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摘要：思维导图概念源于西方，应用起于企业经营，后被引入用于教学。在我国，在教学实践中应用思维导图的时间不长，教师经验不多，还存在一些把握不清、效用不充分等问题。这需要教师在不断的研究和实践中去逐渐优化、完善和提高。
关键词：思维导图;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-383
引言
思维导图作为一种视觉思维，可以反映学生的思维过程、方法和思维结果。因此，在教学过程中使用思维导图不但对于学生学习兴趣具有提高作用，同时还可以使教师及时获得对教学成果的反馈，有利于教学活动具体的实施。心智卡作为一种科学的思维工具，在小学数学课程中发挥着不可估量的作用。作为一种科学思想工具，思想导图在小学数学教学中发挥着不可估量的作用。为改变小学数学教学的研讨现状，优化学习班的教学效果，鼓励学生积极参与结构图的建设，引导小学数学教师促进教学效果。
一、通过思维导图，突破授课难点
即使是六年级的小学生，其归类能力也略显薄弱，易对有着相似性的概念产生一定混淆，在复习时也暴露出一些问题而感到吃力。高年级的整体知识量较大，学生记忆时也有一定难度，思维导图可有效地将相似点做到极大程度的区分，使混淆部分以多种方式进行展现，一眼即可完成区分。教师站在学生的角度去设计思维导图与之不同的逻辑需求契合，鼓励其找到各知识间的异同点，让其思维空间得到切实有效的发展，能够找到与自身喜好相同的记忆方式。
例如，解读分数乘法时，教师首先传递相应的运算方法;其次，进行习题训练，给出已知条件“参与校运动会的同学有72人，男运动员占总数的49，求女运动员的人数”。教师鼓励学生以线段图的方式标注男、女运动员在整个线段中的位置，使之所占部分较为直观，再列出相应算式，部分同学以72-72×49求解，另一部分则列出72-（1-49）的算式得出相同答案。学生间的思维差异凸显，切入点不同，但均能得到正确答案;最后，带领学生一同绘制思维导图，以“分数乘法”为主线，用自身喜爱的图形或结构进行相应延伸，能够将概念、计算方法、定义等多个部分融入，借助不同的颜色使重点部分凸显，使之通过分享来对比，思路进行碰撞而对知识进行极大程度的巩固，也带着热情去更改自身导图，将不足之处进行弥补，授课难点在逐层递进中得以突破。
二、利用思维导图激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学数学教学活动中，最重要的是要激发学生的学习兴趣，从而使学生产生积极的学习态度，传统的数学教学方法比较单一枯燥，尤其是对于一些逻辑性较强的知识学生很难提起兴趣，因此，教师可以利用思维导图将数学知识以图形的方式展现出来，不仅能够吸引学生的注意力，学生理解起来也更加容易。除此之外，教师还可以鼓励学生自己制作思维导图，让学生在写写画画中获得知识，而且学生在制作思维导图的过程中也需要将教师所讲过的知识复习一遍，从而有效提升学生的思维能力，提高数学教学的质量和效率。例如，教师在讲解“一个因数是两位数的乘法”这部分知识时，就可以利用思维导图图文并茂地为学生讲解知识，激发学生探究的欲望，在细致的讲解完成之后让学生以思维导图的形式进行总结，在画完思维导图之后可以同桌之间、小组成员之间互相讨论，然后选择一部分学生将自己制作的思维导图向大家展示讲解，在这个过程中，教师可以发现学生对知识的掌握和理解程度，还能够及时纠正学生的错误，并给出相应的建议让学生完善自己的思维导图，这样既能够活跃课堂气氛，又能够提升教学效果。
三、思維导图在优化知识结构
知识结构是指学生经过学习后具备的知识体系构成情况及结合方式。完善的知识结构可以加强知识之间的关联度，让知识成为整体，从而更好、更灵活地运用知识。因此，在教学过程中，优化知识结构是课堂教学的主要目标之一，同时也是提升课堂教学质量的有效途径之一。在传统教学模式下，教师会为学生构建知识体系，以加深学生对知识内容的理解。但教师往往是在讲解完所有内容后带领学生回顾知识，虽然这种方式可以构建更完整的知识体系，但由于学生在学习过程中会出现遗忘知识的情况，导致优化知识结构的难度较大。在学习过程中，学生思维能力有限，不利于知识体系的构建。小学高年级学生已经具备了一定的数学基础，他们渴望学习更多新知识，但要将这些知识联系起来，成为一个有效的整体，仅凭学生自身能力是很难实现的。此时，教师可以依靠思维导图帮助学生优化知识结构，通过思维导图将所学知识联系起来。每教学完一个章节的内容后，教师可以为学生绘制思维导图，让学生清晰、直观地理解知识点。在讲解完所有内容后，教师可以为学生绘制全面的思维导图，实现知识结构的优化。学生可以在思维导图中找到自身的知识薄弱点，从而完善知识体系，更全面地掌握知识。此外，教师还可以引导学生填充思维导图的内容，让学生根据自身理解补全思维导图内容。教师可以从这一过程了解学生对知识的掌握程度，从而为教学计划的深入展开奠定基础。
结束语
思维导图是一种科学的思维工具，在小学具体的数学教学中具有重要的作用。利用思维导图，可以建立知识之间的联系，对于课堂效率的提升具有促进作用，同时也可以帮助学生更好地理解数学知识结构，对于学生兴趣的培养也具有重要的作用。还可以促进师生之间的交流，与学生沟通以提高学生的学习效率并提高他们的数学素养。
参考文献
[1]胡晓燕.思维导图在小学高年级数学教学中的应用[J].求学，2020（20）：25-26.
[2]王双.思维导图在小学高年级数学教学中的策略研究[D].河北大学，2019.
[3]杨宇霆，张新明.思维导图在小学高年级数学翻转课堂中的应用策略——以小学数学六年级人教版《圆的面积》教学为例[J].中小学电教，2018（10）：48-50.
织金县第四小学
关键词：思维导图;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-383
引言
思维导图作为一种视觉思维，可以反映学生的思维过程、方法和思维结果。因此，在教学过程中使用思维导图不但对于学生学习兴趣具有提高作用，同时还可以使教师及时获得对教学成果的反馈，有利于教学活动具体的实施。心智卡作为一种科学的思维工具，在小学数学课程中发挥着不可估量的作用。作为一种科学思想工具，思想导图在小学数学教学中发挥着不可估量的作用。为改变小学数学教学的研讨现状，优化学习班的教学效果，鼓励学生积极参与结构图的建设，引导小学数学教师促进教学效果。
一、通过思维导图，突破授课难点
即使是六年级的小学生，其归类能力也略显薄弱，易对有着相似性的概念产生一定混淆，在复习时也暴露出一些问题而感到吃力。高年级的整体知识量较大，学生记忆时也有一定难度，思维导图可有效地将相似点做到极大程度的区分，使混淆部分以多种方式进行展现，一眼即可完成区分。教师站在学生的角度去设计思维导图与之不同的逻辑需求契合，鼓励其找到各知识间的异同点，让其思维空间得到切实有效的发展，能够找到与自身喜好相同的记忆方式。
例如，解读分数乘法时，教师首先传递相应的运算方法;其次，进行习题训练，给出已知条件“参与校运动会的同学有72人，男运动员占总数的49，求女运动员的人数”。教师鼓励学生以线段图的方式标注男、女运动员在整个线段中的位置，使之所占部分较为直观，再列出相应算式，部分同学以72-72×49求解，另一部分则列出72-（1-49）的算式得出相同答案。学生间的思维差异凸显，切入点不同，但均能得到正确答案;最后，带领学生一同绘制思维导图，以“分数乘法”为主线，用自身喜爱的图形或结构进行相应延伸，能够将概念、计算方法、定义等多个部分融入，借助不同的颜色使重点部分凸显，使之通过分享来对比，思路进行碰撞而对知识进行极大程度的巩固，也带着热情去更改自身导图，将不足之处进行弥补，授课难点在逐层递进中得以突破。
二、利用思维导图激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学数学教学活动中，最重要的是要激发学生的学习兴趣，从而使学生产生积极的学习态度，传统的数学教学方法比较单一枯燥，尤其是对于一些逻辑性较强的知识学生很难提起兴趣，因此，教师可以利用思维导图将数学知识以图形的方式展现出来，不仅能够吸引学生的注意力，学生理解起来也更加容易。除此之外，教师还可以鼓励学生自己制作思维导图，让学生在写写画画中获得知识，而且学生在制作思维导图的过程中也需要将教师所讲过的知识复习一遍，从而有效提升学生的思维能力，提高数学教学的质量和效率。例如，教师在讲解“一个因数是两位数的乘法”这部分知识时，就可以利用思维导图图文并茂地为学生讲解知识，激发学生探究的欲望，在细致的讲解完成之后让学生以思维导图的形式进行总结，在画完思维导图之后可以同桌之间、小组成员之间互相讨论，然后选择一部分学生将自己制作的思维导图向大家展示讲解，在这个过程中，教师可以发现学生对知识的掌握和理解程度，还能够及时纠正学生的错误，并给出相应的建议让学生完善自己的思维导图，这样既能够活跃课堂气氛，又能够提升教学效果。
三、思維导图在优化知识结构
知识结构是指学生经过学习后具备的知识体系构成情况及结合方式。完善的知识结构可以加强知识之间的关联度，让知识成为整体，从而更好、更灵活地运用知识。因此，在教学过程中，优化知识结构是课堂教学的主要目标之一，同时也是提升课堂教学质量的有效途径之一。在传统教学模式下，教师会为学生构建知识体系，以加深学生对知识内容的理解。但教师往往是在讲解完所有内容后带领学生回顾知识，虽然这种方式可以构建更完整的知识体系，但由于学生在学习过程中会出现遗忘知识的情况，导致优化知识结构的难度较大。在学习过程中，学生思维能力有限，不利于知识体系的构建。小学高年级学生已经具备了一定的数学基础，他们渴望学习更多新知识，但要将这些知识联系起来，成为一个有效的整体，仅凭学生自身能力是很难实现的。此时，教师可以依靠思维导图帮助学生优化知识结构，通过思维导图将所学知识联系起来。每教学完一个章节的内容后，教师可以为学生绘制思维导图，让学生清晰、直观地理解知识点。在讲解完所有内容后，教师可以为学生绘制全面的思维导图，实现知识结构的优化。学生可以在思维导图中找到自身的知识薄弱点，从而完善知识体系，更全面地掌握知识。此外，教师还可以引导学生填充思维导图的内容，让学生根据自身理解补全思维导图内容。教师可以从这一过程了解学生对知识的掌握程度，从而为教学计划的深入展开奠定基础。
结束语
思维导图是一种科学的思维工具，在小学具体的数学教学中具有重要的作用。利用思维导图，可以建立知识之间的联系，对于课堂效率的提升具有促进作用，同时也可以帮助学生更好地理解数学知识结构，对于学生兴趣的培养也具有重要的作用。还可以促进师生之间的交流，与学生沟通以提高学生的学习效率并提高他们的数学素养。
参考文献
[1]胡晓燕.思维导图在小学高年级数学教学中的应用[J].求学，2020（20）：25-26.
[2]王双.思维导图在小学高年级数学教学中的策略研究[D].河北大学，2019.
[3]杨宇霆，张新明.思维导图在小学高年级数学翻转课堂中的应用策略——以小学数学六年级人教版《圆的面积》教学为例[J].中小学电教，2018（10）：48-50.
织金县第四小学