摘 要：职校教师应与时俱进，更新教育观念，深化教学教育改革，努力提高教育质量。本文探讨了在机械制造基础课教学中采用引导探究法的方法和意义。
　　关键词：职业教育 引导探究法 实践能力
　　教育过程应是师生间的相互交流和协作的过程，为学生主动学习提供宽松民主的环境，更有利于发展学生的主动性，促进学生智力、情感和创造能力的发展。教师应转变角色，为学生营造互动性的学习氛围，实施引导探究法。
　　引导探究法是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，即以问题为载体，学生在教师的组织引导下，通过独立的探索和研究，以发现问题的形式对知识进行学习，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。
　　一、合理定位教师角色，营造互动性的学习氛围
　　教师是学生学习活动的组织者、引导者和建议者，要做到以下几点。
　　一是传递知识的时间应越来越少，激励学生思考的时间应越来越多。教师应成为顾问、交换意见的参与者，帮助学生发现矛盾现点，而不是直接拿出现实真理的人。二是教师角色由“独唱”变为“伴唱”，由“主唱”变为“辅唱”，从自上而下的传道授业向师生平等交流、探讨转变，从以教师传授为中心向以学生主动认知为中心转变。三是教学方法从单一的集体式授课向多形式、多渠道的探索式、个性式、交互式学习转变。四是教师讲课和学生认知的工具向多媒体教学、信息化教学转变。五是变教案为教学设计方案。
　　二、创设问题情景，给学生质疑的机会
　　创新始于问题，有疑问才会思考，有思考才会有创新。在课堂教学中，教师要激发学生的问题意识，鼓励学生发现问题、提出问题，进而解决问题。教师应不以知识的传授为最终目的，而应以激发学生的问题意识，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。为此，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
　　例如在讲解“改变机床工艺范围的改装”一节时，笔者先举例说明普通车床改装成立式铣床的过程，接着提出一个问题：“车床还能改成什么机床？”学生答：“可改成钻床。”笔者再启发：“能不能改成撞床呢？撞床可安装在车床拖板上，但关键是锉杆怎样与车床主轴联起来呢？”在笔者的启发下，学生们想出了方法：键杆经过一对齿轮用浮动接头进行传动，这样就实现了一机多用。
　　这种启迪教学的过程实际上是启智导学“授人以渔”的过程。这样可使学生主动求知、大胆质疑，自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，不仅在课堂中营造了一种生动活泼的教学气氛，更重要的是学生的创新能力在发现问题、解决问题的过程中得到培养。这是培养开拓型、创造型人才的重要途径。
　　三、教师的引导作用是实施引导探究法的关键
　　教师角色由讲解者转变为学生学习的指导者和学生活动的组织者，教师要善于启发诱导、提示点拨和组织学生进行探讨。“引导”可分为以下几种。
　　首先，教师要“导读”，导学习目标、重点难点，使学生在钻研教材时把握重点。其次，教师要“导疑”，指导学生会疑，能在有疑之处发现有价值的疑问。再次，教师要“导思”，疑问浮出水面后，不能由教师包办解决，要交给学生解答。这时教师要用恰当的语言启发学生思考，甚至和学生探讨、争论，培养学生的求逆思维、创造性思维。最后，教师要再次“导疑”，在学生无疑问或讨论结束后，教师要用反问逼疑的形式，激发学生的疑问，掀起课堂教学的第二个高潮。笔者在教学中采用了以下方式对学生进行“引导”。
　　1.讲授开始时的“引导”
　　正确的引导要完成两个重要任务：一是让学生回忆前一讲的基本内容，将要学习的知识与已学过的知识衔接起来；二是明确新课的讲授目标、要点，唤起和维持学生的注意，提高其学习的自觉性。
　　2.讲授新课时的“引导”
　　新课讲授是课堂教学的中心环节，老师要运用各种形式和方法，抓住关键点（重点）、难点，启发学生积极思考，引导学生主动探求知识，使学生成为获取知识的“参与者”与“发现者”，做到当堂理解和消化知识。在讲授时，教师要合理引导，让学生通过积极思考，水到渠成地得出结论。
　　不管是教材中的重点，还是学习中的难点，它们都不是孤立的。笔者在讲授时，注意在这方面加强引导，使前一问题是后一问题的前提，而后一问题是前一问题的引申。
　　3.讲授结束时的“引导”
　　讲授结束时，教师应引导学生从本节课走向下节课，从课堂教学走向社会实践。使学生感到本节课虽已结束，但学习任务尚未完成，课外尚需努力。
　　综上所述，要培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，必须改革填鸭式教学模式，时代呼唤新型的课堂教学，实施引导探究法有着重要意义。它着眼于学生学习方式的转变和培养学生的创新精神、实践能力，其实施有两个方面意义：一是通过优化教学设计，让学生发现隐含在书本中的知识；二是利用例证或实训练习题，引导学生发现其中问题，从而提高处理问题的能力。
　　（作者单位：南阳市高级技工学校）