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【摘要】所谓高效课堂，是以生为本，让学生在知识吸纳的过程中均衡发展.那么，初中教学过程中该如何构建高效课堂呢？本文从三个重要的方面阐述了构建高效课堂的方法，旨在与教育工作者们在教学研究中共同打造新时代的高效课堂.
【关键词】高效课堂；教学研究；案例情境
数学是重要的基础性学科，数学思想更是一种普遍应用的思维方式.教师有义务、有责任让学生在中学阶段学会数学知识、应用数学知识.当然，在教学过程中，教师只是数学知识的传递者，学生接纳知识并能够运用知识才是目的.因此，以生为本才是一个教育工作者教学的先决条件.
一、明确以生为本的理念，准确定位教师在教学中的角色
课堂教学是由师生的双边活动组成的，其中包括师生互动、生生互动等形式.培养学生自主学习能力是高效课堂的实践目标.同时，不可忽视学生“全面、持续、和谐地发展”这一教育理念，学生知识成长的过程是和谐发展的历程，教师需要更多的情感投入.知识最终作用的结果是学生，教师授课仅仅是一种媒介.所以，教师唯有明确现代教学理念，“教是为了不教”，是“授之以渔”，让主导为途径，让启发为方法，才能让学生主动学习、积极探究，才能在探究中产生质疑、发掘知识.
教师是主导、学生是主体，只有教师的“导”激发学生对知识的关注、激发探究的兴趣，才会让课堂“活”起来，才会成为高效课堂.因此，教师是教学情境的设计者，学生是达成目标的执行者.怎样才能创设出驱动学生探究知识的情境呢？事实上，让数学再次走进学生的“生活”是一种有效的途径.如，在学习“一次函数的概念”时，可以用电子白板展示出紧贴学生生活实际的案例：
1.假如小明去超市购买面包，每个面包3.5元，购物袋需要的费用为0.5元，小明买了x个面包，最后的付款y是多少？请列出函数式.
2.学生张乙家距离学校720 m，张乙以每秒0.8米的步行速度前往学校，他步行了t秒，他到学校还有多远的距离？请列出函数式.
让学生思考这两个问题，展示所列出的函数式.有了这些生活中的实例，就可以激发学生用数学思维解决问题的兴趣.通过学生有目的的分析，一次函数的概念就容易理解了.
毋庸置疑，教师教学的一个重要环节就是创设教学情境.学生学习数学概念是由一般到特殊，再由特殊到一般的过程，所以，教师创设的学习情境要以学生已有的经验为出发点，问题应具有普遍性，据此触及数学概念的实质.
二、潜移默化数学思想，在驱动学生的内驱力中提升学科素养
打造高效课堂，必须驱动学生学习的内驱力.要驱动学生学习的内驱力，仅仅通过简单的模仿与记忆是不够的，还要促使学生自主探究和实践、小组合作与交流.为此，在初中数学课堂教学过程中，让一些学生身边的实例走进教学，让一些学生感兴趣的话题融入课堂，才可以充分激活课堂.
众所周知，数学语言拥有繁杂的符号，学生是很易混淆.倘若教师采用简洁的口诀来表述数学符号，则可以删繁就简、化抽象为形象.例如，学生在学习“解一元一次不等式组”时，先让学生做练习题：
求下列不等式组的解：
（1）x<4，2x-13>1；
（2）x-7>9，4x 56<0；
（3）4x 20<7，3x-1815<12；
（4）假如方程组2x ky=4，x-2y=0， 当x，y为正整数解时，求k的取值范围.
通过学生进行以上的解一元一次不等式组练习，并用数轴表示它们的解，引导学生找出相应的规律.提出“都>取大，都<取小，>小、<大取中间，>大、<小就无解”.当给出这样的口诀时，学生一方面，感觉“新颖”，另一方面，可以将抽象的数学知识具体化，从而提升课堂学习的效率.
三、研究学生学情，在分层教学中循序渐进
以生为本，就必须将知识的归宿定位在学生.初中学生来自不同的生源地，其家庭环境、教育背景、智力水平、生活经历等因素都存有明显的差异.因此，教师面对的是不可忽视的个性差异，必须吃透学情，因材施教，这样才能让教学有的放矢、分层教学.教师教学时把握所講知识的标准，将分析知识的梯度与学生的学情相结合，把分析数学知识结构与学生数学基础相结合，才能促使所有的学生都能在课堂中充分理解新知识.例如，学习“分解因式”时，可以这样分层：
（1）简单的提取公因式法和公式法等（注重的是基础）；
（2）包括公式法、分组分解法和十字相乘法等（注重的是基本方法）；
（3）涵盖组合分解法、十字相乘法、配方法等（注重的是方法技能）.
如果教师未做大量的观察或未与学生进行交流，就不可能准确把握不同的学生对同一知识理解的梯度，分层练习就会是一句空话.教师不但要让不同层次的学生都能保质、保量完成学习任务，同时也需要积极倡导学生挑战极限.只有学生亲身的体验，才会有成功的喜悦，才能亲历学习过程中循序渐进.
总之，现代教学需要以生为本，需要准确定位教师在教学中的角色.教师在教学过程中创设驱动学生内驱力的情境，在研究、分析学生学情的前提下进行分层教学，这样才能成功创建高效课堂.
【参考文献】
[1]王联君.谈谈如何构建初中数学高效课堂[J].中学课程辅导：教学研究，2010（15）：27-28.
[2]黄晓芬.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].学周刊，2014（23）：57.
【关键词】高效课堂；教学研究；案例情境
数学是重要的基础性学科，数学思想更是一种普遍应用的思维方式.教师有义务、有责任让学生在中学阶段学会数学知识、应用数学知识.当然，在教学过程中，教师只是数学知识的传递者，学生接纳知识并能够运用知识才是目的.因此，以生为本才是一个教育工作者教学的先决条件.
一、明确以生为本的理念，准确定位教师在教学中的角色
课堂教学是由师生的双边活动组成的，其中包括师生互动、生生互动等形式.培养学生自主学习能力是高效课堂的实践目标.同时，不可忽视学生“全面、持续、和谐地发展”这一教育理念，学生知识成长的过程是和谐发展的历程，教师需要更多的情感投入.知识最终作用的结果是学生，教师授课仅仅是一种媒介.所以，教师唯有明确现代教学理念，“教是为了不教”，是“授之以渔”，让主导为途径，让启发为方法，才能让学生主动学习、积极探究，才能在探究中产生质疑、发掘知识.
教师是主导、学生是主体，只有教师的“导”激发学生对知识的关注、激发探究的兴趣，才会让课堂“活”起来，才会成为高效课堂.因此，教师是教学情境的设计者，学生是达成目标的执行者.怎样才能创设出驱动学生探究知识的情境呢？事实上，让数学再次走进学生的“生活”是一种有效的途径.如，在学习“一次函数的概念”时，可以用电子白板展示出紧贴学生生活实际的案例：
1.假如小明去超市购买面包，每个面包3.5元，购物袋需要的费用为0.5元，小明买了x个面包，最后的付款y是多少？请列出函数式.
2.学生张乙家距离学校720 m，张乙以每秒0.8米的步行速度前往学校，他步行了t秒，他到学校还有多远的距离？请列出函数式.
让学生思考这两个问题，展示所列出的函数式.有了这些生活中的实例，就可以激发学生用数学思维解决问题的兴趣.通过学生有目的的分析，一次函数的概念就容易理解了.
毋庸置疑，教师教学的一个重要环节就是创设教学情境.学生学习数学概念是由一般到特殊，再由特殊到一般的过程，所以，教师创设的学习情境要以学生已有的经验为出发点，问题应具有普遍性，据此触及数学概念的实质.
二、潜移默化数学思想，在驱动学生的内驱力中提升学科素养
打造高效课堂，必须驱动学生学习的内驱力.要驱动学生学习的内驱力，仅仅通过简单的模仿与记忆是不够的，还要促使学生自主探究和实践、小组合作与交流.为此，在初中数学课堂教学过程中，让一些学生身边的实例走进教学，让一些学生感兴趣的话题融入课堂，才可以充分激活课堂.
众所周知，数学语言拥有繁杂的符号，学生是很易混淆.倘若教师采用简洁的口诀来表述数学符号，则可以删繁就简、化抽象为形象.例如，学生在学习“解一元一次不等式组”时，先让学生做练习题：
求下列不等式组的解：
（1）x<4，2x-13>1；
（2）x-7>9，4x 56<0；
（3）4x 20<7，3x-1815<12；
（4）假如方程组2x ky=4，x-2y=0， 当x，y为正整数解时，求k的取值范围.
通过学生进行以上的解一元一次不等式组练习，并用数轴表示它们的解，引导学生找出相应的规律.提出“都>取大，都<取小，>小、<大取中间，>大、<小就无解”.当给出这样的口诀时，学生一方面，感觉“新颖”，另一方面，可以将抽象的数学知识具体化，从而提升课堂学习的效率.
三、研究学生学情，在分层教学中循序渐进
以生为本，就必须将知识的归宿定位在学生.初中学生来自不同的生源地，其家庭环境、教育背景、智力水平、生活经历等因素都存有明显的差异.因此，教师面对的是不可忽视的个性差异，必须吃透学情，因材施教，这样才能让教学有的放矢、分层教学.教师教学时把握所講知识的标准，将分析知识的梯度与学生的学情相结合，把分析数学知识结构与学生数学基础相结合，才能促使所有的学生都能在课堂中充分理解新知识.例如，学习“分解因式”时，可以这样分层：
（1）简单的提取公因式法和公式法等（注重的是基础）；
（2）包括公式法、分组分解法和十字相乘法等（注重的是基本方法）；
（3）涵盖组合分解法、十字相乘法、配方法等（注重的是方法技能）.
如果教师未做大量的观察或未与学生进行交流，就不可能准确把握不同的学生对同一知识理解的梯度，分层练习就会是一句空话.教师不但要让不同层次的学生都能保质、保量完成学习任务，同时也需要积极倡导学生挑战极限.只有学生亲身的体验，才会有成功的喜悦，才能亲历学习过程中循序渐进.
总之，现代教学需要以生为本，需要准确定位教师在教学中的角色.教师在教学过程中创设驱动学生内驱力的情境，在研究、分析学生学情的前提下进行分层教学，这样才能成功创建高效课堂.
【参考文献】
[1]王联君.谈谈如何构建初中数学高效课堂[J].中学课程辅导：教学研究，2010（15）：27-28.
[2]黄晓芬.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].学周刊，2014（23）：57.