在生物学教学中,把握生物学的思想,如类比、归纳、层次结构等思想,可以达到优化教学的目的。然而,这些思想在教材中往往不是特别地提出来加以说明的,而是隐含在教材中,教师往往忽略了这一关键。降低了教学的效果。因此,教师掌握这些思想,对生物学教学有着重要的意义。本文试对中学生物教学中常见的思想作一些简要分析。
　　一、类比思想。教材中处处都贯穿了类比的思想,有对一些理论的比较,如“用进废退学说”与“自然选择学说”,也有对一些概念的比较,如物种与种群、基因频率与基因型频率。通过比较,学生能更好地掌握一些内容的内涵和外延,理解基本原理和概念。但更重要的是,教师要引导学生通过比较学会鉴别,由鉴别来挖出其根本内涵,从而认清事物的本质。
　　二、归纳思想。归纳是一种从个别到一般的思想方法,这种思想方法在教材中反映得十分普遍。中学生在学习某一类属的生物时,应学会掌握这个类属的一种生物加以研究,然后,再对这个类属的生物的生命特性加以归纳,得出该类属的共同特征。例如,通过研究酵母菌、青霉、曲霉和蘑菇,可归纳出真菌的主要特征;以草履虫作为代表动物,通过叙述草履虫的生态环境,用显微镜观察草履虫的形态结构和运动情况,用实验探究草履虫对刺激的反应,可归纳出原生动物的主要特征。
　　三、分类思想。分类的思想是自然科学的一个重要思想方法。生命科学研究的对象极其复杂,种类极其繁多,就目前所知,动物约有150万种,植物约有40万种,还有微生物若干。所以,要研究它们、准确地识别它们、合理地利用它们,对生物进行分门别类显得尤为重要。
　　四、结构层次的思想。生物的复杂性之一就在于它的多层次性:从微观的角度有细胞——细胞器——分子——原子等;从宏观的角度有组织——器官——系统——个体——种群——群落——生态系统——生物圈。生物群落的垂直结构,也具有明显的分层现象,在这里,每一个层次都可以成为独立的研究对象和学科,这一个层次和那一个层次之间的关系是不可忽略的。例如,遗传的物质基础,从显微结构上看,主要是细胞核和染色体;从分子水平上看,主要是DNA,而DNA上有遗传效应的片段是基因。这些层次有大小之分,但层次性的大小本身并没有研究水平的高下。人类对生命现象及其本质的研究,首先总是从个体水平开始的,是从宏观再到微观。中学生在学习生物知识时,要把握好这一思路,使所学知识紧密联系。例如,初中生物教材主要侧重于生命现象的描述,高中生物教材则主要侧重于生命活动的基本原理。在具体安排上,首先是关于细胞的,其次是关于生物个体的,再次是关于生物界的。
　　五、守恒的思想。守恒定律告诉我们,能量既不能凭空创生,也不能凭空消灭,只能从一种形式转化为另一种形式,或者从一个物体转移到另一个物体,在转移过程中,能量的总量不变。从能量的总量不变这个角度来考虑,很多问题都容易理解了。显然,光合作用、呼吸作用的化学方程式,都是依据这一原理;在考虑糖、蛋白质、脂肪等复杂有机物的代谢时,也必须应用质量守恒原理;在思考所有关于新陈代谢的物质变化问题时,都要以质量守恒定律作为思想基础;在思考植物种子的萌发、动植物的个体发育、动物的消化作用时,也都必须依据这一原理。
　　六、保护环境、热爱生命的思想。热爱自然、珍爱生命是学生学习生物学课程时在态度、情感和价值观修养方面应该达到的最高培养目标。这个思想反映在生物教材中就是下列观点:热爱自己的生命,平时要加强体育锻炼,注重卫生保健;在饮食方面讲究完全营养和均衡营养;养成良好的文明卫生生活习惯,不吸毒,不吸烟,不酗酒;相信科学,反对迷信,按照科学的方式生活,用科学的方式防治疾病;爱护自然界的一草一木,不任意杀戮任何一个小动物等;爱护自然并热情宣传,以实际行动保护好自然保护区,保护好一切珍稀动、植物;从科学、技术与社会三者关系的角度,全面、综合地考虑自然开发和自然资源的综合利用。
　　总之,生物学科具有独特的、鲜明的学科思想,也具有自然科学的共同思想,教师在教学时要突出这些思想,引导学生在学习生物时用心体会,把握生物学科的思想,更有效地进行生物教与学。