《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。但纵观我们的课堂，离我们追求的扎实有效、互动有序、自主生成的课堂还有一段距离。而这其中，学生运用言语的能力无疑是一块短板，严重制约了学生语文学力的提升。而这种现象的形成，却是多方面因素造成的，亟待我们在教学中解决。
　　一、强化诵读，注重规范语言的熏陶
　　语文教学中应充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。而积累言语材料，理解语言知识的主要途径正是阅读：“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。”阅读优秀的文章，可为语感的形成夯实基础。
　　朗朗成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。古人十分重视诵读，吟咏先出于口，再入于耳，后了然于心，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构有了深切的体验。因此诵读教学法确能在一定程度上让教学效果更好，让学生学起来更轻松。这种直觉的学习法，能让学生脑内的压力舒解，身心达到宁静和平衡，潜能得到开发。在美读的过程中，学生自然会感受到文中的自然美、社会美与词语美，既领悟内容，又积淀语感。
　　二、借鉴文本，习得言语表达的方式
　　课文，无非就是个例子。可以说，编入教材的每一篇文章都是我们对学生进行言语实践的好例子。文学作品，我们可以引导学生去表达情感；科普小品文，我们可以培养学生的科学语言；说理文，我们可以训练学生表达的逻辑性……只要我们关注“例子”的语言表达方式，用好这个例子，就可以帮把孩子领进“言语实践”这扇门，去感受文字的魅力与言语的精彩。
　　《石榴》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文。它的语言非常有特色，特别是文章第四小节，按照时间顺序，作者从它的颜色、外形等方面来进行描写，写得惟妙惟肖。在教学中，教师就应该紧紧抓住这一言语特点进行言语训练。
　　有了积累与模仿，学生对语言的灵活运用就有了坚实的基础。因此，教学中应充分利用读的策略，以读为本，通过多种方式的读全方位地接触文本语言，去体验课文的情、理、意趣；在读中传达出对文本的理解，读出语感、情趣和韵味。