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[摘 要] 随着新课改的不断推进，教师对学生口语交际能力的培养给予了更多的重视。从某种程度上来看，在职高语文教学中，培养学生的口语交际能力是教学目标之一。然而，这其中依旧存在较多问题。基于此，主要就职高语文教学中学生口语交际能力的培养策略浅谈几点看法，以期给各位读者带来一些参考。
[关 键 词] 职高；语文；口语交际
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0068-01
一、职高学校语文口语交际教学存在的问题
（一）教学内容陈旧，教学资源短缺
在职高语文教材中，口语交际的教学内容不但所占比例较小，而且内容较为陈旧单一，大多数口语交际往往侧重于理论知识的讲解，却很少设计相关的活动；同时，能被中职语文教师拿来利用的口语交际资源十分少。而对电影、案例资料等课外资源，教师也利用不足，挖掘甚少。
（二）教师缺少必要的培训，专业素质有待提升
在中职语文口语交际教学中，大多数教师只是把口语交际这一教学内容作为一个课外知识，甚至把这些口语交际踢出教学计划之内，缺乏对口语交际的重视以及正确的认识。在日常的教学中，大多数教师仅仅是口头上强调口语交际的重要性，很少在行动上培养学生的口语交际能力。此外，大部分语文教师没有参加过有关口语交际教学知识方面的系统培训。因此，他们在这方面的专业度不是太高。很多时候，他们只是让学生自己去看口语交际的内容，并未引导学生去学习这部分内容。
（三）对口语交际教学目标缺乏正确认识
许多教师对学生口语交际能力的形成发展规律仍不了解，对口语交际教学目标缺乏正确认识。有些教师把口语交际看做是简单的语言表达，没能做到口语训练的多样性和互动性。训练的内容往往枯燥乏味，训练的形式也较为陈旧、单一。大多数教师仅仅采用演讲比赛、朗读大赛等形式，这不仅不利于课堂效率的提高，还不利于学生的全面发展。
二、影响职高语文口语交际教学质量的原因
（一）学生自身方面的原因
就观念而言，职高学生往往只是对自己的专业课给予了充分重视。在他们看来，即使不学习口语交际的内容，自己也照样会说话，也照样能生存；就学生来源而言，受多种因素的影响，他们基本没有接受口语训练的机会，有些学生还带有严重的乡音，普通话也说不标准；从基础水平来看，有些学生存在语文基础知识不扎实、词不达意的问题；就学生的心理来讲，大多数职高学生是没有升入高中的中考落榜者，由于情绪低落，有自卑心理，促使他们性格趋于内向，不爱与人交流，只喜欢自己独处。久而久之，学生的表达能力受到了影响。
（二）学校方面的原因
有些職高学校往往把教学的重点放在专业课的讲授上，忽视对学生综合素质的培养。有些中职学校的办学目标充满了功利性色彩，他们对文化课的建设不够重视，把资金、硬件设施、软件设施等资源提供给了专业课。
（三）教师自身方面的原因
首先，大部分职高语文教师很少获得接受系统的口语交际教学知识培训的机会，他们缺乏相关的知识理论。此外，有一小部分老师说话时总是带有方言，他们自身的口语表达能力就不是很高。其次，许多语文教师仅仅是片面地以口头的形式向学生强调口语交际的重要性，很少在行动上帮助学生提升口语交际能力。
三、提升职高学生口语交际能力的相关策略
（一）提高教师口语交际水平，转变教学观念
只有教师先提升自身的水平，才能有效地培养学生的口语交际能力。从某种程度来说，教师在教学中对学生、对整个教学活动发挥着引导作用，所以，教师需要不断地与时俱进，革新教学内容，接受相关培训，从而提升自身的专业素质和口语交际能力，进而给学生树立一个学习榜样。
（二）最大限度地利用口语交际课程资源
首先，语文老师要充分挖掘手头上教材中的口语交际教学资源，并将之有效运用到课堂教学之中，加强对学生口语交际能力的训练。教材中都有口语交际训练，教师要引导学生对其进行分析，在分析的过程中，锻炼自己的思维能力。还要让学生之间互相交流，在交流的过程中锻炼口语表达能力。其次，教师在充分利用教材中的教学资源的同时，还可以通过多种途径搜集其他的有意义的课外资源。
（三）培养学生的心理素质和思维能力
一方面，语文教师要帮助学生树立口语表达的信心，尤其是那些自卑的中职学生。无论是课上，还是课下，教师都要与学生多交流、多沟通，用真情去关心学生。另一方面，老师要注重对学生思维能力的培养，提高其求异思维、多向思维、逆向思维等能力。
（四）注重学生口语交际专题训练
根据学生的实际情况，结合教材内容，创设与所学内容相关的、贴近学生生活的交际情境来引导学生进行练习。此外，教师可以根据专业性质，设置一些情境引导学生进行训练，还要及时捕捉真实情景，如带学生到美术馆去体验美术的美好，到博物馆感受艺术的魅力，到招聘现场学习应聘技巧。
总之，教师需要不断地与时俱进，充分挖掘和利用教材中的口语交际资源，并不断地革新教学内容，丰富教学手段，从而提高职高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]唐树芝.口才与演讲[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]邵山.创设真实语境 提高口语能力[J].语文学刊，2014（4）.
[关 键 词] 职高；语文；口语交际
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0068-01
一、职高学校语文口语交际教学存在的问题
（一）教学内容陈旧，教学资源短缺
在职高语文教材中，口语交际的教学内容不但所占比例较小，而且内容较为陈旧单一，大多数口语交际往往侧重于理论知识的讲解，却很少设计相关的活动；同时，能被中职语文教师拿来利用的口语交际资源十分少。而对电影、案例资料等课外资源，教师也利用不足，挖掘甚少。
（二）教师缺少必要的培训，专业素质有待提升
在中职语文口语交际教学中，大多数教师只是把口语交际这一教学内容作为一个课外知识，甚至把这些口语交际踢出教学计划之内，缺乏对口语交际的重视以及正确的认识。在日常的教学中，大多数教师仅仅是口头上强调口语交际的重要性，很少在行动上培养学生的口语交际能力。此外，大部分语文教师没有参加过有关口语交际教学知识方面的系统培训。因此，他们在这方面的专业度不是太高。很多时候，他们只是让学生自己去看口语交际的内容，并未引导学生去学习这部分内容。
（三）对口语交际教学目标缺乏正确认识
许多教师对学生口语交际能力的形成发展规律仍不了解，对口语交际教学目标缺乏正确认识。有些教师把口语交际看做是简单的语言表达，没能做到口语训练的多样性和互动性。训练的内容往往枯燥乏味，训练的形式也较为陈旧、单一。大多数教师仅仅采用演讲比赛、朗读大赛等形式，这不仅不利于课堂效率的提高，还不利于学生的全面发展。
二、影响职高语文口语交际教学质量的原因
（一）学生自身方面的原因
就观念而言，职高学生往往只是对自己的专业课给予了充分重视。在他们看来，即使不学习口语交际的内容，自己也照样会说话，也照样能生存；就学生来源而言，受多种因素的影响，他们基本没有接受口语训练的机会，有些学生还带有严重的乡音，普通话也说不标准；从基础水平来看，有些学生存在语文基础知识不扎实、词不达意的问题；就学生的心理来讲，大多数职高学生是没有升入高中的中考落榜者，由于情绪低落，有自卑心理，促使他们性格趋于内向，不爱与人交流，只喜欢自己独处。久而久之，学生的表达能力受到了影响。
（二）学校方面的原因
有些職高学校往往把教学的重点放在专业课的讲授上，忽视对学生综合素质的培养。有些中职学校的办学目标充满了功利性色彩，他们对文化课的建设不够重视，把资金、硬件设施、软件设施等资源提供给了专业课。
（三）教师自身方面的原因
首先，大部分职高语文教师很少获得接受系统的口语交际教学知识培训的机会，他们缺乏相关的知识理论。此外，有一小部分老师说话时总是带有方言，他们自身的口语表达能力就不是很高。其次，许多语文教师仅仅是片面地以口头的形式向学生强调口语交际的重要性，很少在行动上帮助学生提升口语交际能力。
三、提升职高学生口语交际能力的相关策略
（一）提高教师口语交际水平，转变教学观念
只有教师先提升自身的水平，才能有效地培养学生的口语交际能力。从某种程度来说，教师在教学中对学生、对整个教学活动发挥着引导作用，所以，教师需要不断地与时俱进，革新教学内容，接受相关培训，从而提升自身的专业素质和口语交际能力，进而给学生树立一个学习榜样。
（二）最大限度地利用口语交际课程资源
首先，语文老师要充分挖掘手头上教材中的口语交际教学资源，并将之有效运用到课堂教学之中，加强对学生口语交际能力的训练。教材中都有口语交际训练，教师要引导学生对其进行分析，在分析的过程中，锻炼自己的思维能力。还要让学生之间互相交流，在交流的过程中锻炼口语表达能力。其次，教师在充分利用教材中的教学资源的同时，还可以通过多种途径搜集其他的有意义的课外资源。
（三）培养学生的心理素质和思维能力
一方面，语文教师要帮助学生树立口语表达的信心，尤其是那些自卑的中职学生。无论是课上，还是课下，教师都要与学生多交流、多沟通，用真情去关心学生。另一方面，老师要注重对学生思维能力的培养，提高其求异思维、多向思维、逆向思维等能力。
（四）注重学生口语交际专题训练
根据学生的实际情况，结合教材内容，创设与所学内容相关的、贴近学生生活的交际情境来引导学生进行练习。此外，教师可以根据专业性质，设置一些情境引导学生进行训练，还要及时捕捉真实情景，如带学生到美术馆去体验美术的美好，到博物馆感受艺术的魅力，到招聘现场学习应聘技巧。
总之，教师需要不断地与时俱进，充分挖掘和利用教材中的口语交际资源，并不断地革新教学内容，丰富教学手段，从而提高职高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]唐树芝.口才与演讲[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]邵山.创设真实语境 提高口语能力[J].语文学刊，2014（4）.