论文部分内容阅读
【摘要】自新课改政策实施以来，合作学习普遍成为教师采用的课堂教学方式。在初中阶段的教学中，教师应着重致力于学生的全面发展和素质教育实施，为国家培育实用型人才，力争让每个学生在如今的知识经济型时代、各行各业竞争越来越激烈的社会中有一席之地，让每个学生都能在自己的广阔天地闯出一番事业。初中数学课程考验着学生的自主学习能力、创新能力、思维能力和交际能力，同时团队协作意识能力也是重要考察项目之一，在课堂中开展合作学习有利于发挥学生的主观能动性。本文就初中数学课程中开展合作学习的教学模式进行探究和讨论。
【关键词】初中数学 合作学习
【正文】合作学习在教育过程中被教师以及各阶层教育工作者所倡导，对于课堂小组合作学习的方式日益被关注，在新课程标准的教学理念中，课堂的主体地位已经由教师转化到学生，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣有很大一部分来自于与同学的交流与沟通。然而在现阶段的教育工作中，也有部分教师往往在小组合作学习中只注重形式追求表面，而不求实际效果忽略本质。在新课改的要求下，以人为本的育人理念被深入人心，发展学生合作探究能力是学生技能训练的重点，在学习教材知识的同时提高教学质量。
一、合作学习在初中数学教学中的必要性
合作学习是用学生思维活跃的同时，自主讨论探究活动的方式让初中数学课堂教学取得最大效益。在实际的教学过程中，要正确开展合作学习，这就要求教师积极有效的寻找开展初中数学课堂合作学习的策略，把握好合作学习的时机，给学生足够的时间和准备。初中数学是一门基础性和逻辑性非常强的学科，空间性和抽象性很强，对学生来说是相对于较困难理解和领会的课程，在学习过程中难免会觉得枯燥而失去学习的兴趣。针对这样的教学现状，教师应该集中精力培养学生的审辩式思维，摆正学生和教师的位置，让学生进行资源共享，在合作中学到更多知识。在初中数学课堂教学中开展合作学习能够培养学生主动探究的行为习惯，也能够将整个数学课堂的学习氛围创建起来，在合作学习中让思维碰撞出智慧的火花，塑造学生的优秀品格。
二、开展合作学习的具体措施
2.1及时评价和巩固学生合作成效
教师应当科学、合理安排合作学习小组，帮助学生确定组内成员的规划和工作。在确定分组之前要对每个学生的学习特点进行抓取，在对学生进行评价时教师要注重以学生小组中的学生个体评价为主，小组整体为辅，让每个学生懂得自己在小组中的学习方式的不足之处和优点，这样合作教学的效率才能提升。在小组合作学习过程中，每个学生都必须发言和参与讨论，不能只是让组长或者是学习成绩较好的学生分析和总结问题，要让每个学生都参与到小组合作学习中，让小组成员相互监督，共同在学习过程中进步，而不是单纯作为成绩好的同学的舞台。新课程标准指出，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式，有效学习数学的方法不能是单纯的依靠教师的灌输，对知识进行模仿和记忆。在课堂教学过程中教师适当的对小组发布相应的学习任务，让组内成员在独立思考的基础上进行探究，在完成相应的任务后，教师应当结合完成情况，对该组及时做出评价，让成员在意识到自己的不足之处，教师还可以辅助成员寻找改进的方法，同时也是对当堂学习内容的巩固。
例如在学习有理数的加减混合运算时，有了小学数学运算基础，教师按照教学目标将加减法运算方法向学生讲解后，进行课堂练习巩固学习，在练习任务完成，教师会将答案公布给学生，并进行错题的进一步深入讲解，这时一小部分学生做错的或者不能正确理解的题目就容易被教师忽略，因为在当下的课堂中，教师容易趋向于大部分学生共同的不能正确把握的题目，而一般不会因为一小部分学生去拖慢课堂进度。小组合作的意义就能在这时体现出来，尽管学习能力有强有弱，在当堂课上，可以由小组内学习好的同学带动偏差的同学，在组内合作探讨后遇到无法解决的问题可以由教师分析，让教师帮助分析为何会出现整体成员都未能解决的问题，特别是加减混合运算的过程和做法，在后面的一个章节有理数的乘法、除法或者混合运算都会运用到前面相关学习的知识。
2.2突出学生地位和活跃课堂气氛
加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养，翻转课堂，让学生做学习的主人，课堂的引导者。采取传统的模式不能适应新课改发展的需要，在教学过程中采取合作教学模式已经成为许多教师的不二选择，学生是学习的主人，教师应该去根据学生的实际教学需要和教材内容选择有效的方式组织学生合作学习。合作教学不只是学生和学生之间的相互作用，还有师生关系的加强。新模式只是要求教师将课堂的主体还给学生，给学生创设良好的教学环境，逐步形成宽松民主的课堂气氛。这种合作学习的方法往往比被动接受教师的讲授要深刻的多，能够发挥最佳的合作学习效果。在这种宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围中，教师应当突出教学重点内容，秉着以学生为中心的原则，增加课堂趣味性满足学生的好奇心，努力给学生提供自主发展的空间，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
例如九年级下册圆内接多边形这一章节，对于图形的理解比较抽象，需要思维能力提高到一定程度，暗中就会对学生的心理带来很大压力，九年级的学生正处于中考前夕，过大的压力会使他们感到焦虑。在这时教师应当给予他们鼓励，同时在课堂中改进教学措施，让学生真情的融入到课堂中，学生在这种环境下就会乐于探究。保证学生的学习条件，就要营造学生的学习氛围，学习氛围对于学习很重要。要想让学生充分的对图形进行深刻记忆，就应当在学习过程中改变教学模式，营造轻松的学习气氛，教学目的不只是让学生学到知识，还要能在实际生活中运用知识，在生活中，以圆为基本框架的事物有很多，为我们的日常生活带来了足够多的便利之处。学完这一章，要让学生对圆和其他图形有一个更深层的理解和运用。
【结束语】
综上所述，在合作学习的探究路道上，需要教师和学生的相互努力。应对新课改的要求，教师要做好教学策略研究工作，用恰当的方式帮助学生理清数学知识，养成正确学习的习惯，提高合作学习的效率和成果，师生携手共同提高教育成效，从而实现真正意义上的教学有效，学习有效，也让学生学习数学的能力大幅度提高。
【参考文献】
[1]胡凤琴.探讨初中数學探究课怎样呈现学生思维的闪光点[J].数学学习与研究，2021（25）：41-42.
[2]吴微.互动性教学策略在初中数学问题教学中的运用刍议[J].读写算，2021（24）：55-57.
【关键词】初中数学 合作学习
【正文】合作学习在教育过程中被教师以及各阶层教育工作者所倡导，对于课堂小组合作学习的方式日益被关注，在新课程标准的教学理念中，课堂的主体地位已经由教师转化到学生，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣有很大一部分来自于与同学的交流与沟通。然而在现阶段的教育工作中，也有部分教师往往在小组合作学习中只注重形式追求表面，而不求实际效果忽略本质。在新课改的要求下，以人为本的育人理念被深入人心，发展学生合作探究能力是学生技能训练的重点，在学习教材知识的同时提高教学质量。
一、合作学习在初中数学教学中的必要性
合作学习是用学生思维活跃的同时，自主讨论探究活动的方式让初中数学课堂教学取得最大效益。在实际的教学过程中，要正确开展合作学习，这就要求教师积极有效的寻找开展初中数学课堂合作学习的策略，把握好合作学习的时机，给学生足够的时间和准备。初中数学是一门基础性和逻辑性非常强的学科，空间性和抽象性很强，对学生来说是相对于较困难理解和领会的课程，在学习过程中难免会觉得枯燥而失去学习的兴趣。针对这样的教学现状，教师应该集中精力培养学生的审辩式思维，摆正学生和教师的位置，让学生进行资源共享，在合作中学到更多知识。在初中数学课堂教学中开展合作学习能够培养学生主动探究的行为习惯，也能够将整个数学课堂的学习氛围创建起来，在合作学习中让思维碰撞出智慧的火花，塑造学生的优秀品格。
二、开展合作学习的具体措施
2.1及时评价和巩固学生合作成效
教师应当科学、合理安排合作学习小组，帮助学生确定组内成员的规划和工作。在确定分组之前要对每个学生的学习特点进行抓取，在对学生进行评价时教师要注重以学生小组中的学生个体评价为主，小组整体为辅，让每个学生懂得自己在小组中的学习方式的不足之处和优点，这样合作教学的效率才能提升。在小组合作学习过程中，每个学生都必须发言和参与讨论，不能只是让组长或者是学习成绩较好的学生分析和总结问题，要让每个学生都参与到小组合作学习中，让小组成员相互监督，共同在学习过程中进步，而不是单纯作为成绩好的同学的舞台。新课程标准指出，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式，有效学习数学的方法不能是单纯的依靠教师的灌输，对知识进行模仿和记忆。在课堂教学过程中教师适当的对小组发布相应的学习任务，让组内成员在独立思考的基础上进行探究，在完成相应的任务后，教师应当结合完成情况，对该组及时做出评价，让成员在意识到自己的不足之处，教师还可以辅助成员寻找改进的方法，同时也是对当堂学习内容的巩固。
例如在学习有理数的加减混合运算时，有了小学数学运算基础，教师按照教学目标将加减法运算方法向学生讲解后，进行课堂练习巩固学习，在练习任务完成，教师会将答案公布给学生，并进行错题的进一步深入讲解，这时一小部分学生做错的或者不能正确理解的题目就容易被教师忽略，因为在当下的课堂中，教师容易趋向于大部分学生共同的不能正确把握的题目，而一般不会因为一小部分学生去拖慢课堂进度。小组合作的意义就能在这时体现出来，尽管学习能力有强有弱，在当堂课上，可以由小组内学习好的同学带动偏差的同学，在组内合作探讨后遇到无法解决的问题可以由教师分析，让教师帮助分析为何会出现整体成员都未能解决的问题，特别是加减混合运算的过程和做法，在后面的一个章节有理数的乘法、除法或者混合运算都会运用到前面相关学习的知识。
2.2突出学生地位和活跃课堂气氛
加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养，翻转课堂，让学生做学习的主人，课堂的引导者。采取传统的模式不能适应新课改发展的需要，在教学过程中采取合作教学模式已经成为许多教师的不二选择，学生是学习的主人，教师应该去根据学生的实际教学需要和教材内容选择有效的方式组织学生合作学习。合作教学不只是学生和学生之间的相互作用，还有师生关系的加强。新模式只是要求教师将课堂的主体还给学生，给学生创设良好的教学环境，逐步形成宽松民主的课堂气氛。这种合作学习的方法往往比被动接受教师的讲授要深刻的多，能够发挥最佳的合作学习效果。在这种宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围中，教师应当突出教学重点内容，秉着以学生为中心的原则，增加课堂趣味性满足学生的好奇心，努力给学生提供自主发展的空间，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
例如九年级下册圆内接多边形这一章节，对于图形的理解比较抽象，需要思维能力提高到一定程度，暗中就会对学生的心理带来很大压力，九年级的学生正处于中考前夕，过大的压力会使他们感到焦虑。在这时教师应当给予他们鼓励，同时在课堂中改进教学措施，让学生真情的融入到课堂中，学生在这种环境下就会乐于探究。保证学生的学习条件，就要营造学生的学习氛围，学习氛围对于学习很重要。要想让学生充分的对图形进行深刻记忆，就应当在学习过程中改变教学模式，营造轻松的学习气氛，教学目的不只是让学生学到知识，还要能在实际生活中运用知识，在生活中，以圆为基本框架的事物有很多，为我们的日常生活带来了足够多的便利之处。学完这一章，要让学生对圆和其他图形有一个更深层的理解和运用。
【结束语】
综上所述，在合作学习的探究路道上，需要教师和学生的相互努力。应对新课改的要求，教师要做好教学策略研究工作，用恰当的方式帮助学生理清数学知识，养成正确学习的习惯，提高合作学习的效率和成果，师生携手共同提高教育成效，从而实现真正意义上的教学有效，学习有效，也让学生学习数学的能力大幅度提高。
【参考文献】
[1]胡凤琴.探讨初中数學探究课怎样呈现学生思维的闪光点[J].数学学习与研究，2021（25）：41-42.
[2]吴微.互动性教学策略在初中数学问题教学中的运用刍议[J].读写算，2021（24）：55-57.