实验是学生探索自然的重要方法，也是学习《科学》的重要方式。其目的就在于给学生创设一个学习科学的情境，激发其好奇心和求知欲，学生在实验过程中体验学习科学的乐趣，同时学生感受到学习科学需要严谨、细致、认真的方法和态度。所以，教学中应做到以下几点：
　　
　　一、用兴趣引领试验
　　
　　许多科学家之所以取得成就，是由于他们具有强烈的求知欲和浓厚的兴趣。因此，教师在教学中，如选择一些生动有趣、新奇和使学生感到意外的演示小实验来展示有关的自然现象和过程，就能够有效地激发学生的求知欲，唤起他们的直觉兴趣。
　　例如在学习“大气压”概念时，可以创设这样一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶内空气稀薄，再将那只蛋置于瓶口上，他们惊疑地看到鸡蛋慢慢地被瓶子“吞入”，最后落在瓶中。这些生动、有趣的小实验会使他们的注意力高度集中，新奇的魔术般的实验现象常常会出乎他们的意料之外，都会惊讶不已。这样能很容易引起他们的好奇心，激发他们的求知欲望，并把他们带进有趣的知识海洋中。
　　
　　二、用多媒体来帮助试验教学
　　
　　利用多媒体来帮助实验教学，能克服时间和空间的限制产生相当好的效果。教学中常有一些宏观的自然现象，逝去的景色，需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼见到。如讲单细胞生物时，由于单细胞生物用肉眼看不见，学生难以理解，而相应的仪器操作对于这个年龄段的学生来说又要求太高。这时我们就可以利用多媒体，通过先播放一段有关衣藻、草履虫、变形虫等的录像或电影片段，学生看到衣藻、草履虫等单细胞生物在水中自由自在游动的情境，产生了极大兴趣，学生有了感性认识，再播放多媒体实验教学片断展开讲解，这样既弥补了学生无法动手实验的缺陷，又生动细致地进行了原有的实验教学，学生就很容易理解和接受，也起到了事半功倍的效果。
　　
　　三、用讲故事、演节目来帮助试验教学
　　
　　通过创设讲故事、演节目的情境，使一些理论知识与生活实际有机地结合起来，帮助教师进行试验教学。如在上《是什么将蝴蝶吸引到花上去的》理论探究课时，老师从唐伯虎的故事引入，激发学生的探究兴趣。江南才子唐伯虎，绘画技巧很高超。有一次，一个画家向他挑战，两个人在相同的时间里面，各自完成了一幅非常好看的花草画，百花争艳，栩栩如生。正当大家争执不下谁画得好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎画的花飞，还时不时地停上去。这样，此赛的结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶，成了胜家。提出问题：是什么将蝴蝶吸引到花上去的？让学生进行猜测：如可能是颜料的颜色、墨的气味、花的大小、蝴蝶的偶然行为等等，再指导设计实验，排除实验对象外其它因素的干扰，设置对照图……这种由学生角色扮演的教学方法，提供了让学生收集资料、集体讨论的空间，给他们根据自己理解发表看法与意见的机会，让学习变成现实的、有趣的、具有探索性的过程。
　　
　　四、将实际问题来用于实物、实验教学
　　
　　教育起源于生活，很多科学知识和理论都来自于生活。用生活中的实物、事例，经过学生组织、讨论来进行实验教学，气氛就会十分活跃，学生的学习焦虑就会大大提高。如讲力的作用是相互的时候，叫两个学生走上讲台，每人都穿上溜冰鞋，面对面站着，同时甲推乙一把，发现两人都向后退去（实验时注意安全），可重复。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”讲物体间力的作用时，实验也可以这样做：用磁铁来吸铁块，这个大家都知道。倒过来，用铁块吸磁铁，学生感到很惊讶。讲大气压时，用空杯盖上硬纸片，用手摁住倒过来，放手，硬纸片掉下，将杯里盛满水，再盖上硬纸片，用手摁住，倒过来，放手，硬纸片不掉下，杯里的水也不会倒出。学生对此会感到很惊奇，急于想知道为什么会这样。这样能有效地诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动的持续。
　　
　　五、用激情感染实验教学
　　
　　教师以自己饱满的教学激情激发学生高昂的学习热情，要以自己一丝不苟的教学态度激励学生仔细认真的试验精神，要有计划地运用各种方式和手段激起学生的内在的旧知与学习新知的矛盾，有目的地制造一种强烈认识情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“愤”、“悱”心理状态，极力的想去亲身用试验探索。教师应当在理智闪光的同时给予情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐的情感基调，运用教学过程中教师的感情、精神、能力、想像、语言、技巧的感染，与学生产生情感谐调效应，最大限度的调动学生动手实验的积极性，以身作则为学生树立良好的实验态度，培养学生正规的实验操作。
　　此外，科学实验教学中，我们还应注意到学生在使用仪器时的安全问题，并把实验前后的仪器操作，应列为每节课的重点，认真帮助学生养成良好规范的仪器操作习惯，把事故的可能性降到最低。
　　责任编辑 杨博