一、引言
　　目前，我国的初中生中以独生子女居多，他们往往缺乏合作精神，在进行合作学习时自我意识较强，不乐意接受别人的意见。开展语文小组合作学习有利于突出学生的主体地位，在积极的合作中激发学生的学习兴趣；有利于构建民主的学习氛围，促进学生与教师的融洽共处；有利于培养学生的合作意识，促进学生的健康发展。影响初中语文小组合作学习的因素有很多，如学习内容的选择、学习的环境、教师的引导能力等，其中，教师在小组合作学习中发挥着不可替代的作用。
　　二、教师要作出有效的学前决策
　　1.创造良好的合作环境
　　目前我国中学生的小组合作学习由于缺乏应有的学习环境，只是停留在表面，没有深入实施。教师要真诚地对待学生，努力为学生营造一个良好的学习氛围，让学生感受到集体的温暖，在和谐的氛围中充分表达自己的思想。同时，教师还应该鼓励学生形成质疑思维，学生只有敢于质疑才能形成新的思维，才能得以自由发展。
　　2.明确各章节的教学任务
　　课堂的组织管理是课堂活动的有效支撑，不仅影响到课堂教学的效果，而且同学生的情感、智力发展密切相关，教师要根据教学任务来组织、管理课堂。为了保证小组合作学习的顺利开展，教师在教学准备与设计阶段要明确各章节的教学任务，关注语境体验与言语实践，注重培养学生的思维与个性发展，挖掘教学内容中的人文价值，实现学生道德情操、审美情趣等方面的全面提升。
　　3.选定科学的分组学习内容
　　小组合作学习并不是简单的“分组讨论”，需要进行科学的内容选择，避免使小组合作学习流于形式。分组学习内容的选择既要参照教学目标，又要照顾到小组合作学习对个性化成长的影响；既要有针对性，又要关注开放性与主体性。《说不尽的桥》是八年级上册的一篇课文，涉及的内容非常多，教师在讲授此类文章时一定要选定科学的分组学习内容。像“科学组”通过各种途径搜集和桥梁有关的知识，让学生获得更多对桥的感性认识；“文学组”讲和桥有关的故事、谈对桥的体会，对桥进行比较性评价，培养思维能力与语言组织能力；“艺术组”搜索各地美丽的桥的图片，让学生认识到桥所承载着的厚重的文化内涵。
　　三、教师要对课堂进行有效的调控
　　教师要在课堂上建立起良好的师生关系，让学生积极主动地参与到小组讨论中，形成和谐、尊重、开放、积极的学习气氛。
　　1.清晰地讲解学习任务
　　在合作学习一开始，教师就要清楚地告诉学生，这次合作学习的目标是什么，在学习的过程中应该怎样做。教师要将活动时间内要完成的教学目标及教学流程通过板书的形式告诉学生，让学生边学习边对照，完成各项目标任务。教师要帮助学生将学习过程中用到的知识与学生过去取得的经验联系起来，通过学生原有的经验，调动学生学习的积极性，激发其对成功的自信。像在教授《满井游记》一文时，教师可以先对文章进行整体解读，让学生感受文中的美，明确学习任务，然后再组织小组合作学习。首先从文章中找出美的实例，并引导学生用“美在……”的形式练习说话，同时教师要引导学生将自己在生活中对美的体验应用到小组讨论中，照顾到小组的每个成员，让每个小组成员结合自身对美好事物的感受发言，最后请小组发言人综合总结本组讨论的内容。
　　2.关注学生的个性差异
　　在小组合作学习中，对小组的创造力起决定作用的并不是小组成员的个体水平，而是小组成员间的交流与合作方式。教师在进行角色分配时一定要综合考虑学生的学习成绩、学习特点、个性思维等多方面的因素，进行合理的角色分配，让每一个学生都积极地参与到小组学习的互动中，达到最优的学习效果。北京是我国的首都，教师在要求学生写一篇介绍北京的散文时，可以根据学生对北京的了解分成这样几个小组：北京物产类、名胜古迹类、历史名人类、自然景观类，确定各组的“主持人”“鉴赏分析员”“发言人”等各种角色，引导小组成员根据各自的命题，明确思路，最后一起完成初稿，共同修改，形成一篇有生命力的散文。此外，教师还应该注意对角色的分配要定期进行调整，让每一位小组成员都有机会饰演不同的角色，获得不同的情感经验，促进素质的全面提升。
　　3.采取有效的过程干预
　　学生在进行小组合作学习时，教师要适时调控，帮助学生更加科学地学习与交流。教师要认真记录学生在合作过程中的表现，引导学生当自己和小组的观察员，让学生对自己在小组里的表现以及整个小组的表现进行客观的评价，为各小组提供及时的任务辅助，当小组学习遇到困难时，教师要及时引导，及时干预，同时教师要系统地总结合作学习中的要点，引导学生回忆这次活动的知识，进行有效的总结。
　　四、小结
　　初中语文小组合作学习已经由传统的教师教授变成双边或多边的互动，更加注重学生在学习过程中听、说、读、写能力的全面提高，更加注重在合作互动的过程中形成尊重他人、与人合作的优秀品质。教师不仅仅是知识的传播者，更是人格的塑造者，教师应该关注学生的全面发展，帮助学生走出教科书，走出课堂，充分利用各种资源，不断地探索学习。