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【摘要】转化后进生的措施有：激发学习学习的动机；启发诱导，创设问题情景；强化学生生发自主探究意识；归纳结论，纳入知识系统；合作探究教学，诱导学生思索的兴趣等。
【关键词】数学后进生；转化措施
新课程理念下的高中数学强调关注高中生的学习心理，强调以人为本，以学生的发展为本，为学生的未来人生做好数学准备，重视国民素质的全面提高和学生个性的健康发展。因此，在高中数学的必修课阶段，数学后进生的转化就有其更为重要的意义。
数学后进生的明显特点，是对教材只做直观或形式的了解，机械地强记一些结论。虽然能熟练地背诵很多定义和定理，但是对概念的理解却很肤浅，尤其是当他们自己应用这些知识去解题时，常常表现出不能清晰地把握每个概念的内涵，对事物的认识没有完成从感性阶段向理性阶段的过渡。有些后进生原有基础差，只能机械模仿，不会独立思考，老师示范过的题目能做，老师没有示范过的题目，就不会做，不会把整个解题的思维过程加以概括，不能掌握解题的实质，因此自行解题时往往停留于模仿阶段，技能技巧十分呆板，知识呈点状，不能融会贯通，不能纳入一定的系统，学习效率甚低，知识的遗忘率很高。由于已经形成这种习惯，自以为既使努力也徒然，往往丧失自信心。这是后进生学习质量低下的症结所在。
数学后进生形成过程中教与学的发展情况是：
[学生]某个小问题→问题累积→脱节→自信力降低
[教师]不予重视→未及时补漏→成见→期待丧失
基于以上认识，我在平时的数学课堂教学中采取了以下措施：
1激发学习学习的动机
集中学生听课注意力，提高课堂气氛活跃程度，使学生积极思维，抱着"抢救"的热情，耐心地诱导他们确立正确的学习态度和掌握正确的学习方法。一是，帮助他们认清学习的重要性，从最简单的方法学起，引起学习的兴趣，鼓励他们的点滴进步，使之与消极心理做斗争。二是，不断检查他们是否有所进步，为采取进一步的措施提供依据。
2启发诱导，创设问题情景
根据教材特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，激发学习兴趣和迫切性。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成这种情况：这个问题学生急于解决，但仅利用已有的知识和技能却又无法解决，形成认知"冲突"，这就激起了他们的求知欲，使学生在注意最集中、思维最积极的状态中进行探究学习，并且持续不断的促进和调节学生的这种心理倾向，使之指向明确，并维持一定的程度。
3强化学生生发自主探究意识
鼓励他学生自行思考，自行归纳结论，提高对其自己认识能力的信心。学生在探究过程中可进行的活动有：阅读教材或其他书籍；重温某些技能和概念；对数、式和图形细致地观察；作一些简单的数学实验；对数学问题进行类比、联想或归纳、推演，逐步通过试探和实验，在议论和研究中发现新的知识和方法，解决提出的问题。
4归纳结论，纳入知识系统
组织学生根据探究所得，归纳出有关知识和技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性，从而将其纳入自己的知识系统中去。
5合作探究教学，诱导学生思索的兴趣
教师要不断增加创造性因素，使学生在亲自参与中牢固的掌握知识。运用学习迁移规律，训练中采用分步设置障碍的办法，一题多变，分步解决问题，在克服困难中掌握知识技能；一题多解，尝试变式练习，运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用背景等手段，编制好顺序排列的训练题，进行变式练习。编制练习要求，避免机械模仿，使练习的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素，可将一道题进行适当的引申和变化，使之与探究学习过程有机地结合起来。组题还要考虑有利于学生概括各种解题技能，或从不同的角度更换解题的技能和方法，给学生提供机会，使之受到用多种形式给出问题条件的训练。
6及时了解教学结果的信息，随时反馈调节
通过观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂练习、作业考查等多种途径搜集与评定学生的学习效果，了解教学效果，有针对性地调节教学，对于存在的问题务必重视和解决。一是，及时批改学生的作业，尽量做到当日了解作业情况和存在的问题，对后进生进行个别辅导，或修改后续教案，调整教学内容和方法，不使问题累积起来。二是，课上留几分钟时间进行小练习，并当堂公布答案，每逢一个单元或一章内容教学完毕之后，进行阶段过关的考查，在课堂练习或考查中发现问题再一次帮助和指导，直到克服困难，解决问题为止。三是，对于每个后进生作好"跟踪记录"，以便系统的分析学习动态，长善救失。
7注意师生情感交融，让后进生得到发展
以实际行动关心后进生的成长，深入了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立深厚的师生感情，让学生"亲其师，信其道"，在教学中努力作到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴熟的演算技巧，从各个方面感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，勉励学生克服困难的意志。
8加强对学生学习方法的指导，着重培养能力
要求学生，一要集中注意力进行学习；二要学习中进行独立思考和发展创造智慧；三要先复习后做作业，至少要理解题意以后才做，作业要独立完成；四要阅读课外书籍，开阔学习视野。
在实际工作中，我感到对学生而言：后进生的转化是教学工作的难点，也是重点。我校数学教学质量的突破，关键是后进生的转化；数学教学工作的突破，难点也在后进生的转化上。让我们都来关心"后进生"，爱护"后进生"，"后进生"就不会再"后进"下去。
【参考文献】
［1］周劲松. 略论农村中学后进生的转化途径[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报 , 2006,(03)
［2］李春辉. 保护后进生的自尊心[J]. 广东教育 , 2004,(06)
［3］周晓芬. 浅谈后进生的转化[J]. 甘肃教育 , 2004,(10)
［4］吴永忠. 我曾经也是后进生[J]. 湖南教育 , 2005,(10)
［5］徐延学. 后进生当以"平等"视之[J]. 山东教育 , 1998,(21)
［6］杨若云. 为后进生"备马"[J]. 云南教育(基础教育版) , 1995,(11)
［7］王群. 农村中学"推普"方法谈[J]. 教育文汇 , 2002,(08)
［8］郭泽州. 浅谈数学教学中后进生的转化问题[J]. 河南教育 , 2005,(04)
作者简介：徐宝婷（1967--），女，新疆石河子市第五中学数学教师，中教一级，研究方向：初中数学教学与研究
【关键词】数学后进生；转化措施
新课程理念下的高中数学强调关注高中生的学习心理，强调以人为本，以学生的发展为本，为学生的未来人生做好数学准备，重视国民素质的全面提高和学生个性的健康发展。因此，在高中数学的必修课阶段，数学后进生的转化就有其更为重要的意义。
数学后进生的明显特点，是对教材只做直观或形式的了解，机械地强记一些结论。虽然能熟练地背诵很多定义和定理，但是对概念的理解却很肤浅，尤其是当他们自己应用这些知识去解题时，常常表现出不能清晰地把握每个概念的内涵，对事物的认识没有完成从感性阶段向理性阶段的过渡。有些后进生原有基础差，只能机械模仿，不会独立思考，老师示范过的题目能做，老师没有示范过的题目，就不会做，不会把整个解题的思维过程加以概括，不能掌握解题的实质，因此自行解题时往往停留于模仿阶段，技能技巧十分呆板，知识呈点状，不能融会贯通，不能纳入一定的系统，学习效率甚低，知识的遗忘率很高。由于已经形成这种习惯，自以为既使努力也徒然，往往丧失自信心。这是后进生学习质量低下的症结所在。
数学后进生形成过程中教与学的发展情况是：
[学生]某个小问题→问题累积→脱节→自信力降低
[教师]不予重视→未及时补漏→成见→期待丧失
基于以上认识，我在平时的数学课堂教学中采取了以下措施：
1激发学习学习的动机
集中学生听课注意力，提高课堂气氛活跃程度，使学生积极思维，抱着"抢救"的热情，耐心地诱导他们确立正确的学习态度和掌握正确的学习方法。一是，帮助他们认清学习的重要性，从最简单的方法学起，引起学习的兴趣，鼓励他们的点滴进步，使之与消极心理做斗争。二是，不断检查他们是否有所进步，为采取进一步的措施提供依据。
2启发诱导，创设问题情景
根据教材特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，激发学习兴趣和迫切性。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成这种情况：这个问题学生急于解决，但仅利用已有的知识和技能却又无法解决，形成认知"冲突"，这就激起了他们的求知欲，使学生在注意最集中、思维最积极的状态中进行探究学习，并且持续不断的促进和调节学生的这种心理倾向，使之指向明确，并维持一定的程度。
3强化学生生发自主探究意识
鼓励他学生自行思考，自行归纳结论，提高对其自己认识能力的信心。学生在探究过程中可进行的活动有：阅读教材或其他书籍；重温某些技能和概念；对数、式和图形细致地观察；作一些简单的数学实验；对数学问题进行类比、联想或归纳、推演，逐步通过试探和实验，在议论和研究中发现新的知识和方法，解决提出的问题。
4归纳结论，纳入知识系统
组织学生根据探究所得，归纳出有关知识和技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性，从而将其纳入自己的知识系统中去。
5合作探究教学，诱导学生思索的兴趣
教师要不断增加创造性因素，使学生在亲自参与中牢固的掌握知识。运用学习迁移规律，训练中采用分步设置障碍的办法，一题多变，分步解决问题，在克服困难中掌握知识技能；一题多解，尝试变式练习，运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用背景等手段，编制好顺序排列的训练题，进行变式练习。编制练习要求，避免机械模仿，使练习的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素，可将一道题进行适当的引申和变化，使之与探究学习过程有机地结合起来。组题还要考虑有利于学生概括各种解题技能，或从不同的角度更换解题的技能和方法，给学生提供机会，使之受到用多种形式给出问题条件的训练。
6及时了解教学结果的信息，随时反馈调节
通过观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂练习、作业考查等多种途径搜集与评定学生的学习效果，了解教学效果，有针对性地调节教学，对于存在的问题务必重视和解决。一是，及时批改学生的作业，尽量做到当日了解作业情况和存在的问题，对后进生进行个别辅导，或修改后续教案，调整教学内容和方法，不使问题累积起来。二是，课上留几分钟时间进行小练习，并当堂公布答案，每逢一个单元或一章内容教学完毕之后，进行阶段过关的考查，在课堂练习或考查中发现问题再一次帮助和指导，直到克服困难，解决问题为止。三是，对于每个后进生作好"跟踪记录"，以便系统的分析学习动态，长善救失。
7注意师生情感交融，让后进生得到发展
以实际行动关心后进生的成长，深入了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立深厚的师生感情，让学生"亲其师，信其道"，在教学中努力作到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴熟的演算技巧，从各个方面感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，勉励学生克服困难的意志。
8加强对学生学习方法的指导，着重培养能力
要求学生，一要集中注意力进行学习；二要学习中进行独立思考和发展创造智慧；三要先复习后做作业，至少要理解题意以后才做，作业要独立完成；四要阅读课外书籍，开阔学习视野。
在实际工作中，我感到对学生而言：后进生的转化是教学工作的难点，也是重点。我校数学教学质量的突破，关键是后进生的转化；数学教学工作的突破，难点也在后进生的转化上。让我们都来关心"后进生"，爱护"后进生"，"后进生"就不会再"后进"下去。
【参考文献】
［1］周劲松. 略论农村中学后进生的转化途径[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报 , 2006,(03)
［2］李春辉. 保护后进生的自尊心[J]. 广东教育 , 2004,(06)
［3］周晓芬. 浅谈后进生的转化[J]. 甘肃教育 , 2004,(10)
［4］吴永忠. 我曾经也是后进生[J]. 湖南教育 , 2005,(10)
［5］徐延学. 后进生当以"平等"视之[J]. 山东教育 , 1998,(21)
［6］杨若云. 为后进生"备马"[J]. 云南教育(基础教育版) , 1995,(11)
［7］王群. 农村中学"推普"方法谈[J]. 教育文汇 , 2002,(08)
［8］郭泽州. 浅谈数学教学中后进生的转化问题[J]. 河南教育 , 2005,(04)
作者简介：徐宝婷（1967--），女，新疆石河子市第五中学数学教师，中教一级，研究方向：初中数学教学与研究