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传统的应试教育扭曲了教育的本质，造成学生个性的畸形发展。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实到实际教学之中，转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨。
一、在每一節课中实施好素质教育
现行课标是根据义务教育的性质和任务制订的，化学教材是根据我国实际情况、化学的学科特点及学生的身心发展特点编写的。它致力于全面提高学生的综合素质，注重化学知识与现实生活的联系，知识与能力、学科知识与边缘学科的联系。教师必须充分把握好大纲，保证化学教学能提高学生的知识素质，培养学生的技能技巧，从而理论联系实际，使学生在德、智、体、美、劳方面全面发展、综合进步，成为德才兼备的新时代人才。
同时，我们要搞好化学课堂教学，在每一节课中实施好素质教育。课堂教学是实施素质教育的主要场地和舞台、教师在备课时要注意考虑教学应达到的知识、能力、情感目标，考虑到对不同学生的分层要求，把化学课堂作为学生开展化学活动的平台，让所有学生都能活动起来，使各种水平层次的学生都能得到发展，做到真正地面对全体学生。
二、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证
教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改革，努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法，研究学法，加强与生产生活相联系的化学知识的学习，关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果，以学识水平和教学能力素质的提高，促进素质教育的全面落实。
素质教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中，全面实施素质教育。
三、使学生生动活泼地、主动地学习
“应试教育”片面强调灌输，在课堂教学中，只重视教的过程，不重视学的过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替。处于被动地接受知识的地位；素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。
四、面对全体学生，搞好课堂教学
传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲，基本上是教师一学生的单向传递，我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向，即同学-教师、同学-同学、同学，社会，应由课堂转向课堂、课外活动、家庭、社会一体化，形成多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。
以前我们过分地强调保持教师的尊严、保证课堂的纪律性、严肃性，使课堂气氛紧张，学生情绪受到压抑，现代心理学证明，紧张的情绪是妨碍学习，抑制智力的。所以，教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计游戏、实验、情景，让学生感到学习有趣味、有意思。在每节课的45分钟内，每节课只讲十来分钟，剩下的时间让学生相互交流，提问、消化、教师不“承包”学生的学习，教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田。
五、注重化学知识的实际运用
学习化学的最终目的是为了在日常生活中运用化学知识，真正地做到学以致用、活学活用。因此，在化学教学过程中，要随时提醒学生知识的有用性。注意把知识迁移到现实生活之中去。在课堂教学中，要充分看到化学实验的重要作用，充分利用各种实验设备、器材、用品，发挥他们的优势，以求直观生动地对学生进行知识的传授，向学生渗透运用化学知识的意识。并注意让学生把所学知识运用在现实的生产生活中，身临其境地认识到化学知识的适用性及价值，增强学生学习化学的内动力，让他们真正地对学习化学感兴趣，以极高的热情投入学习，激活化学课堂、优化教学效果，从而高质量地完成时代教给我们的教育教学任务，培养出高素质的社会主义公民。
六、创设情境，培养创新意识
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学中竭力提倡创新。让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授：热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
一、在每一節课中实施好素质教育
现行课标是根据义务教育的性质和任务制订的，化学教材是根据我国实际情况、化学的学科特点及学生的身心发展特点编写的。它致力于全面提高学生的综合素质，注重化学知识与现实生活的联系，知识与能力、学科知识与边缘学科的联系。教师必须充分把握好大纲，保证化学教学能提高学生的知识素质，培养学生的技能技巧，从而理论联系实际，使学生在德、智、体、美、劳方面全面发展、综合进步，成为德才兼备的新时代人才。
同时，我们要搞好化学课堂教学，在每一节课中实施好素质教育。课堂教学是实施素质教育的主要场地和舞台、教师在备课时要注意考虑教学应达到的知识、能力、情感目标，考虑到对不同学生的分层要求，把化学课堂作为学生开展化学活动的平台，让所有学生都能活动起来，使各种水平层次的学生都能得到发展，做到真正地面对全体学生。
二、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证
教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改革，努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法，研究学法，加强与生产生活相联系的化学知识的学习，关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果，以学识水平和教学能力素质的提高，促进素质教育的全面落实。
素质教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中，全面实施素质教育。
三、使学生生动活泼地、主动地学习
“应试教育”片面强调灌输，在课堂教学中，只重视教的过程，不重视学的过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替。处于被动地接受知识的地位；素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。
四、面对全体学生，搞好课堂教学
传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲，基本上是教师一学生的单向传递，我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向，即同学-教师、同学-同学、同学，社会，应由课堂转向课堂、课外活动、家庭、社会一体化，形成多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。
以前我们过分地强调保持教师的尊严、保证课堂的纪律性、严肃性，使课堂气氛紧张，学生情绪受到压抑，现代心理学证明，紧张的情绪是妨碍学习，抑制智力的。所以，教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计游戏、实验、情景，让学生感到学习有趣味、有意思。在每节课的45分钟内，每节课只讲十来分钟，剩下的时间让学生相互交流，提问、消化、教师不“承包”学生的学习，教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田。
五、注重化学知识的实际运用
学习化学的最终目的是为了在日常生活中运用化学知识，真正地做到学以致用、活学活用。因此，在化学教学过程中，要随时提醒学生知识的有用性。注意把知识迁移到现实生活之中去。在课堂教学中，要充分看到化学实验的重要作用，充分利用各种实验设备、器材、用品，发挥他们的优势，以求直观生动地对学生进行知识的传授，向学生渗透运用化学知识的意识。并注意让学生把所学知识运用在现实的生产生活中，身临其境地认识到化学知识的适用性及价值，增强学生学习化学的内动力，让他们真正地对学习化学感兴趣，以极高的热情投入学习，激活化学课堂、优化教学效果，从而高质量地完成时代教给我们的教育教学任务，培养出高素质的社会主义公民。
六、创设情境，培养创新意识
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学中竭力提倡创新。让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授：热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。