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摘要：随着计算机及信息技术的普及，高校新生的计算机基础水平逐年提高，高校计算机基础的教学改革成为热门话题。本文针对高校计算机基础课程教学中存在的问题，从分级教学、优化教师队伍、课程整合、校园网建设等几方面提出了改革建议。
关键词：高校；计算机基础；教学改革；分级教学；学科整合；网络课堂
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0146-02
计算机基础课程是面向非计算机专业学生开设的一门公共基础必修课，是学习其他计算机相关技术课程的基础课。随着中学信息技术课程的开设，高校新生的计算机基础水平逐年提高，大学计算机基础教学急切呼唤一门更能反映信息时代特征的新课。因此，大学计算机基础课程的改革便成为高校教学改革的热门话题。
教学中存在的问题和困难
随着信息技术课程在中小学普遍开设，教学内容已涵盖了大学计算机基础教育的部分课程，这就对大学计算机基础教育提出了新的要求。大学原有的计算机基础课程的教学内容和教学手段已不能满足时代发展的需求，主要表现在以下几个方面：
新生计算机水平因地区不同、城乡不同差别较大大学计算机基础课程的教学起点如何定位，如何与中学信息技术教育衔接，如何解决各层次学生的要求，怎样组织课程内容和教学模式，都是我们目前面临的问题。
部分学生自控力差，学习习惯不好有的学生在中学学习过信息技术课程，而有的学生没有接触过计算机课程，进入大学后，这两种学生在学习中会出现两种极端心理：前者在学习简单内容时认为计算机非常简单，认为不用花太多心思就能学懂而最终不能达到目的；后者在遇到稍微难学或难懂的知识时就立即松懈，认为计算机非常难，因而在学习中形成自身障碍。
整个教学过程仍然以教师为中心随着计算机基础教学改革的深入，多媒体技术已经广泛应用于计算机基础教学中，但也仅仅作为辅助传统教学的一种手段，教师授课时大部分时间为“幻灯片放映”，制约了教师个人风格的展现。教学过程仍然以教师讲授为主，学生被动地看、听、记，没有从根本上改变“以教师为中心”的传统。加上计算机课件授课信息量大、速度快，学生忙于对知识的记忆，很难形成系统的知识结构，阻碍了学生创新能力的培养。
计算机基础教学滞后于计算机技术的发展计算机技术是一门综合性极强、发展迅猛、知识更新速度极快的学科，新的应用系统、新的应用方式层出不穷，但由于计算机基础教育具有相对稳定的特点，使得计算机基础教学已明显滞后于计算机技术的发展。
考核手段落后，难以达到督促学生学习的目的目前，我校实现了全校统考、考教分离、机试等方式。上机考试仍然采用单机方式，使得网络、多媒体等教学内容无法考核，学生的实际能力不能得到有效的展现。同时，机试评阅时教师超负荷工作，也在一定程度影响了机考成绩评定的准确与公平。
改革方案与分析
根据我校《计算机基础》课程教学中存在的问题，笔者结合信息技术教育的形势与发展方向提出以下几点改革建议：
根据新生不同的计算机知识起点实行分级教学由于新生计算机水平参差不齐，学校可根据学生的具体情况进行分级教学，采用不同的教学内容和不同的教学要求。非计算机类专业的本科新生入学后，由学院教务处及信息系组织计算机水平等级考试测试，学生自愿参加，考试成绩达到标准者编入提高班学习，未参加分级考试和考试成绩未达到标准者编入基础班学习。基础班的教学内容贴近计算机基础知识，与中学的信息技术教育课程接轨，从基础讲起。提高班则从应用人手，提高学生计算机综合应用水平以及实际解决问题的能力，在内容上可增加与专业知识接轨的部分。学生可以根据自己的兴趣爱好及专业方向自选，使他们能够学以致用。
优化教师知识结构，科学指导学生的学习态度及学习方式随着计算机技术的飞速发展，教师只有及时了解计算机科学发展的最新动态，才能在教学中应用和发挥。因此，要多组织教师参加各项学术交流活动，参加有关计算机方面的技术研讨会，定期组织教师参观、观摩其他学校成功的教学模式，有计划、有目的地参加培训。只有这样，才能不断提高教师的业务水平，不断更新教师的知识结构，使之与计算机科学技术发展相适应，才能确保计算机基础课程教学水平的不断提高。教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是应既设计自己的“教”，又要考虑到学生参与的“学”。因此，能否让学生在学习中养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度，关键是教师对教学方向的正确把握和对学习方式的正确引导。只有纠正学生不正确的学习习惯和方法，解决学生在学习中不正确的学习心理，提出科学的学习方法，才能促进学生的知识、能力与人格全面发展。
整合多个学科，实现多学科交叉教学非计算机专业的计算机教育，目的在于培养学生的计算机综合应用能力及相关知识，使他们能够分析和处理本专业的信息需求和应用管理问题。面对目前中学信息技术课程教学改革的挑战，非计算机专业的计算机教学一方面要做好与中学信息技术课程教育的衔接，另一方面应调整原有的教学模式，体现自身的应用特色，提倡与专业学科整合，将计算机技术融入相应学科的教学活动和实际应用中，使学生能够运用计算机知识和本学科的知识处理和解决本专业的实际问题，培养学生获取、加工和利用信息技术的能力。这就要重视培养学生的信息素养、自主学习和创新精神。因此，改革学生的考核评价体系对调动学生的学习积极性、端正他们的学习态度是非常重要的。可开发有足够试题的题库、能自动组卷考试和判分的计算机考试系统，考试由理论知识题和操作题两部分组成，既考核学生的理论知识，又考查学生的操作应用能力，以充分地反映学生的真实学习水平。
充分利用校园网，创建网络课堂充分利用学校已有的校园网络平台，创建一种实时交互的、不受时空限制的全新的信息交流模式，这样可以满足学生个性化学习的要求。学生在这种交互式学习环境下从被动学习变成了主动学习，改变了传统教学“以教师为中心”的教学模式。学生不仅可以按照自己的学习兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，也可以与教师共同探讨问题，形成多方交流的合作学习氛围，加大课堂教学的信息量，这既是对教学内容本身的改进，也是对网络操作的一种实践，还可以培养学生的独立分析能力、自主学习能力和协作学习能力。
计算机基础课程教学改革是一项长期而艰巨的教学改革任务。计算机基础教学知识面广，还有很多方面需要我们去研究、探索和不断创新，因此，必须转变传统教育思想、教学观念，打破以教师为中心的教学模式，从教师、学生、体制、设施等多方面入手，改变现有状况，培养学生的自学能力、实际动手能力和创新能力，从而培养高素质的符合时代发展需求的人才。
参考文献：
[1]冯治国.浅谈信息技术课如何培养学生的信息素养[J].山西广播电视大学学报，2007，（3）:37－38.
[2]王润云.计算机基础课程教学改革与实践[J].教育发展研究，2003，（2）:79－82.
[3]方向.因材施教——计算机基础分级教学势在必行[J].计算机教育，2004，（5）:101－103.
[4]陆汉权.大学计算机基础教改新尝试[J].计算机教育，2004，（7）:56－59.
[5]冯博琴.对计算机基础教学的思考[J].计算机教育，2003，（1）:45－47.
作者简介：
刘靖（1979—），女，黑龙江省政法管理干部学院讲师，研究方向为计算机应用。
关键词：高校；计算机基础；教学改革；分级教学；学科整合；网络课堂
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0146-02
计算机基础课程是面向非计算机专业学生开设的一门公共基础必修课，是学习其他计算机相关技术课程的基础课。随着中学信息技术课程的开设，高校新生的计算机基础水平逐年提高，大学计算机基础教学急切呼唤一门更能反映信息时代特征的新课。因此，大学计算机基础课程的改革便成为高校教学改革的热门话题。
教学中存在的问题和困难
随着信息技术课程在中小学普遍开设，教学内容已涵盖了大学计算机基础教育的部分课程，这就对大学计算机基础教育提出了新的要求。大学原有的计算机基础课程的教学内容和教学手段已不能满足时代发展的需求，主要表现在以下几个方面：
新生计算机水平因地区不同、城乡不同差别较大大学计算机基础课程的教学起点如何定位，如何与中学信息技术教育衔接，如何解决各层次学生的要求，怎样组织课程内容和教学模式，都是我们目前面临的问题。
部分学生自控力差，学习习惯不好有的学生在中学学习过信息技术课程，而有的学生没有接触过计算机课程，进入大学后，这两种学生在学习中会出现两种极端心理：前者在学习简单内容时认为计算机非常简单，认为不用花太多心思就能学懂而最终不能达到目的；后者在遇到稍微难学或难懂的知识时就立即松懈，认为计算机非常难，因而在学习中形成自身障碍。
整个教学过程仍然以教师为中心随着计算机基础教学改革的深入，多媒体技术已经广泛应用于计算机基础教学中，但也仅仅作为辅助传统教学的一种手段，教师授课时大部分时间为“幻灯片放映”，制约了教师个人风格的展现。教学过程仍然以教师讲授为主，学生被动地看、听、记，没有从根本上改变“以教师为中心”的传统。加上计算机课件授课信息量大、速度快，学生忙于对知识的记忆，很难形成系统的知识结构，阻碍了学生创新能力的培养。
计算机基础教学滞后于计算机技术的发展计算机技术是一门综合性极强、发展迅猛、知识更新速度极快的学科，新的应用系统、新的应用方式层出不穷，但由于计算机基础教育具有相对稳定的特点，使得计算机基础教学已明显滞后于计算机技术的发展。
考核手段落后，难以达到督促学生学习的目的目前，我校实现了全校统考、考教分离、机试等方式。上机考试仍然采用单机方式，使得网络、多媒体等教学内容无法考核，学生的实际能力不能得到有效的展现。同时，机试评阅时教师超负荷工作，也在一定程度影响了机考成绩评定的准确与公平。
改革方案与分析
根据我校《计算机基础》课程教学中存在的问题，笔者结合信息技术教育的形势与发展方向提出以下几点改革建议：
根据新生不同的计算机知识起点实行分级教学由于新生计算机水平参差不齐，学校可根据学生的具体情况进行分级教学，采用不同的教学内容和不同的教学要求。非计算机类专业的本科新生入学后，由学院教务处及信息系组织计算机水平等级考试测试，学生自愿参加，考试成绩达到标准者编入提高班学习，未参加分级考试和考试成绩未达到标准者编入基础班学习。基础班的教学内容贴近计算机基础知识，与中学的信息技术教育课程接轨，从基础讲起。提高班则从应用人手，提高学生计算机综合应用水平以及实际解决问题的能力，在内容上可增加与专业知识接轨的部分。学生可以根据自己的兴趣爱好及专业方向自选，使他们能够学以致用。
优化教师知识结构，科学指导学生的学习态度及学习方式随着计算机技术的飞速发展，教师只有及时了解计算机科学发展的最新动态，才能在教学中应用和发挥。因此，要多组织教师参加各项学术交流活动，参加有关计算机方面的技术研讨会，定期组织教师参观、观摩其他学校成功的教学模式，有计划、有目的地参加培训。只有这样，才能不断提高教师的业务水平，不断更新教师的知识结构，使之与计算机科学技术发展相适应，才能确保计算机基础课程教学水平的不断提高。教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是应既设计自己的“教”，又要考虑到学生参与的“学”。因此，能否让学生在学习中养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度，关键是教师对教学方向的正确把握和对学习方式的正确引导。只有纠正学生不正确的学习习惯和方法，解决学生在学习中不正确的学习心理，提出科学的学习方法，才能促进学生的知识、能力与人格全面发展。
整合多个学科，实现多学科交叉教学非计算机专业的计算机教育，目的在于培养学生的计算机综合应用能力及相关知识，使他们能够分析和处理本专业的信息需求和应用管理问题。面对目前中学信息技术课程教学改革的挑战，非计算机专业的计算机教学一方面要做好与中学信息技术课程教育的衔接，另一方面应调整原有的教学模式，体现自身的应用特色，提倡与专业学科整合，将计算机技术融入相应学科的教学活动和实际应用中，使学生能够运用计算机知识和本学科的知识处理和解决本专业的实际问题，培养学生获取、加工和利用信息技术的能力。这就要重视培养学生的信息素养、自主学习和创新精神。因此，改革学生的考核评价体系对调动学生的学习积极性、端正他们的学习态度是非常重要的。可开发有足够试题的题库、能自动组卷考试和判分的计算机考试系统，考试由理论知识题和操作题两部分组成，既考核学生的理论知识，又考查学生的操作应用能力，以充分地反映学生的真实学习水平。
充分利用校园网，创建网络课堂充分利用学校已有的校园网络平台，创建一种实时交互的、不受时空限制的全新的信息交流模式，这样可以满足学生个性化学习的要求。学生在这种交互式学习环境下从被动学习变成了主动学习，改变了传统教学“以教师为中心”的教学模式。学生不仅可以按照自己的学习兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，也可以与教师共同探讨问题，形成多方交流的合作学习氛围，加大课堂教学的信息量，这既是对教学内容本身的改进，也是对网络操作的一种实践，还可以培养学生的独立分析能力、自主学习能力和协作学习能力。
计算机基础课程教学改革是一项长期而艰巨的教学改革任务。计算机基础教学知识面广，还有很多方面需要我们去研究、探索和不断创新，因此，必须转变传统教育思想、教学观念，打破以教师为中心的教学模式，从教师、学生、体制、设施等多方面入手，改变现有状况，培养学生的自学能力、实际动手能力和创新能力，从而培养高素质的符合时代发展需求的人才。
参考文献：
[1]冯治国.浅谈信息技术课如何培养学生的信息素养[J].山西广播电视大学学报，2007，（3）:37－38.
[2]王润云.计算机基础课程教学改革与实践[J].教育发展研究，2003，（2）:79－82.
[3]方向.因材施教——计算机基础分级教学势在必行[J].计算机教育，2004，（5）:101－103.
[4]陆汉权.大学计算机基础教改新尝试[J].计算机教育，2004，（7）:56－59.
[5]冯博琴.对计算机基础教学的思考[J].计算机教育，2003，（1）:45－47.
作者简介：
刘靖（1979—），女，黑龙江省政法管理干部学院讲师，研究方向为计算机应用。