系的构建，在阅读环节开展之前，引导学生进行单词的学习。以小组为单位进行学习后，每个小组可选择一位代表，为同学们讲解最令他们印象深刻的词汇，其他小组的成员对讲解内容进行评判，通过分层教学调动学生学习的积极性，鼓励学生良性竞争，共同进步。
由此可见，在英语阅读教学中应用分层教学法，能够加强学生之间的交流沟通，调节课堂上的紧张氛围，让学生在思辨过程中体会到阅读学习带来的成就感，从而更积极地投入到学习中去[5]。
结束语
综上，分层教学法以完全不同于传统教学方法的新模式，尊重学生的个体差异，因材施教，能够最大程度满足不同层次的学生的需求，让不同层次的学生得到适合自己的教育，提高成绩，最终实现共同进步的教学目标。
参考文献
[1]楚振宏.浅析如何实施初中英语分层阅读教学[A].教师教育论坛（第七辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]廖林.分层教学在高中英语教学中的应用研究[D].喀什大学，2019.
[3]刘颖.基于翻转课堂的初中英语阅读分层教学实践研究[D].河北科技师范学院，2019.
[4]吴微微.试析分层教学法对初中英语教学的影响[J].成才之路，2019（18）：27.
[5]杨丽红.分层教学法在初中英语阅读教学中的实验研究[D].河北师范大学，2019.
【关键词】初中英语;英语阅读;分层教学;教学实践
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0176-01
随着新课改的推进，尊重学生个体差异的教学思想的普及，教育者们已经意识到探索新的教学方法的必要性。一直以来，班级集体授课的形式能够让教师非常清楚每个学生的学习状态都是不同的：比如有的学生思维敏捷，而有的学生表现迟缓;有的学生擅长语文、英语一类的文科，而有的学生擅长数学、物理一类的理科。但固化的教学思维往往会让教师们认为，这种成绩上的差异是由于学生主观能动性较差造成的，因此对学生的学习态度进行批评，这样反而会导致学生成绩的一落千丈。因此，教师必须要正视学生之间的个体差异，明白个体差异的本质是智力发育、人格特性和认知方式上的差异，从而在教学中得以顾及每个学生的真正需求。“分层教学”的出现，满足了这种需求，让不同层次的学生得到适合自己的教育，让每一位学生得到全面的发展[1]。
一、什么是分层教学法
“分层教学法”的建立，是因为学生之间显而易见的个体差异。以初中英语课程为例，《教学大纲》中对每一位学生的学习目标提出了明确地要求，有些英语能力出众的学生不仅能够完成要求，还能在大纲要求的基础上吸取更多的知识，但也有很多学生在初中义务教育结束时都未能完成要求。教师如果在教学过程中以成绩优秀的学生的需求进行教学，会影响成绩较差的同学;反之亦然。因此，教师们需要根据学生之间的差异进行教学设计上的调整。分层教学法应运而生，教师们在全面掌握了学生在基础知识、智力发育等因素上的差距后，有针对性的对不同层次的学生开展不同目标的教学，从而使所有学生都能完成《教学大纲》的要求，成绩有所提升[2]。
二、如何初中英语阅读课上实行“分层教学”
迈入初中校园的学生们，需要面对升学的压力，而英语是必考科目之一。英语的学习并非易事，学生的学习基础、思维方式，都会对学习效果造成影响。如果教师的教学缺乏针对性，很容易造成“马太效应”：优等生的成绩越来越好，差生的成绩越来越差。
在英语学科的学习中，阅读是至关重要的环节：阅读测试不仅在试卷中占据很大分数比重，还能够增强学生的语感，提升学生的词汇量和写作能力。将分层教学法引入英语阅读教学，能够最大程度满足不同层次的学生的需求：既能帮助水平较高的学生拓展知识面，又能帮助水平较差的学生有效提高成绩。因此，如何在英语阅读课上实施“分层教学”，是教师们面临的一大挑战[3]。
1.全面了解学生的个性差异，确保层次划分要科学合理。
想要提升分层教学的教学质量，就要确保教师的“分层”是科学合理的。因此，教师们必须要做到全面了解学生的个体差异，不能仅凭成绩高低随意进行划分，否则会让学生误以为教师“歧视”、“排挤”差生，激发他们的逆反心理，适得其反。
教师在进行层次划分时，要充分考虑学生的学习潜力，比如将词汇量较大的学生划分到一组，鼓励他们进行拓展阅读，扩大知识层面，进一步提升能力;将综合实力稳固的学生划分到一组，鼓励他们进一步熟悉教材，适当拓展阅读，提高阅读效率。对学生进行任务分配时，教师要考虑难度设计的合理性，避免因为过高的难度对学生造成心理打击。除此之外，教师在进行小组划分时，可以将成绩好和成绩差的学生放在一组，较差的学生可以从好学生那里吸取经验，而好学生在帮助同學的同时，也可以进一步巩固所学知识[4]。
2.适当利用多媒体技术，辅助拓展阅读。
初中英语教学大纲中，对学生的学习目标提出了严格要求，其中阅读部分的要求为，在教材范围之外的阅读量不得少于初中英语要学习的内容10万字。但学生的学习水平存在差异，因此教师要针对他们的基础进行阅读材料的调整，引导学生进行不同程度的拓展阅读。为了让学生保持阅读兴趣，教师可以适当利用多媒体技术，辅助学生进行阅读拓展。以《Five Fantastic Mascots》章节的阅读为例，由于文章内容涉及福娃的前身和各自代表的动物和寓意，具有阅读难度，教师可以利用视频、图像等多媒体技术手段，以更为生动、直白的方式将福娃介绍给学生，让他们与更为轻松地方式进行拓展阅读，从而提升对阅读的兴趣和信心。
3.注重对教材中知识体系的构建。
教师在阅读教学过程中，要以阅读教材为基础，不能盲目地按照主观意愿进行教学。以《Keep Your Direction》章节的阅读为例，阅读材料中有许多诸如“choose to”、“surest”之类较为复杂的词组和单词，不利于学生直接进行阅读。因此教师应当注重知识体系的构建，在阅读环节开展之前，引导学生进行单词的学习。以小组为单位进行学习后，每个小组可选择一位代表，为同学们讲解最令他们印象深刻的词汇，其他小组的成员对讲解内容进行评判，通过分层教学调动学生学习的积极性，鼓励学生良性竞争，共同进步。
由此可见，在英语阅读教学中应用分层教学法，能够加强学生之间的交流沟通，调节课堂上的紧张氛围，让学生在思辨过程中体会到阅读学习带来的成就感，从而更积极地投入到学习中去[5]。
结束语
综上，分层教学法以完全不同于传统教学方法的新模式，尊重学生的个体差异，因材施教，能够最大程度满足不同层次的学生的需求，让不同层次的学生得到适合自己的教育，提高成绩，最终实现共同进步的教学目标。
参考文献
[1]楚振宏.浅析如何实施初中英语分层阅读教学[A].教师教育论坛（第七辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]廖林.分层教学在高中英语教学中的应用研究[D].喀什大学，2019.
[3]刘颖.基于翻转课堂的初中英语阅读分层教学实践研究[D].河北科技师范学院，2019.
[4]吴微微.试析分层教学法对初中英语教学的影响[J].成才之路，2019（18）：27.
[5]杨丽红.分层教学法在初中英语阅读教学中的实验研究[D].河北师范大学，2019.