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摘要：随着社会经济的飞速发展和新科学技术浪潮的冲击，培养二十一世纪的新型人才成为新时代强有力的呼唤，伴随着我国人口出生率的降低，生源的自然减少，“小班化”教学已成为教育改革的必然。从教二十年来，其中有六年时间的小班教学经历，回顾其中的滋味，使我感触颇深。然而如何发挥小班的优势，是我不断思考、孜孜以求的问题，因此，在此有必要谈谈我个人的点滴体会。
关键词：小班优势 英语教学 教学体会
（一）挖掘学生的浅能，搭建各自的舞台。
高中生有别于初中生的一个显著方面是，他们心理发展趋于成熟化，无论是对待自己的学习生活，还是工作、班级活动都表现得相对冷静，在英语课堂上，也不例外，缺少初中生的那种热情和积极主动。还有更重要的一点，就是他们经过初中四年或三年的拉练，英语学得好的还可以，有良好的基础：而那些学习稍差点的学生，一落而不起，等到了高中，更是英语老师们头痛的事情，尤其是所谓的那些理科能手们，更是对英语退避三舍。为此，老师需要研究学生的个体情况，挑旺他们对英语学习的兴趣，挖掘出他们的潜力。对不愿意背单词的学生，课堂上进行强化训练;对不擅长说的学生，在班级授课过程中，不断地提供给机会，使他们更加自信：对阅读能力差的学生，让他们多配合老师的单词教学，进行情景创设，造句练习，感悟句意的使用。
（二）运用多种教学设施，激发学生主动求知。
小班化教室要充分利用教室的空间给学生營造一种学习的氛围，要处处流淌着学生学习的资源。因此要对教室进特色化的布置。如，为了增添学生学习英语的气氛，让学生产生使用英语交际的欲望，可以在墙壁两侧张贴着在日常生活中常见的英语单词卡片和图片，帮助学生熟记英语单词。教室后面的黑板上可以张贴学生的英语书法作品。在教室后面的一角，可以贴上“ English Corner"，给孩子们提供一个交流的机会。同时在班级的书架上放些他们能看懂的的英语读物，比如英语小说，英语故事，英语歌曲，英语演讲书等，让其置身于浓郁的英语氛围之中。既为学生们营造了一个色彩斑斓的英语世界，又为英语教学的促进起到积极的作用。
（三）建立良好的课堂须国，促进学生主动求知
良好的课堂氛围可以有效地激发学生的内在快感和动机，形成平等、民主的师生关系，对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用，是使学生主动学习的重要条件。在小班教学中，由于人数少，教师可将更多的“关心、爱心与耐心”给予更多的学生，期望每个学生都能获得成功，这种期望是学生获得成功的重要外在条件之一。在课堂教学中，教师良好的情绪，和蔼可亲的教态，富于启发性的语言，鼓励的目光，适时的激励都会与学生产生情感的共鸣，营造出平等、民主、和谐、相互尊重、相互学习的课堂氛围，可促使学生大胆质疑，勇于探索，敢于发表不同意见，甚至“异想天开”，发挥其学习积极性。在此氛围中，学生的自我表现欲和主动参与欲都得到了最大满意，促进了他们主动求知。
（四）分组教学，增加练习的频率。
在传统的教学中，英语的课堂教学以灌输为主，师生、生生交流的机会少之又少这样违反了英语学习的规律。英语课堂教学应以创设语言交际环境，加强语言交流活动为中央，展开教学。而小班教学通常只有二十几人，桌椅的摆放也由传统的秧田式改为口字型、下字型、U字型等等，这样增加了学生间的交往机会，有助于语言环境的形成。“分组教学”是改革探索英语教学的一种新方法，经过段时间的教学实践证实，学生的听说能力有了很大提高，从不敢开口到敢于开口说，进而能把对话材料说准，而且能运用对话素材进行实用交际。与传统大班授课相比，分组教学具有全体参与性与突出交际性的长处。
（五）同质、异质循环分组，有助于每个学生获得成就感。
在英语口语教学中，有必要依据低年级英语侧重听、说的要求，学生的年龄特征和心理状况，按把握知识技能程度和个性差异，把小组学生分为A、B、C三种类型，A、B、C分别代表其学习层次。将二十几人分为五组，并分别用 apple、 banana、pear、 peach、 orange的图形作为符号，每组五人，采用同质、异质循环分组的方法。异质组由A、B、C三个层次的学生共同组成，同质组分别由A、B、C层学生独立组成。教师在制订教学目标时针对不同层次的学生提出不同的要求，确定各自“最近发展区”的学习目标。在异质分组中，作到既有性格外向型的学生，又有性格内向型的学生，在学习交流中，外向型的学生的强烈表现欲望可以促进内向型学生积极参与教学。另外，在同一小组中，学生的语言能力有强有弱，学习有高有低，学习方法亦存在差异，把这些学生编成一组，更易于克服初学英语的羞怯感，做到优势互补，取长补短。如在日常教学中，教师示范一个单词或个新句型后，分别检査每组组长的发音（组长采取轮换制，然后分别由小组长指导组员展开组内互助互学，这样既可以提高训练密度，又可增强练习的正确性。当教师需要反馈组内练习效果时，分别对组内一名学生示范检査，当反馈的信息准确时，教师既对组长的工作给予肯定，同时又对回答问题者给予表扬，使每一层次学生都获得成就感。
参考文献：
[1]田月君.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：115.
[2]蒲义民.初中英语高效教学课堂的构建研究[J].课程教育研究，2019（46）：116-117.
关键词：小班优势 英语教学 教学体会
（一）挖掘学生的浅能，搭建各自的舞台。
高中生有别于初中生的一个显著方面是，他们心理发展趋于成熟化，无论是对待自己的学习生活，还是工作、班级活动都表现得相对冷静，在英语课堂上，也不例外，缺少初中生的那种热情和积极主动。还有更重要的一点，就是他们经过初中四年或三年的拉练，英语学得好的还可以，有良好的基础：而那些学习稍差点的学生，一落而不起，等到了高中，更是英语老师们头痛的事情，尤其是所谓的那些理科能手们，更是对英语退避三舍。为此，老师需要研究学生的个体情况，挑旺他们对英语学习的兴趣，挖掘出他们的潜力。对不愿意背单词的学生，课堂上进行强化训练;对不擅长说的学生，在班级授课过程中，不断地提供给机会，使他们更加自信：对阅读能力差的学生，让他们多配合老师的单词教学，进行情景创设，造句练习，感悟句意的使用。
（二）运用多种教学设施，激发学生主动求知。
小班化教室要充分利用教室的空间给学生營造一种学习的氛围，要处处流淌着学生学习的资源。因此要对教室进特色化的布置。如，为了增添学生学习英语的气氛，让学生产生使用英语交际的欲望，可以在墙壁两侧张贴着在日常生活中常见的英语单词卡片和图片，帮助学生熟记英语单词。教室后面的黑板上可以张贴学生的英语书法作品。在教室后面的一角，可以贴上“ English Corner"，给孩子们提供一个交流的机会。同时在班级的书架上放些他们能看懂的的英语读物，比如英语小说，英语故事，英语歌曲，英语演讲书等，让其置身于浓郁的英语氛围之中。既为学生们营造了一个色彩斑斓的英语世界，又为英语教学的促进起到积极的作用。
（三）建立良好的课堂须国，促进学生主动求知
良好的课堂氛围可以有效地激发学生的内在快感和动机，形成平等、民主的师生关系，对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用，是使学生主动学习的重要条件。在小班教学中，由于人数少，教师可将更多的“关心、爱心与耐心”给予更多的学生，期望每个学生都能获得成功，这种期望是学生获得成功的重要外在条件之一。在课堂教学中，教师良好的情绪，和蔼可亲的教态，富于启发性的语言，鼓励的目光，适时的激励都会与学生产生情感的共鸣，营造出平等、民主、和谐、相互尊重、相互学习的课堂氛围，可促使学生大胆质疑，勇于探索，敢于发表不同意见，甚至“异想天开”，发挥其学习积极性。在此氛围中，学生的自我表现欲和主动参与欲都得到了最大满意，促进了他们主动求知。
（四）分组教学，增加练习的频率。
在传统的教学中，英语的课堂教学以灌输为主，师生、生生交流的机会少之又少这样违反了英语学习的规律。英语课堂教学应以创设语言交际环境，加强语言交流活动为中央，展开教学。而小班教学通常只有二十几人，桌椅的摆放也由传统的秧田式改为口字型、下字型、U字型等等，这样增加了学生间的交往机会，有助于语言环境的形成。“分组教学”是改革探索英语教学的一种新方法，经过段时间的教学实践证实，学生的听说能力有了很大提高，从不敢开口到敢于开口说，进而能把对话材料说准，而且能运用对话素材进行实用交际。与传统大班授课相比，分组教学具有全体参与性与突出交际性的长处。
（五）同质、异质循环分组，有助于每个学生获得成就感。
在英语口语教学中，有必要依据低年级英语侧重听、说的要求，学生的年龄特征和心理状况，按把握知识技能程度和个性差异，把小组学生分为A、B、C三种类型，A、B、C分别代表其学习层次。将二十几人分为五组，并分别用 apple、 banana、pear、 peach、 orange的图形作为符号，每组五人，采用同质、异质循环分组的方法。异质组由A、B、C三个层次的学生共同组成，同质组分别由A、B、C层学生独立组成。教师在制订教学目标时针对不同层次的学生提出不同的要求，确定各自“最近发展区”的学习目标。在异质分组中，作到既有性格外向型的学生，又有性格内向型的学生，在学习交流中，外向型的学生的强烈表现欲望可以促进内向型学生积极参与教学。另外，在同一小组中，学生的语言能力有强有弱，学习有高有低，学习方法亦存在差异，把这些学生编成一组，更易于克服初学英语的羞怯感，做到优势互补，取长补短。如在日常教学中，教师示范一个单词或个新句型后，分别检査每组组长的发音（组长采取轮换制，然后分别由小组长指导组员展开组内互助互学，这样既可以提高训练密度，又可增强练习的正确性。当教师需要反馈组内练习效果时，分别对组内一名学生示范检査，当反馈的信息准确时，教师既对组长的工作给予肯定，同时又对回答问题者给予表扬，使每一层次学生都获得成就感。
参考文献：
[1]田月君.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：115.
[2]蒲义民.初中英语高效教学课堂的构建研究[J].课程教育研究，2019（46）：116-117.