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统编本教材从一年级开始就出现了较长篇幅的课文，开展朗读指导能帮助学生理解课文主要内容，体会文章表达的情感。对低年级的教学来说，开展多种形式的朗读活动无疑是一项高效的阅读策略。
那么，如何在有限的课时里完成教学任务，进行高效的课文阅读指导，培养学生的阅读理解能力，成了我在教学中亟待解决的问题。统编本教材针对低年级学生的心理特点，在课文中配有精美的插图，如何利用好这些插图，激发学生的学习兴趣，提高课堂阅读教学效率，引起了我的思考。在教学活动中，我进行了如下尝试。
一、借图识字，打好朗读基础
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“识字教学应当跟图画紧密地结合起来。”低年级的学生喜欢活泼生动的图片，借助图片识字非常符合低年级学生的记忆特点。学生在学习象形字的过程中感受到了汉字的图画美。在偏旁的认识过程中，学生也对偏旁的意义有了初步的了解。这些为一年级下学期的借助图片识字打好了学习基础。
在一年级上册的教学过程中，学生初步接触了借助图片猜生字。如在《小蜗牛》一课中，学生在对生字偏旁有一定认识的基础上，根据图片猜出了“蜗牛、草莓、蘑菇”等。在一年级下册《咕咚》一课中，我通过回顾旧知，引导学生根据偏旁结构来对生字进行分类：“咕、咚、吓”“掉、拦”等相同偏旁的字分一类，根据形声字的构字特点来猜字音，结合生活经验大声朗读拟声词“咕咚”;“羊、鹿、象”等独体字分一类，学生先根据汉字的形状来猜字音，再到课文中结合插图去验证。接着我和学生们玩“生字捉迷藏”的游戏，引导学生在文中圈画出生字词语，通过观察图片理解“逃命、拦住、领着”等词的意思，然后通过整句朗读以巩固识字。识字过程由字到词句，再通过文段和插图完成故事联结，达成字词句逐步扩展朗读的目的。在《小壁虎借尾巴》一课中，我则是通过让学生观察第一幅图片，说说图上画了谁在什么地方做什么，引导学生在进行说话练习的基础上猜出“小壁虎、墙角、咬住”等词语，进而读通长句子，为课文的流利朗读打好基础。
二、关注细节，读好对话语气
学生虽然都很喜欢课本中的精美插图，但是他们总是更加关注故事中的主体人物和情节发展，常常忽略图片中一些生动的细节。在《棉花姑娘》一课中，学生在看图时都关注到了叶子上的蚜虫，也有一些学生忽略了棉花姑娘的神情。在教学时，我引导学生留意图中棉花姑娘的神态变化，猜猜她的心情是怎样的。在第一幅图中，学生发现棉花姑娘垂着脑袋，皱着眉头。当燕子飞过时，棉花姑娘抬起了头请求燕子帮忙。通过这一细节的发现，学生感受到棉花姑娘的难受和见到燕子时燃起的希望，自然读出：“请你帮我捉害虫吧！”在七星瓢虫消灭蚜虫之后，图中的棉花姑娘一展笑颜，此时她的心情又如何呢？学生从图片中发现了棉花姑娘的笑脸，结合文段中“忽然、很快”等词感受到了“小医生”治理蚜虫时的快速高效，从而发出和棉花姑娘一样的疑问：“你们是谁呀？”
《小壁虎借尾巴》的插图中，小壁虎的尾巴在一点点变长，在最后一段小壁虎和妈妈的对话中，学生读不好妈妈的语气。我引导学生仔细观察每幅图中小壁虎尾巴的变化，他们发现当小壁虎还在为借不到尾巴难过时，尾巴已经悄悄重生了！有了这个发现，学生把那句“傻孩子，你转过身子看看”读得趣味十足，也把小壁虎的欢呼发自内心地读出来了。
用好课文中的插图，不用过多的讲解，学生便会主动将图片中的内容在头脑内转化成故事场景，将自己代入角色，如此，声情并茂地朗读人物对话就水到渠成了。
三、联系生活，读出情感变化
课标对学生朗读的要求是能正确、流利、有感情地朗读课文。一年级的小学生情绪转换快，对他人情绪的体悟能力还不强，要求他们在朗读时和课文中的人物共情有一定的难度。在教学过程中，我尝试引导学生联系自己的生活经验，回忆自己经历时的感受，激发学生和故事中的人物共情。
在《小壁虎借尾巴》一课中，“小壁虎爬呀爬，爬到……”这个句式反复出现，学生在朗读时语速放慢，语调却很平淡。我问学生：“你有没有忘带东西又借不到的时候，你的心情怎么样？”学生迅速回忆起自己忘记带跳绳、画笔、作业本时着急的感觉，我让大家带着这种心情再来读这几个句子，学生很快体会到小壁虎借尾巴的艰难，读得入情入境。我又问：“当你得不到自己需要的帮助时，你最想找谁呢？”学生不约而同地回答：“找爸爸，找妈妈！”小壁虎爬回家找妈妈时的难过、委屈都凝结在学生的朗读声中。体会了一把“丢尾巴”的难过和“借尾巴”的艰难，当小壁虎在妈妈的笑语中转身的时候，学生忍不住和他一起欢呼：“我长出一条新尾巴啦！”
本单元的语文园地设计了“画说心情”活动，引导学生观察小女孩的表情，说一说她此时的心情，学会表达自己有没有过这些心情。这个练习的目的在于调动学生的回忆，激发多重情感体验。在分享交流时可以留意学生的情感经历，在朗读时引导学生感受共情。
四、发挥想象，朗读拓展表演
单一重复的朗读训练不能吸引学生的注意力。要想让学生乐于朗读，只有不断创新，不断尝试新的朗读方式。本单元的课文篇幅都不短，而且都采用了反复的写法，几篇故事中描写人物动作、对话的句子都重复出现，非常适合引导学生模仿说话或根据关键词复述故事以及表演故事。
在学习《棉花姑娘》时，我尝试了分角色朗读和复述课文。用不同的线条画出人物的对话，之后进行一次小组内的分角色朗读练习，然后挑选几名学生进行朗读展示。再结合课后练习，让学生用回忆教师板书的方式，将“医生”的名字及其本领展示在黑板上，然后引导学生根据板书提示来练习复述课文。
在朗读《咕咚》时，为了感受动物们的害怕及从众心理，我出示了第二幅插图，并引导学生根据图中的动物展开想象，进行填空式说话练习。
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“ ！”
山羊一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“ ！”
小鹿一听，就 。他 ：“ ！”
大象一听，就 。他 ：“ ！”
然后请学生选择动物进行表演。学生在表演的过程中还能结合课间游戏时呼朋唤友的叫喊，不断完善自己的语言，把动物们害怕的语调、慌乱的场景表演得非常生动，呈现了文中“可热闹了”的场面。在野牛拦住大伙问谁看到“咕咚”时，表演的学生一个接一个地看过去，一直看到“兔子”，这没有彩排却无比自然的一幕给我留下了深刻的印象。学生就是在这样富有创造力的表演中锻炼了自己的表达能力，加深了对课文的理解，同时也拓展了文本，可谓一举多得。
在低年级语文教学中，重视朗读，用好插图，尝试多种形式的朗读、表演，开展更丰富多样的课堂活动，这样的语文课会更高效，也更受学生欢迎。
（作者单位：广东珠海市香洲区前山小学）
責任编辑 郝 波
那么，如何在有限的课时里完成教学任务，进行高效的课文阅读指导，培养学生的阅读理解能力，成了我在教学中亟待解决的问题。统编本教材针对低年级学生的心理特点，在课文中配有精美的插图，如何利用好这些插图，激发学生的学习兴趣，提高课堂阅读教学效率，引起了我的思考。在教学活动中，我进行了如下尝试。
一、借图识字，打好朗读基础
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“识字教学应当跟图画紧密地结合起来。”低年级的学生喜欢活泼生动的图片，借助图片识字非常符合低年级学生的记忆特点。学生在学习象形字的过程中感受到了汉字的图画美。在偏旁的认识过程中，学生也对偏旁的意义有了初步的了解。这些为一年级下学期的借助图片识字打好了学习基础。
在一年级上册的教学过程中，学生初步接触了借助图片猜生字。如在《小蜗牛》一课中，学生在对生字偏旁有一定认识的基础上，根据图片猜出了“蜗牛、草莓、蘑菇”等。在一年级下册《咕咚》一课中，我通过回顾旧知，引导学生根据偏旁结构来对生字进行分类：“咕、咚、吓”“掉、拦”等相同偏旁的字分一类，根据形声字的构字特点来猜字音，结合生活经验大声朗读拟声词“咕咚”;“羊、鹿、象”等独体字分一类，学生先根据汉字的形状来猜字音，再到课文中结合插图去验证。接着我和学生们玩“生字捉迷藏”的游戏，引导学生在文中圈画出生字词语，通过观察图片理解“逃命、拦住、领着”等词的意思，然后通过整句朗读以巩固识字。识字过程由字到词句，再通过文段和插图完成故事联结，达成字词句逐步扩展朗读的目的。在《小壁虎借尾巴》一课中，我则是通过让学生观察第一幅图片，说说图上画了谁在什么地方做什么，引导学生在进行说话练习的基础上猜出“小壁虎、墙角、咬住”等词语，进而读通长句子，为课文的流利朗读打好基础。
二、关注细节，读好对话语气
学生虽然都很喜欢课本中的精美插图，但是他们总是更加关注故事中的主体人物和情节发展，常常忽略图片中一些生动的细节。在《棉花姑娘》一课中，学生在看图时都关注到了叶子上的蚜虫，也有一些学生忽略了棉花姑娘的神情。在教学时，我引导学生留意图中棉花姑娘的神态变化，猜猜她的心情是怎样的。在第一幅图中，学生发现棉花姑娘垂着脑袋，皱着眉头。当燕子飞过时，棉花姑娘抬起了头请求燕子帮忙。通过这一细节的发现，学生感受到棉花姑娘的难受和见到燕子时燃起的希望，自然读出：“请你帮我捉害虫吧！”在七星瓢虫消灭蚜虫之后，图中的棉花姑娘一展笑颜，此时她的心情又如何呢？学生从图片中发现了棉花姑娘的笑脸，结合文段中“忽然、很快”等词感受到了“小医生”治理蚜虫时的快速高效，从而发出和棉花姑娘一样的疑问：“你们是谁呀？”
《小壁虎借尾巴》的插图中，小壁虎的尾巴在一点点变长，在最后一段小壁虎和妈妈的对话中，学生读不好妈妈的语气。我引导学生仔细观察每幅图中小壁虎尾巴的变化，他们发现当小壁虎还在为借不到尾巴难过时，尾巴已经悄悄重生了！有了这个发现，学生把那句“傻孩子，你转过身子看看”读得趣味十足，也把小壁虎的欢呼发自内心地读出来了。
用好课文中的插图，不用过多的讲解，学生便会主动将图片中的内容在头脑内转化成故事场景，将自己代入角色，如此，声情并茂地朗读人物对话就水到渠成了。
三、联系生活，读出情感变化
课标对学生朗读的要求是能正确、流利、有感情地朗读课文。一年级的小学生情绪转换快，对他人情绪的体悟能力还不强，要求他们在朗读时和课文中的人物共情有一定的难度。在教学过程中，我尝试引导学生联系自己的生活经验，回忆自己经历时的感受，激发学生和故事中的人物共情。
在《小壁虎借尾巴》一课中，“小壁虎爬呀爬，爬到……”这个句式反复出现，学生在朗读时语速放慢，语调却很平淡。我问学生：“你有没有忘带东西又借不到的时候，你的心情怎么样？”学生迅速回忆起自己忘记带跳绳、画笔、作业本时着急的感觉，我让大家带着这种心情再来读这几个句子，学生很快体会到小壁虎借尾巴的艰难，读得入情入境。我又问：“当你得不到自己需要的帮助时，你最想找谁呢？”学生不约而同地回答：“找爸爸，找妈妈！”小壁虎爬回家找妈妈时的难过、委屈都凝结在学生的朗读声中。体会了一把“丢尾巴”的难过和“借尾巴”的艰难，当小壁虎在妈妈的笑语中转身的时候，学生忍不住和他一起欢呼：“我长出一条新尾巴啦！”
本单元的语文园地设计了“画说心情”活动，引导学生观察小女孩的表情，说一说她此时的心情，学会表达自己有没有过这些心情。这个练习的目的在于调动学生的回忆，激发多重情感体验。在分享交流时可以留意学生的情感经历，在朗读时引导学生感受共情。
四、发挥想象，朗读拓展表演
单一重复的朗读训练不能吸引学生的注意力。要想让学生乐于朗读，只有不断创新，不断尝试新的朗读方式。本单元的课文篇幅都不短，而且都采用了反复的写法，几篇故事中描写人物动作、对话的句子都重复出现，非常适合引导学生模仿说话或根据关键词复述故事以及表演故事。
在学习《棉花姑娘》时，我尝试了分角色朗读和复述课文。用不同的线条画出人物的对话，之后进行一次小组内的分角色朗读练习，然后挑选几名学生进行朗读展示。再结合课后练习，让学生用回忆教师板书的方式，将“医生”的名字及其本领展示在黑板上，然后引导学生根据板书提示来练习复述课文。
在朗读《咕咚》时，为了感受动物们的害怕及从众心理，我出示了第二幅插图，并引导学生根据图中的动物展开想象，进行填空式说话练习。
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“ ！”
山羊一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“ ！”
小鹿一听，就 。他 ：“ ！”
大象一听，就 。他 ：“ ！”
然后请学生选择动物进行表演。学生在表演的过程中还能结合课间游戏时呼朋唤友的叫喊，不断完善自己的语言，把动物们害怕的语调、慌乱的场景表演得非常生动，呈现了文中“可热闹了”的场面。在野牛拦住大伙问谁看到“咕咚”时，表演的学生一个接一个地看过去，一直看到“兔子”，这没有彩排却无比自然的一幕给我留下了深刻的印象。学生就是在这样富有创造力的表演中锻炼了自己的表达能力，加深了对课文的理解，同时也拓展了文本，可谓一举多得。
在低年级语文教学中，重视朗读，用好插图，尝试多种形式的朗读、表演，开展更丰富多样的课堂活动，这样的语文课会更高效，也更受学生欢迎。
（作者单位：广东珠海市香洲区前山小学）
責任编辑 郝 波