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【摘 要】本文论述高职公共英语教学现状与创新路径，针对高职公共英语教学存在的教学模式不够丰富、教学评价形式过于单一、现代化教学技术应用有限等现状，从强化实践教学模式改革、强化教学方法改革、强化信息技术与英语教学的融合、积极创新评价模式、积极营造良好的师生关系等方面提出高职公共英语教学创新的有效途径，以提升高职学生的英语素养，真正实现学用结合的目标。
【关键词】高职 公共英语 教学创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0159-02
高职公共英语是非英语专业开设的一门公共必修课程，其旨在培养具有一定英语基础知识和语言技能的高素质的技能型专门人才，重点培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。从当前人才市场需求来看，既具备良好英语能力又懂得专业知识的人才十分缺乏，而当前高职院校公共英语教学还存在诸多缺陷和不足，培养的人才难以满足市场的需要。因此，应立足专业发展和人才市场需求，针对高职公共英语教育现状进行强化改革与创新，以提升高职学生的英语素养，同时也满足现代社会发展要求，真正实现学用结合的目标。
一、高职公共英语教学现状分析
（一）教学模式不够丰富
对国内多所高职公共英语教学进行调查，发现很多教师都在沿用传统的教学模式，课上教师语言表述时间远远多于学生自主练习和思考的时间，学生整个学习过程比较被动，与教师之间缺乏高效交流和互动，从而也直接降低了学生的学习兴趣。与此同时，高职院校学生的英语基础普遍不如普通大学学生，有的高职学生将英语学习视为艰巨挑战，甚至出现逃避和逆反情绪，主动性较弱，如果教师不能够对教学模式进行创新，依然沿用以往的教学模式，将会增加学生对英语学习的恐惧感，在降低教学质量的同时，也会使学生逐渐失去学习英语的兴趣。
（二）教学评价形式过于单一
在公共英语课堂教学中，教学评价的重要性毋庸置疑，它能够对教学和学习效果进行有效检验，从而为教学改善提供参考和依据。与此同时，通过教学评价还能够对学生的学习方法进行调整，使其掌握正确的学习技巧。当前高职公共英语教学评价形式过于单一，现阶段主要以终极性评价为主，很少有形成性评价，大多通过成绩单对学生的学习情况进行评定，并未关注学生的学习态度、过程等。久而久之很容易使学生失去自信，弱化对英语学习的兴趣。
（三）现代化教学技术应用有限
现代化教学已逐渐开始朝着多元化方向发展，进入信息化社会，多媒体技术逐渐成为一种常见的教学手段，在高职公共英语课堂教学中对多媒体技术进行应用，能够促使英语教学发挥其应有的作用和价值，特别是对于那些基础薄弱的学生，不仅能够简化其学习难度，还能帮助学生在较短时间内掌握正确的学习方法，继而增强学习兴趣。但目前很多高职院校的公共英语教学对现代化信息技术、多媒体技术的应用十分有限，大多数教师都在沿用传统的板书教学，已经跟不上时代发展的要求。
二、高职公共英语教学创新的有效途径
（一）强化实践教学模式改革
高职公共英语教学，应结合人才培养目标，对教学方法和教学内容进行改进。与此同时，教师也应转变观念，树立全新的教育思想，在教学中贯穿学生听、说、读、写能力的培养，凸显学生的学习主体地位，不仅要调动学生的学习热情，还要提升其语言应用能力。例如，课内教学中教师可以尝试通过角色扮演、课堂演讲、分组学习、游戏等方式开展教学;课外教师可以组织学生参加口语俱乐部、英语广播站、英语歌曲社团、英文故事喜乐会等，使学生课内课外都能进行英语锻炼，获得更多的语言应用的机会。在对学生听、说、读、写能力进行培养时，听和读的能力培养属于领会式技能，属于输入式语言，而写和说的能力则是复用式技能，属于输出式语言。教师在组织学生开展口语训练时，可适当融入翻译和写作能力培养的训练，在实践教学中，将小组探究活动和翻译活动与写作教学进行融合，促进学生多方面能力的提升。与此同时，为了能够给学生提供良好的语言交际场所，教师可以定期带学生去往交易会现场、海外企业、国际化工厂车间等，对课堂上所学习到的英语知识进行实践训练，以提高教学质量。
（二）强化教学方法改革
强化教学方法改革，教师应合理使用各种教学方法。例如，教师可以让学生自主选择同伴组成小组，针对在学习中遇到的疑惑共同探究，合作解决问题;对无法解决的问题，可以记录下来在课堂上与教师进行交流。通过小组合作学习，为小组成员提供各抒己见的机会，提供一个相对宽松的学习环境，使學生能够充分表达自己的观点和看法，形成良好的交流和互动模式。由于学生可以结合自己的需求和兴趣选择同伴组成小组，因此能够在很大程度上调动学生的英语学习兴趣，为不同层次学生的互动与交流提供机会，逐渐形成一种良性竞争模式，同时培养团结协作精神。
除此之外，分层教学也是近年来新兴的教学方法。教师可将班上学生按照学习基础、学习能力等划分为A、B、C三个小组，分别设定教学目标，教学内容也有所差异。例如，A组为学习能力和基础较好的学生，可设置具有一定挑战性和难度的教学内容;B组为学习能力和基础中等的学生，可在基础教学之上适当拓展;C组学生学习能力和基础普遍薄弱，因而在教学时应以基础为主。值得注意的是，在分层教学模式下，必须应用分层评价法，以提高学生学习的积极性，逐渐缩小学生之间的差距，促进全体学生共同进步。
（三）强化信息技术与英语教学的融合
强化信息技术与英语教学的融合，教师可充分应用以下教学资源展开教学。第一，演示课件。在对演示课件进行制作时，要有明确的教学目的，主要针对学生在学习时遇到的难点和疑惑，保证界面友好，结构严谨，便于控制与操作，通过演示课件的应用，对教学效果的提高很有帮助。第二，交互课件。在对交互课件进行制作时，需要结合不同层次学生的学习情况，将学习资料划分为不同的部分，向学生展示之后，由学生结合自己的能力、兴趣和需求，对学习资料进行选择，通过交互式练习，还能帮助学生评估自己是否具备某项技能，从而使学习更具针对性。第三，电子图书。电子图书不仅能够为教师的教学工作提供帮助，而且比较适合学生进行自主学习。教师在应用信息技术时，应促进学生的学习自主性，从观察、浏览、认知、模仿、练习等方面入手，培养学生的动手实践能力。与此同时，在对教学任务设计时，还需要控制好任务量以及任务难度，以免产生不适用性，对于实践中表现优异的学生，教师可通过引导和激励，使其参与到拓展学习活动中。特别是对于任务型学习，网络在这一过程中发挥着关键性的作用，学生们可以借助网络获取信息，顺利完成学习任务，通过信息技术和英语课程教学的有效融合，有效弥补了教师主导型课堂的缺陷和不足，学生的自主性更强，教师主要负责组织、协调和引导，充分尊重了学生的课堂主体地位。 （四）积极创新评价模式
教学评价对于教学而言至关重要。以往的教学评价以成绩单为主，形式比较呆板和单一，无法对学生进行客观评价，且缺乏权威性，因此也无法对教学产生引导和辅助作用。鉴于此，在教学实践中，教师首先应积极创新评价模式，例如，可以学生的综合能力测定为主，考试成绩为辅，对学生进行全面考察;其次应采取多样化评价模式，例如英语短剧表演、英语演讲比赛等，实践过程中，可以由教师选定演讲主题，学生围绕主体进行演讲，必要情况下，教师还可以采用学生互相评价的方式，让其他同学进行评分，使整个评价过程更加公开、公正和公平。除此之外，还可以适用阶段性评价，以促进学生持续性学习，提高学习效果。
（五）积极营造良好的师生关系
提高高职公共英语教学质量，还需要营造良好的师生关系，因为良好的师生关系的构建，将会对学生的学习效果产生直接影响。在平时的课堂教学中，教师应注意自己言行举止，尽量保证态度谦和、语言幽默，使学生能够保持良好的心理状态。课后也要有针对性地与学生进行交流，解决学生在学习生活上遇到的困难，尊重学生的不同看法和意见，以帮助学生树立学习自信。尤其是对于班级当中所谓的“差生”，教师更需要帮助这些同学重新找回自信，例如，在平时的教学当中，对于班级中的差生，教师应尽可能多地使用鼓励用语，使学生感受到教师的鼓励和肯定，重拾学习自信，并将这種学习带来的喜悦转化为学习动力。
总之，公共英语是高职教育教学中的主要内容之一，是学生今后走向工作岗位的必备技能。因此，在教学模式、方法以及教学评价等方面都要进行全面创新，不断提升教学质量，在促进职业教育健康发展的同时，为学生今后的全面健康发展奠定良好基础。
【参考文献】
[1]熊璨.高职院校公共英语分层教学的具体实施和问题探讨——以四川交通职业技术学院为例[J].科技展望，2017（25）.
[2]李金英.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].北方文学（中旬刊），2018（11）.
[3]伍雁.新课标视域下教育信息化助推高职公共英语教师专业发展的思考——以长沙民政职业技术学院为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2019（2）.
[4]胡洁颖.微课资源在高职公共英语课程教学中的运用策略探讨[J].长江丛刊，2018（27）.
[5]许贞贞.从“英语+”走向“学科+”：高职公共英语教学跨学科发展新路径[J].中国成人教育，2019（12）.
[6]谢和莲.浅谈扩招背景下高职公共英语教学存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2018（1）.
【作者简介】黄 婕（1981— ），广西交通职业技术学院通识教学部讲师，研究方向：英语课程与教学论、专门用途英语。
（责编 何田田）
【关键词】高职 公共英语 教学创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0159-02
高职公共英语是非英语专业开设的一门公共必修课程，其旨在培养具有一定英语基础知识和语言技能的高素质的技能型专门人才，重点培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。从当前人才市场需求来看，既具备良好英语能力又懂得专业知识的人才十分缺乏，而当前高职院校公共英语教学还存在诸多缺陷和不足，培养的人才难以满足市场的需要。因此，应立足专业发展和人才市场需求，针对高职公共英语教育现状进行强化改革与创新，以提升高职学生的英语素养，同时也满足现代社会发展要求，真正实现学用结合的目标。
一、高职公共英语教学现状分析
（一）教学模式不够丰富
对国内多所高职公共英语教学进行调查，发现很多教师都在沿用传统的教学模式，课上教师语言表述时间远远多于学生自主练习和思考的时间，学生整个学习过程比较被动，与教师之间缺乏高效交流和互动，从而也直接降低了学生的学习兴趣。与此同时，高职院校学生的英语基础普遍不如普通大学学生，有的高职学生将英语学习视为艰巨挑战，甚至出现逃避和逆反情绪，主动性较弱，如果教师不能够对教学模式进行创新，依然沿用以往的教学模式，将会增加学生对英语学习的恐惧感，在降低教学质量的同时，也会使学生逐渐失去学习英语的兴趣。
（二）教学评价形式过于单一
在公共英语课堂教学中，教学评价的重要性毋庸置疑，它能够对教学和学习效果进行有效检验，从而为教学改善提供参考和依据。与此同时，通过教学评价还能够对学生的学习方法进行调整，使其掌握正确的学习技巧。当前高职公共英语教学评价形式过于单一，现阶段主要以终极性评价为主，很少有形成性评价，大多通过成绩单对学生的学习情况进行评定，并未关注学生的学习态度、过程等。久而久之很容易使学生失去自信，弱化对英语学习的兴趣。
（三）现代化教学技术应用有限
现代化教学已逐渐开始朝着多元化方向发展，进入信息化社会，多媒体技术逐渐成为一种常见的教学手段，在高职公共英语课堂教学中对多媒体技术进行应用，能够促使英语教学发挥其应有的作用和价值，特别是对于那些基础薄弱的学生，不仅能够简化其学习难度，还能帮助学生在较短时间内掌握正确的学习方法，继而增强学习兴趣。但目前很多高职院校的公共英语教学对现代化信息技术、多媒体技术的应用十分有限，大多数教师都在沿用传统的板书教学，已经跟不上时代发展的要求。
二、高职公共英语教学创新的有效途径
（一）强化实践教学模式改革
高职公共英语教学，应结合人才培养目标，对教学方法和教学内容进行改进。与此同时，教师也应转变观念，树立全新的教育思想，在教学中贯穿学生听、说、读、写能力的培养，凸显学生的学习主体地位，不仅要调动学生的学习热情，还要提升其语言应用能力。例如，课内教学中教师可以尝试通过角色扮演、课堂演讲、分组学习、游戏等方式开展教学;课外教师可以组织学生参加口语俱乐部、英语广播站、英语歌曲社团、英文故事喜乐会等，使学生课内课外都能进行英语锻炼，获得更多的语言应用的机会。在对学生听、说、读、写能力进行培养时，听和读的能力培养属于领会式技能，属于输入式语言，而写和说的能力则是复用式技能，属于输出式语言。教师在组织学生开展口语训练时，可适当融入翻译和写作能力培养的训练，在实践教学中，将小组探究活动和翻译活动与写作教学进行融合，促进学生多方面能力的提升。与此同时，为了能够给学生提供良好的语言交际场所，教师可以定期带学生去往交易会现场、海外企业、国际化工厂车间等，对课堂上所学习到的英语知识进行实践训练，以提高教学质量。
（二）强化教学方法改革
强化教学方法改革，教师应合理使用各种教学方法。例如，教师可以让学生自主选择同伴组成小组，针对在学习中遇到的疑惑共同探究，合作解决问题;对无法解决的问题，可以记录下来在课堂上与教师进行交流。通过小组合作学习，为小组成员提供各抒己见的机会，提供一个相对宽松的学习环境，使學生能够充分表达自己的观点和看法，形成良好的交流和互动模式。由于学生可以结合自己的需求和兴趣选择同伴组成小组，因此能够在很大程度上调动学生的英语学习兴趣，为不同层次学生的互动与交流提供机会，逐渐形成一种良性竞争模式，同时培养团结协作精神。
除此之外，分层教学也是近年来新兴的教学方法。教师可将班上学生按照学习基础、学习能力等划分为A、B、C三个小组，分别设定教学目标，教学内容也有所差异。例如，A组为学习能力和基础较好的学生，可设置具有一定挑战性和难度的教学内容;B组为学习能力和基础中等的学生，可在基础教学之上适当拓展;C组学生学习能力和基础普遍薄弱，因而在教学时应以基础为主。值得注意的是，在分层教学模式下，必须应用分层评价法，以提高学生学习的积极性，逐渐缩小学生之间的差距，促进全体学生共同进步。
（三）强化信息技术与英语教学的融合
强化信息技术与英语教学的融合，教师可充分应用以下教学资源展开教学。第一，演示课件。在对演示课件进行制作时，要有明确的教学目的，主要针对学生在学习时遇到的难点和疑惑，保证界面友好，结构严谨，便于控制与操作，通过演示课件的应用，对教学效果的提高很有帮助。第二，交互课件。在对交互课件进行制作时，需要结合不同层次学生的学习情况，将学习资料划分为不同的部分，向学生展示之后，由学生结合自己的能力、兴趣和需求，对学习资料进行选择，通过交互式练习，还能帮助学生评估自己是否具备某项技能，从而使学习更具针对性。第三，电子图书。电子图书不仅能够为教师的教学工作提供帮助，而且比较适合学生进行自主学习。教师在应用信息技术时，应促进学生的学习自主性，从观察、浏览、认知、模仿、练习等方面入手，培养学生的动手实践能力。与此同时，在对教学任务设计时，还需要控制好任务量以及任务难度，以免产生不适用性，对于实践中表现优异的学生，教师可通过引导和激励，使其参与到拓展学习活动中。特别是对于任务型学习，网络在这一过程中发挥着关键性的作用，学生们可以借助网络获取信息，顺利完成学习任务，通过信息技术和英语课程教学的有效融合，有效弥补了教师主导型课堂的缺陷和不足，学生的自主性更强，教师主要负责组织、协调和引导，充分尊重了学生的课堂主体地位。 （四）积极创新评价模式
教学评价对于教学而言至关重要。以往的教学评价以成绩单为主，形式比较呆板和单一，无法对学生进行客观评价，且缺乏权威性，因此也无法对教学产生引导和辅助作用。鉴于此，在教学实践中，教师首先应积极创新评价模式，例如，可以学生的综合能力测定为主，考试成绩为辅，对学生进行全面考察;其次应采取多样化评价模式，例如英语短剧表演、英语演讲比赛等，实践过程中，可以由教师选定演讲主题，学生围绕主体进行演讲，必要情况下，教师还可以采用学生互相评价的方式，让其他同学进行评分，使整个评价过程更加公开、公正和公平。除此之外，还可以适用阶段性评价，以促进学生持续性学习，提高学习效果。
（五）积极营造良好的师生关系
提高高职公共英语教学质量，还需要营造良好的师生关系，因为良好的师生关系的构建，将会对学生的学习效果产生直接影响。在平时的课堂教学中，教师应注意自己言行举止，尽量保证态度谦和、语言幽默，使学生能够保持良好的心理状态。课后也要有针对性地与学生进行交流，解决学生在学习生活上遇到的困难，尊重学生的不同看法和意见，以帮助学生树立学习自信。尤其是对于班级当中所谓的“差生”，教师更需要帮助这些同学重新找回自信，例如，在平时的教学当中，对于班级中的差生，教师应尽可能多地使用鼓励用语，使学生感受到教师的鼓励和肯定，重拾学习自信，并将这種学习带来的喜悦转化为学习动力。
总之，公共英语是高职教育教学中的主要内容之一，是学生今后走向工作岗位的必备技能。因此，在教学模式、方法以及教学评价等方面都要进行全面创新，不断提升教学质量，在促进职业教育健康发展的同时，为学生今后的全面健康发展奠定良好基础。
【参考文献】
[1]熊璨.高职院校公共英语分层教学的具体实施和问题探讨——以四川交通职业技术学院为例[J].科技展望，2017（25）.
[2]李金英.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].北方文学（中旬刊），2018（11）.
[3]伍雁.新课标视域下教育信息化助推高职公共英语教师专业发展的思考——以长沙民政职业技术学院为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2019（2）.
[4]胡洁颖.微课资源在高职公共英语课程教学中的运用策略探讨[J].长江丛刊，2018（27）.
[5]许贞贞.从“英语+”走向“学科+”：高职公共英语教学跨学科发展新路径[J].中国成人教育，2019（12）.
[6]谢和莲.浅谈扩招背景下高职公共英语教学存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2018（1）.
【作者简介】黄 婕（1981— ），广西交通职业技术学院通识教学部讲师，研究方向：英语课程与教学论、专门用途英语。
（责编 何田田）