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摘 要： 本文以《卜算子·送鲍浩然之浙东》为例，对诗歌鉴赏课应如何进行教学设计作了探讨。
关键词： 《卜算子·送鲍浩然之浙东》 诗歌鉴赏 教学设计
教学设计是教师把教材所呈现的知识加以选择重组，使之在学生心中生长构建的预设方案。优秀的诗歌鉴赏教学设计不仅呈现了知识，更构建了学习的空间，让学生进入对诗歌美的享受，获得人生的发展与情感的升华。
前段时间我一直在评讲练习，正好讲到一首宋词，王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词灵动而优美，缥缈而淡远，宛如一幅传统的泼墨山水画，读来清新淡雅，我个人十分喜欢。然而一节课的评讲赏析后，学生茫然的反映让我大为失望，不禁陷入了深深的反思。
我的教学设计是这样的：
卜算子·送鲍浩然之浙东
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边，眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
提问1：请学生看题目“送鲍浩然之浙东”，找关键词。
学生答：“送”（“浙东”没有找出来）。
提问2：上片运用了什么修辞手法？
只有寥寥的几个学生轻轻地答道：“比喻”（没有一个学生能看出“一语双关”）
提问3：这种修辞手法在上片一共出现几处？
多数同学答两处，只有少数同学答三处。
提问4：你觉得上片写得美吗？可以抓住你最喜欢的句子做一下赏析吗？
学生甲：“水是眼波横，山是眉峰聚”表达了诗人的伤感情绪。
学生乙：“水是眼波横，山是眉峰聚”运用比喻的修辞，更让人觉得悲伤。
学生丙：“眉眼盈盈处”运用叠词，读来朗朗上口。
原本以为鉴赏一首优美的诗词，就如同听一曲美妙的音乐，品一茗清幽香茶，定能引起学生的共鸣。然而课堂上学生的回答机械、呆板、空洞，完全是为了答题而答题，根本就没有激发起学生对诗歌美的享受。这种“审美疲劳”让我深感忧虑，我对诗歌鉴赏的教学设计也许存在着误区。
诗歌鉴赏应该怎么教？我深深地反思，有以下几点看法。
一、三读诗歌，整体把握
诵读，既是文本解读的重要手段，又是语文素养的核心内容。诵读不是可有可无的，更不是随心所欲的。诗歌鉴赏更应该充分挖掘诵读的价值，不仅要读，而且要反复读。我在教学设计中就漏了诵读这一步骤。学生还没有读懂、读透，就直接回答问题，自然是答不出来的，更别提对美的享受了。
鉴赏《卜算子·送鲍浩然之浙东》可分三次诵读。第一遍粗读，初步理解诗歌的大致内容，把握诗歌的韵律、节奏，体会诗歌的阴韵之美；第二遍精读，要读懂诗歌的意象，比如“眼波横”、“眉峰聚”、“盈盈处”等，还要读懂诗歌的表现技巧，以及诗歌是怎样来表现情感的；第三遍悟读，要读出诗中恋恋不舍的离愁别绪，要声情并茂，自然流露。第一遍可让学生大声齐读，第二遍可让学生边思边读，第三遍可让学生自由吟咏。
三读诗歌，引导学生进入中国传统诗词优雅含蓄的艺术境界中，营造鉴赏的美学氛围。
二、三拆诗歌，于细微处见真情
三读诗歌可以加深学生对诗歌音韵之美的体悟，但鉴赏还必须从“拆”入手。
有人说，把一首完整的词拆得七零八落，会破坏诗歌的完美性。然而在强大的高考压力下，不让学生学会拆诗歌又何来鉴赏，又怎么做题目？
怎么拆？主要分以下三步。
（一）“拆”诗题
标题之于诗歌，如同眼睛之于人。要了解一个人，不可不看他的眼睛，要读一首诗，不可不读它的标题。读题可帮助我们了解诗歌表达的旨趣，诗歌蕴涵的情感。
拆题目就是运用题目与文本的关系，抓题目中的关键词。王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》题目中有两个关键词，一是“送”，二是“浙东”。“送”可见这是一首送别词，诗人王观送别友人鲍浩然。既然是送别，蕴涵的感情往往是恋恋不舍的。“浙东”表明友人鲍浩然所去之地是一个山水明丽的江南胜地，这对理解诗中山水之貌的描写有十分重要的作用。抓住这两个关键词，就可以理解诗歌的层次脉络，为鉴赏活动奠定坚实的基础。
（二）“拆”关键句
关键句是诗歌中制约学生理解的关键性语句，对关键句不仅要能翻译，理解其大意，还要体会其背后的情感，以及用怎样的技巧来表达这种情感。对关键句认知上的疑问与冲突，可以推动对诗歌的深入理解。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》读来浅白平滑，找出关键句就能体会到这首词的妙处。教这首词可以抓上片的“水是眼波横，山是眉峰聚”。“眼波横”是指横在眼里的泪波，“眉峰聚”是指紧锁在一起的愁眉。所以此句用的是比喻的修辞手法，把水比作泪眼横流，把山比作愁眉紧锁。表面写山水之貌，实则暗示了对友人的离别之情，可谓一语双关，妙哉。学生有了这样的理解和体验，再来品读这一联，就能体会出诗歌优美的艺术境界了。
（三）“拆”字词
品读诗歌就象剥洋葱，一层一层剥开，方能体会真味，有时深入解读某个字词，可以加深对整首词的理解。“眉眼盈盈处”，此“盈盈处”究竟是哪里呢？“盈”乃满之意，眉眼里满满的是什么呢？是泪。“眉眼盈盈处”即是指泪光盈盈的地方，可见当时不仅诗人因友人离别而伤感流涕，其实友人鲍浩然也已是泪眼婆娑，双方含泪的情态，更显当时离别之苦。字词是诗歌教学中的关键，往往蕴藏着丰富的教学契机，鉴赏诗歌一定要学会拆字词。
三、举一反三，探索归纳
课堂上鉴赏一首诗词并不难，难的是课后的探索归纳。很多学生认为一节课结束了，对一首诗词的鉴赏也就结束了，学习任务也就结束了。然而这样的学生往往是很难把握诗词鉴赏的关键点的。学习诗歌鉴赏不能只凭课堂上老师的讲解，学生要在课后自己归纳总结诗词鉴赏的方法。比如：（1）看题目抓内容，（2）看关键句品感情，（3）看字词抓表达手法。在具体解答题目的时候要注意解答思路，以及答案的层次感，可用公式归纳为：表达内容 表达技巧 表达作用。当然并不是所有的题目都要按这个步骤来，还得根据特定的题目而定。只有课后不断地归纳，才能举一反三。
诗歌是我们中华民族的精粹，有着悠久的历史，有如水般灵动，有如山般壮阔，希望每一堂诗歌鉴赏课对学生来说都是一种美的享受。
关键词： 《卜算子·送鲍浩然之浙东》 诗歌鉴赏 教学设计
教学设计是教师把教材所呈现的知识加以选择重组，使之在学生心中生长构建的预设方案。优秀的诗歌鉴赏教学设计不仅呈现了知识，更构建了学习的空间，让学生进入对诗歌美的享受，获得人生的发展与情感的升华。
前段时间我一直在评讲练习，正好讲到一首宋词，王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词灵动而优美，缥缈而淡远，宛如一幅传统的泼墨山水画，读来清新淡雅，我个人十分喜欢。然而一节课的评讲赏析后，学生茫然的反映让我大为失望，不禁陷入了深深的反思。
我的教学设计是这样的：
卜算子·送鲍浩然之浙东
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边，眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
提问1：请学生看题目“送鲍浩然之浙东”，找关键词。
学生答：“送”（“浙东”没有找出来）。
提问2：上片运用了什么修辞手法？
只有寥寥的几个学生轻轻地答道：“比喻”（没有一个学生能看出“一语双关”）
提问3：这种修辞手法在上片一共出现几处？
多数同学答两处，只有少数同学答三处。
提问4：你觉得上片写得美吗？可以抓住你最喜欢的句子做一下赏析吗？
学生甲：“水是眼波横，山是眉峰聚”表达了诗人的伤感情绪。
学生乙：“水是眼波横，山是眉峰聚”运用比喻的修辞，更让人觉得悲伤。
学生丙：“眉眼盈盈处”运用叠词，读来朗朗上口。
原本以为鉴赏一首优美的诗词，就如同听一曲美妙的音乐，品一茗清幽香茶，定能引起学生的共鸣。然而课堂上学生的回答机械、呆板、空洞，完全是为了答题而答题，根本就没有激发起学生对诗歌美的享受。这种“审美疲劳”让我深感忧虑，我对诗歌鉴赏的教学设计也许存在着误区。
诗歌鉴赏应该怎么教？我深深地反思，有以下几点看法。
一、三读诗歌，整体把握
诵读，既是文本解读的重要手段，又是语文素养的核心内容。诵读不是可有可无的，更不是随心所欲的。诗歌鉴赏更应该充分挖掘诵读的价值，不仅要读，而且要反复读。我在教学设计中就漏了诵读这一步骤。学生还没有读懂、读透，就直接回答问题，自然是答不出来的，更别提对美的享受了。
鉴赏《卜算子·送鲍浩然之浙东》可分三次诵读。第一遍粗读，初步理解诗歌的大致内容，把握诗歌的韵律、节奏，体会诗歌的阴韵之美；第二遍精读，要读懂诗歌的意象，比如“眼波横”、“眉峰聚”、“盈盈处”等，还要读懂诗歌的表现技巧，以及诗歌是怎样来表现情感的；第三遍悟读，要读出诗中恋恋不舍的离愁别绪，要声情并茂，自然流露。第一遍可让学生大声齐读，第二遍可让学生边思边读，第三遍可让学生自由吟咏。
三读诗歌，引导学生进入中国传统诗词优雅含蓄的艺术境界中，营造鉴赏的美学氛围。
二、三拆诗歌，于细微处见真情
三读诗歌可以加深学生对诗歌音韵之美的体悟，但鉴赏还必须从“拆”入手。
有人说，把一首完整的词拆得七零八落，会破坏诗歌的完美性。然而在强大的高考压力下，不让学生学会拆诗歌又何来鉴赏，又怎么做题目？
怎么拆？主要分以下三步。
（一）“拆”诗题
标题之于诗歌，如同眼睛之于人。要了解一个人，不可不看他的眼睛，要读一首诗，不可不读它的标题。读题可帮助我们了解诗歌表达的旨趣，诗歌蕴涵的情感。
拆题目就是运用题目与文本的关系，抓题目中的关键词。王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》题目中有两个关键词，一是“送”，二是“浙东”。“送”可见这是一首送别词，诗人王观送别友人鲍浩然。既然是送别，蕴涵的感情往往是恋恋不舍的。“浙东”表明友人鲍浩然所去之地是一个山水明丽的江南胜地，这对理解诗中山水之貌的描写有十分重要的作用。抓住这两个关键词，就可以理解诗歌的层次脉络，为鉴赏活动奠定坚实的基础。
（二）“拆”关键句
关键句是诗歌中制约学生理解的关键性语句，对关键句不仅要能翻译，理解其大意，还要体会其背后的情感，以及用怎样的技巧来表达这种情感。对关键句认知上的疑问与冲突，可以推动对诗歌的深入理解。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》读来浅白平滑，找出关键句就能体会到这首词的妙处。教这首词可以抓上片的“水是眼波横，山是眉峰聚”。“眼波横”是指横在眼里的泪波，“眉峰聚”是指紧锁在一起的愁眉。所以此句用的是比喻的修辞手法，把水比作泪眼横流，把山比作愁眉紧锁。表面写山水之貌，实则暗示了对友人的离别之情，可谓一语双关，妙哉。学生有了这样的理解和体验，再来品读这一联，就能体会出诗歌优美的艺术境界了。
（三）“拆”字词
品读诗歌就象剥洋葱，一层一层剥开，方能体会真味，有时深入解读某个字词，可以加深对整首词的理解。“眉眼盈盈处”，此“盈盈处”究竟是哪里呢？“盈”乃满之意，眉眼里满满的是什么呢？是泪。“眉眼盈盈处”即是指泪光盈盈的地方，可见当时不仅诗人因友人离别而伤感流涕，其实友人鲍浩然也已是泪眼婆娑，双方含泪的情态，更显当时离别之苦。字词是诗歌教学中的关键，往往蕴藏着丰富的教学契机，鉴赏诗歌一定要学会拆字词。
三、举一反三，探索归纳
课堂上鉴赏一首诗词并不难，难的是课后的探索归纳。很多学生认为一节课结束了，对一首诗词的鉴赏也就结束了，学习任务也就结束了。然而这样的学生往往是很难把握诗词鉴赏的关键点的。学习诗歌鉴赏不能只凭课堂上老师的讲解，学生要在课后自己归纳总结诗词鉴赏的方法。比如：（1）看题目抓内容，（2）看关键句品感情，（3）看字词抓表达手法。在具体解答题目的时候要注意解答思路，以及答案的层次感，可用公式归纳为：表达内容 表达技巧 表达作用。当然并不是所有的题目都要按这个步骤来，还得根据特定的题目而定。只有课后不断地归纳，才能举一反三。
诗歌是我们中华民族的精粹，有着悠久的历史，有如水般灵动，有如山般壮阔，希望每一堂诗歌鉴赏课对学生来说都是一种美的享受。