阅读之于语文，犹如灵魂之于肉体，是学生语文能力、乃至整体学科语言理解能力的奠基之石，是高考语文的考点核心。在阅读教学实践中，对于小学教师而言，从低年级开始，适当地教学和拔高来培养每个孩子的阅读习惯及阅读水平是必要之举，然而，老师们必然会遇到一个核心问题：小学低段阅读教学应当将文本挖掘至何等深度？
　　提出这个问题的原因在于，未来的语文考试趋势于阅读能力的考察，涉及不同文体的文本、核心思想的挖掘理解、论证分析、逻辑推理等阅读问题，阅读教学不一定是中高年级的教学重点，低段打好阅读基础，相当于水之源、木之本。
　　著名儿童作家秦文君认为，“儿童文学作品不能浅得缺乏文学的自重。儿童文学可以是浅的，但又必须是深的，可以是轻的，但又必须厚重。”这段话是从作家角度而言的，意在指出，兒童文学应同样注重其内涵的深度，应是一颗百味糖果，应是一面厄里斯魔镜。同理对于教师而言，我们也应首先尊重这些经典文学作品的文本性，明确其厚重的本质，悉心研究，挖掘文学作品的深刻内涵，同时，因材施教，设计出适于小学低段、特别是自己的学生教学内容。
　　低段学生阅读水平特点之一就是：差距大，难度设计不易统一。《语文课程标准》（2011年版）阅读教学目标要求学生基本做到：爱阅读、爱护书、有感情朗读、默读、认识标点符号、阅读一定量浅近文学作品、感受情感和语言并与人交流。二年级学生基本能够达到，但部分学生已经与他人拉大差距，排除教学外原因，教师在课堂上面对这样的问题就务必“恰到好处”。由于教师教学经验和理念的不同，不同教师对深度的挖掘和教学方式可能有所不同，就拿现在小学底段古诗文背诵为例，机械背诵和背诵理解仍然存在争议，放在阅读教学中，文本深度的挖掘和教学也很难定论，但唯一可以确定的是，一定量的阅读和适合、时宜的梯度阅读教学，能够提高阅读水平、以适应未来学生未来的学习。
　　以杨红樱《亲爱的笨笨猪》为例，我们知道，自信、无私、善良、聪明、毅力、爱心，都是主人公笨笨猪具备的优秀品质，将笨笨猪作为学生的榜样，可以通过联系生活助其领会和学习。而如果对作品进行深入地探究，我们会发现，笨笨猪并不完美，身上也有许多缺点和坏习惯；欢乐村庄类似于一个各种动物和平共处的乌托邦，食肉动物不捕猎，反而和食草动物成为了邻居和朋友；笨笨猪托人捎回鸡外婆给小鸡们的回礼，无意间将爱传播开去，成全了白鹅的爱情，而最后的婚礼则是文学作品中常见的狂欢母题。细思则繁，小学低段的阅读教学既不能避重就轻，又不能浮于表面，应根据学生的年龄考虑学生的兴趣点，适当增加深度。
　　可以教育学生，人无完人，人的品质应是评价一个人最重要的标准。童话可以脱离现实，保留最美好的愿景，我们的世界上也生活着各种各样不同肤色、思想、生活方式的人，有一天，也许我们的世界也能变成一个欢乐村庄，包容特殊和多样。对于狂欢母题，可以让学生在文本中积累、生活中寻找类似的情节，明确这种设定的作用，并提示学生写作中的应用。
　　以上是《亲爱的笨笨猪》文本的中心思想，作为成人，这当然是一目了然的、也是最先得到的阅读感受，然而，在低段教学中，中心思想则必须置于最后，设计三节至三节以上本书有梯度的阅读课是必要的，教学内容从如何读整本书开始，了解书籍构成、阅读故事内容、归纳故事梗概、交流阅读感受、寻找重点情节或信息等，作为基本流程，教学时可灵活设计。如阅读《亲爱的笨笨猪》，教学时可以学生阅读过的杨红樱其他作品为导引，依此一定程度了解该作家作品风格，激发学生阅读兴趣。由于本书各章前后联系，应该教育学生注意目录并及时回顾，弄清故事脉络，总结人物特点。而阅读感受，则穿插在阅读当中进行，提醒和培养学生养成随笔记录想法的阅读习惯。在阅读介绍和推进课上，梯度地做到循循善诱，汇报课就成了学生享受阅读成果的重要时刻，注意激发学生对下一本书的阅读热情，评价方面，可以设计简单题目，采用随堂练笔的方式，测试每一个人的阅读成果，指导下一步的阅读教学。
　　另外，需要特别强调的是，低段切记浏览式阅读，做阅读题时，一些学生发现，即使不读短文，仍然能从短文里找到正确答案，节省了时间，从而养成了粗读的习惯，快速读完，往往只知其一，不知其二。因此，低段教学应注重细读精读，精度再注重细节重读，养成良好的读书记忆习惯，再慢慢提高学生的阅读速度、增加孩子的阅读量。
　　《草房子》作者、儿童文学作家曹文轩说，“美的力量不亚于思想的力量”。阅读教学中的深度很难把握，一线教师重点应考虑学情，包括地域、年龄、基础能力水平等。深刻的文学内涵对学生的思想教育固然重要，更重要的，也许是美。
　　如果学生觉得作品不美，则一切的思想教育都是徒劳。教师应尽力让学生体会到文学的美，包括语言美、画面美、自然美、人情美等，激发思考的热情，产生渴读的愿望，将美转化成主动探索的力量，望见广阔的文学世界，阅读就将不再是教师的教学任务，而将成为孩子们生活中的无限乐趣。