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【内容摘要】自新课标课程改革在全国各地实施之后，多种新型的教学法逐渐兴起，并不断地在各大教学课堂之中得以应用，在初中英语教学中，为了调动学生在英语学习方面的积极性与自主性，“研学后教”的教学法也逐渐得以普及与应用。在本文中，笔者将结合自身的教学经验谈谈“研学后教”教学模式在初中英语教学中的实践与应用。
【关键词】初中英语 研学后教 高效 运用 策略
众所周知，英语是初中教学阶段重要的教学课程之一，它帮助学生们掌握英语基础知识并在一定程度上提升自身的英语技能。然而在实际初中英语教学中，由于受到传统教学模式的禁锢，不少教师在英语教学课堂中仍然采用传统的教学模式，殊不知，英语是一门语言，其教学课堂要求相对开放与自由，传统的教学模式封闭了英语教学课堂，制约了英语教学质量的提升。为了满足现代英语课堂的教学需求，“研学后教”教学模式逐渐在初中英语教学课堂得以应用。所谓“研学后教”，就是指教师通过由易到难的问题设置引导学生自主研究英语知识，进而达到英语知识点教学的目的。以下是笔者在初中英语教学课堂应用“研学后教”模式的一些实践经验以及策略。
一、“研学后教”教学模式构建三部曲之教学内容条理化
所谓教学内容条理化就是指教师将教学内容由易到难分为不同的难度层次，并逐一引导学生们进行英语知识点的研究，这是“研学后教”教学模式构建的前提条件。相对于传统英语教学模式而言，条理清晰的教学内容使得教学更具有层次性，对学生们英语能力的培养所起作用极大。那么，教师如何才能实现教学内容的条理化呢？首先，教师要对班级学生的英语水平有一个初步的了解，从而确定难易程度的范围；其次，教师应当结合实际教学情况进行教学内容难易程度的划分，如对于较重要的英语知识点的教学，教师则可以将教学内容的难易范围扩大，从而让学生们由容易的知识点的研究学习缓缓过渡到难的知识点的研究学习。
例如，在讲解It is time to do…这个句型时，笔者问学生们：“现在很多学生都不愿意干家务，并且常常以要学习作为逃避家务活的法宝，假设你妈妈喊你去干家务，而你想要以学习来回答她，你会怎么表达？”有一位学生是这样回答的：I have to study.“这个回答确实可以，但是却过于生硬，接下来我将教你们一个新的句型：It is time to…，翻译过来就是‘正是要干……的时候’，所以‘我要学习啦’就可以这样说It is time for me to study.”我如是回答。如此一来，便成功地引入了教学内容，接着，待学生们几乎掌握了该句型之后，笔者又引导学生试着思考如何用这个句型表达“正是我们要学习的关键时候啦”，也就是引导学生们学会在time之前加形容词的表达方法。如此一来，便实现了教学内容由易到难的转换，使得教学内容更加条理化。
二、“研学后教”教学模式构建三部曲之教学目的具体化
在传统英语教学中，不少教师在英语教学方面都缺乏具体的教学目标，导致整个英语教学课堂缺乏逻辑性，降低了学生们对英语学习的欲望与自主性。故而，要想在初中英语教学中构建“研学后教”模式，必然要有明确的教学目标，从而实现教师对学生自主学习研究的引导教学。
例如，在讲解Why do you like koalas？ 这个单元的时候，考虑到这个单元的重点教学内容是让学生们掌握why以及because的用法，笔者便将教学目的制定为：先找出教材中有关why的问句以及回答，然后再分组进行模仿交流，最后再自己运用why和because编写一个故事情景并与小组成员进行交流。如此明确的教学目标，让学生们在自主研究英语知识的时候有法可循。
三、“研学后教”教学模式构建三部曲之教学方式完善化
所谓教学方式完善化是指教师对传统教学方式的完善，如采取因材施教的教学方式，注重学生们的个性发展与能力提升。此外，要想完善教学方式，教师必然要注重教学方式的多元化，使得初中英语教学课堂更为丰富精彩，从而提高学生在英语学习方面的自主性与积极性。在“研学后教”教学模式中，教师要想更好地引导学生们进行英语知识点的研究学习，必然要先实现教学方式的完善，只有提高学生们对英语学习的兴趣，才能让“研学后教”模式在初中英语教学中顺利展开。
例如，在讲解I am watching TV这个章节的时候，笔者并未像传统教学方式那样先对词汇讲解，然后再讲解现在进行时这一语法，相反，笔者先利用多媒体给学生播放了一则视频，视频的内容是一位小男孩正在看电视，然后他的朋友给他打电话，并问他在干嘛，他便告诉他：I am watching TV.待学生们观看完视频之后，我便问学生：“为什么那个小男孩说自己在看电视的时候用的是I am watching TV而不是I watch TV？”一位学生们是这样回答的：“因为那个男孩正在看着电视，应该使用现在进行时。”我点点头以示该生回答的正确性，接着，我又让学生们思考这样一个问题：“如果此时此刻你的一位朋友打电话问你在干吗，你应该如何回答？”如此便成功引导学生们将视频中学习到的英语知识点运用到实际当中，同时，运用多媒体进行教学引导又实现了教学方式的多样化，及完善了教学方式。
结语
总而言之，在初中英语教学中，学生们学习的自主性之于“研学后教”教学模式非常重要，教师可以从教学内容、教学目的以及教学方式三个方面做出相应的措施，从而实现“研学后教”教学模式在初中英语教学中的构建。
【参考文献】
[1] 杨欣. 快乐教学法：初中英语课堂的追求[J]. 新课程（综合版），2009.
[2] 吕荣新. 快乐教学法在英语教学中的应用[J]. 校长阅刊，2007.
（作者单位：江西省于都中学初中部）
【关键词】初中英语 研学后教 高效 运用 策略
众所周知，英语是初中教学阶段重要的教学课程之一，它帮助学生们掌握英语基础知识并在一定程度上提升自身的英语技能。然而在实际初中英语教学中，由于受到传统教学模式的禁锢，不少教师在英语教学课堂中仍然采用传统的教学模式，殊不知，英语是一门语言，其教学课堂要求相对开放与自由，传统的教学模式封闭了英语教学课堂，制约了英语教学质量的提升。为了满足现代英语课堂的教学需求，“研学后教”教学模式逐渐在初中英语教学课堂得以应用。所谓“研学后教”，就是指教师通过由易到难的问题设置引导学生自主研究英语知识，进而达到英语知识点教学的目的。以下是笔者在初中英语教学课堂应用“研学后教”模式的一些实践经验以及策略。
一、“研学后教”教学模式构建三部曲之教学内容条理化
所谓教学内容条理化就是指教师将教学内容由易到难分为不同的难度层次，并逐一引导学生们进行英语知识点的研究，这是“研学后教”教学模式构建的前提条件。相对于传统英语教学模式而言，条理清晰的教学内容使得教学更具有层次性，对学生们英语能力的培养所起作用极大。那么，教师如何才能实现教学内容的条理化呢？首先，教师要对班级学生的英语水平有一个初步的了解，从而确定难易程度的范围；其次，教师应当结合实际教学情况进行教学内容难易程度的划分，如对于较重要的英语知识点的教学，教师则可以将教学内容的难易范围扩大，从而让学生们由容易的知识点的研究学习缓缓过渡到难的知识点的研究学习。
例如，在讲解It is time to do…这个句型时，笔者问学生们：“现在很多学生都不愿意干家务，并且常常以要学习作为逃避家务活的法宝，假设你妈妈喊你去干家务，而你想要以学习来回答她，你会怎么表达？”有一位学生是这样回答的：I have to study.“这个回答确实可以，但是却过于生硬，接下来我将教你们一个新的句型：It is time to…，翻译过来就是‘正是要干……的时候’，所以‘我要学习啦’就可以这样说It is time for me to study.”我如是回答。如此一来，便成功地引入了教学内容，接着，待学生们几乎掌握了该句型之后，笔者又引导学生试着思考如何用这个句型表达“正是我们要学习的关键时候啦”，也就是引导学生们学会在time之前加形容词的表达方法。如此一来，便实现了教学内容由易到难的转换，使得教学内容更加条理化。
二、“研学后教”教学模式构建三部曲之教学目的具体化
在传统英语教学中，不少教师在英语教学方面都缺乏具体的教学目标，导致整个英语教学课堂缺乏逻辑性，降低了学生们对英语学习的欲望与自主性。故而，要想在初中英语教学中构建“研学后教”模式，必然要有明确的教学目标，从而实现教师对学生自主学习研究的引导教学。
例如，在讲解Why do you like koalas？ 这个单元的时候，考虑到这个单元的重点教学内容是让学生们掌握why以及because的用法，笔者便将教学目的制定为：先找出教材中有关why的问句以及回答，然后再分组进行模仿交流，最后再自己运用why和because编写一个故事情景并与小组成员进行交流。如此明确的教学目标，让学生们在自主研究英语知识的时候有法可循。
三、“研学后教”教学模式构建三部曲之教学方式完善化
所谓教学方式完善化是指教师对传统教学方式的完善，如采取因材施教的教学方式，注重学生们的个性发展与能力提升。此外，要想完善教学方式，教师必然要注重教学方式的多元化，使得初中英语教学课堂更为丰富精彩，从而提高学生在英语学习方面的自主性与积极性。在“研学后教”教学模式中，教师要想更好地引导学生们进行英语知识点的研究学习，必然要先实现教学方式的完善，只有提高学生们对英语学习的兴趣，才能让“研学后教”模式在初中英语教学中顺利展开。
例如，在讲解I am watching TV这个章节的时候，笔者并未像传统教学方式那样先对词汇讲解，然后再讲解现在进行时这一语法，相反，笔者先利用多媒体给学生播放了一则视频，视频的内容是一位小男孩正在看电视，然后他的朋友给他打电话，并问他在干嘛，他便告诉他：I am watching TV.待学生们观看完视频之后，我便问学生：“为什么那个小男孩说自己在看电视的时候用的是I am watching TV而不是I watch TV？”一位学生们是这样回答的：“因为那个男孩正在看着电视，应该使用现在进行时。”我点点头以示该生回答的正确性，接着，我又让学生们思考这样一个问题：“如果此时此刻你的一位朋友打电话问你在干吗，你应该如何回答？”如此便成功引导学生们将视频中学习到的英语知识点运用到实际当中，同时，运用多媒体进行教学引导又实现了教学方式的多样化，及完善了教学方式。
结语
总而言之，在初中英语教学中，学生们学习的自主性之于“研学后教”教学模式非常重要，教师可以从教学内容、教学目的以及教学方式三个方面做出相应的措施，从而实现“研学后教”教学模式在初中英语教学中的构建。
【参考文献】
[1] 杨欣. 快乐教学法：初中英语课堂的追求[J]. 新课程（综合版），2009.
[2] 吕荣新. 快乐教学法在英语教学中的应用[J]. 校长阅刊，2007.
（作者单位：江西省于都中学初中部）