《新课程改革纲要》明确指出：在教学中要改变 “教师传授灌输、学生死记硬背”的陈旧教育思想，扭转 “忽视学生生动活泼、主动发展”的局面，应该做到以“学生为主”，以“自学为主”，让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。那么，语文课堂教学中如何培养学生的自学能力呢？
　　
　　一、做好课前预习，创造自主学习的条件
　　
　　叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“教师的责任不在于把一篇篇的文章装进学生脑子里去；因为教师不能一辈子跟着学生，把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去。所以教师要交给预习的方法。”以往预习，我们关注的是学生对字词的掌握、对课文内容的理解，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性、积极性。预习的根本意图在于唤起学生的学习兴趣，以探求者的姿态来面对课文。教师应当在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利。初读课文时，按教师提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑，并进行探究，这就能使学生产生查阅资料的动力、争论的欲望。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《项链》一课，学生提出“玛蒂尔德是如何丢的项链”“佛来斯节夫人知道真相后为什么不把钱归还给她”等问题。教学过程中，教师变主演为导演，使学生变被动接受为自主探索，从而提高课堂教学效率。
　　
　　二、明确学习目标，诱发学生主动参与学习的意愿
　　
　　学习每一篇课文之前，把学习目标展示给学生，让学生做到心中有数，明确自己努力的方向，这样学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生重新构建与发展的重要组成部分，教师要精心创设自学的情境，活跃自主学习的气氛。如教学《故都的秋》时，在上课之初，教师问：昨天大家预习了课文，知道有哪些描写秋天的古诗句呢？如果让你写秋天，你会怎样去写？接着当堂让学生们按照自己对秋天的理解和感受去写，然后给大家展示自己的习作。这样，他们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
　　
　　三、鼓励大胆质疑，培养学生自主探索精神
　　
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上要让学生思考，必先教有疑。在教学中，教师不要急于逐题解答，而是引导学生逐段阅读文本，在领会课文内容的同时，解疑答难，激发学生学习的兴趣。对学生回答不出来的疑难问题，教师要适时予以点拨；对回答不正确的问题，教师要及时予以指导。这样，不仅提高了学生的语言表达能力，而且思维能力也得到了相应的发展。学生通过质疑问难，思维能力有了发展，解决问题能力也得到了提高。
　　如，我在讲授《药》时提了这样一个问题：“坟上的花环到底是谁放的？”这个问题很新奇，学生的兴致很高。为了解开谜团，他们开始认真阅读课文，努力从字里行间找线索。我同时又引导学生对华小栓的母亲、夏瑜的母亲这两个人物的言行举止、心理活动等方面进行比较分析，加深了学生对这两个人物形象的认识。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们自主学习的习惯。
　　
　　四、小组合作探讨，鼓励讨论交流
　　
　　顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成。”这说明了合作学习的重要性。学生在阅读课文后，将发现的问题交给学习小组讨论交流，教师做必要的指导和点拨。如在教《归去来兮辞》一文时，先让学生自己读书思考，整体感知文章内容；接着，小组选择讨论的问题：“陶渊明对官场的态度是什么？他实现人生价值的方式是什么？在封建社会里人们要建功立业，实现人生价值，往往需要走仕途，而陶渊明当官，当官有什么不好？”然后，让学生合作探讨。学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对课文内容的理解，同时也了解了陶渊明的思想情操，真正地发挥学生的主体作用。
　　总之，在新的课程理念下，教师必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，使课堂教学焕发新的活力。
　　（责任编辑 韦 雄）