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摘 要： 语文课堂教学组织学生讨论，既能发挥集体智慧，又能开展合作学习，是学生自主学习、探求知识的好形式。建立和谐的师生关系、提高教师素养是语文课堂有效讨论的前提，进行合理有效的教学设计、教给学生讨论方法是语文课堂有效讨论的保证。
关键词： 小学语文 课堂教学 讨论 有效策略
语文课堂讨论是在教师指导下学生的自主行为之一，同时是增强教学效果的有效方式之一。讨论如不能体现教学目标与内容，收到应有的效果，就不是真正意义上的讨论。讨论形式适用不适用于本课时，讨论问题本身是否与作家意图背离，讨论方法是否有助于理解文本内容等都是需要执教者深思熟虑的，否则便与教学初衷适得其反。课堂讨论最终落脚到讨论之后个人要有自己精辟的表述上。教师若能根据学生学习需要，精心设计课堂讨论，使学生在轻松愉快的氛围中互助合作学习，则不仅可以减少老师一讲到底的枯燥，更能有效提高学生学习积极性和主动性。因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。经过实践探索得知运用如下策略有利于语文课堂教学达到预期教学效果。
一、建立平等民主和谐的师生关系
平等民主和谐的师生关系是进行有效讨论的必要条件。只有气氛和谐，学生才会大胆讨论，发表见解，否则将会有话不敢说。在讨论过程中教师要把更多时间留给学生，专心倾听，尽可能少讲话。这样学生才能从讨论中获益较多。在讨论的某些环节上，教师可适时做简短的小结，对讨论是否切题和讨论事实等适时予以分析和评价，教师要密切关注学生讨论，确保讨论不离主题地顺利进行。当教师不得不对讨论做出评价时，应做到公正、不带个人感情色彩和偏见。教师要教会学生讨论方法。教师不能把学生一步一步引入自己事先挖好的陷阱，更不应该扼杀学生的见解，否则会使学生感到索然无味，提高阅读能力只能是一句空话。
如执教《拉萨的天空》时，我们分6人学习小组讨论理解说明文的基本方法。学生结合自己平时的学习体会：有的回顾整理老师课堂上讲过的方法，并进行相关举证；有的根据自己的学习经验由课内向课外迁移；在没有系统归纳的情况下，学生总结得很多，我在巡视过程中异常忙碌。有的问：“老师，我觉得……你说呢？”有的问：“老师，快点过来，她说词语活用是理解方法，我不这么认为，你觉得呢……”诸如这样的提问很多，针对这种问题，我们做了一个资料汇编，然后全班交流，必要的时候我会给他们点拨。课后听课老师都反映我所带的班级学生似乎对我很信赖，“快过来……”似乎老师就是家人，我们班学生的表现部分原因是我们年龄相仿。另外，我们经常在作文中进行“信件交流”，课堂上师生长期相处交流，学生已经熟识、习惯，进而甚至有家人的依赖。
二、课前教师进行合理有效的教学设计
台上一分钟，台下十年功。合理有效的教学设计是进行有效讨论的必要准备。课堂上的讨论要精心设计，并不是随意说到哪儿算哪儿。教师设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，不要“眉毛胡子一把抓”，面面俱到。简单易行，一目了然的不安排；可要可不要的不安排；高深莫测，抓住讨论契机，把讨论放在学习重点和难点上，放在学生易混淆处；难度要适宜，放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获、有所发展。教师要预设课堂讨论必须自己先吃透教材，清晰地了解学生的认知水平，对讨论中可能出现的情景进行预测。讨论的设计做到“不做无谓的讨论”，需要时才运用，不流于形式。讨论内容应该是有铺设的，问题设置不突兀，有一定难度，但有坡度，需要学生经过交流、学习、合作，跳一跳才能达到，这样的讨论才能真正起到激发兴趣，提高学生认知能力的目的。讨论内容应该经过筛选，抓住关键点，为实现教学目标服务。
讨论内容可能是预设中没有涉及的，对于课堂上的生成，一方面教师要重视，适时而变，另一方面教师要反思自己的预设能力，在今后教学中不断改进，做得更好。
三、教给学生讨论方法
学生在课堂中将没有收获，只是消极地接受，教师和学生的自主性和探究精神渐渐消磨。另外，有些教师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但对学生的学习不做指导，随马游缰、漫无边际，不提要求，不及时反馈，不进行调控，把“自流”当做自主，势必影响课堂教学有效性。因此，课堂要关注有效性，必须关注学生课堂所得，从学有所得开始制订方案、策略，让学生体验问题的产生、发展和解决过程。经历“为什么”的辨析；教师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进行必要的指导，及时调控，让学生不仅学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。
四、教师不断提高自身素养
教师的自我发展提高是进行有效讨论的桥梁。教学中不永远都是教师要求学生，也有不少是学生要求教师。要适应新时期学生发展要求，教师必须不断提高素养，教师博学多才更容易受到学生青睐，教师的层次上去了，对课堂的把握将更到位、更准确，讨论设计更独到，语文课更有涵养。教师的内涵不仅可以在课堂上给予学生指导，更重要的是引导学生学会在课外自我学习。作为课堂的一种延伸，教师的教其实是为了学生掌握方法更好地学。教师发展了，将为学生的发展提供更快捷的途径。
关键词： 小学语文 课堂教学 讨论 有效策略
语文课堂讨论是在教师指导下学生的自主行为之一，同时是增强教学效果的有效方式之一。讨论如不能体现教学目标与内容，收到应有的效果，就不是真正意义上的讨论。讨论形式适用不适用于本课时，讨论问题本身是否与作家意图背离，讨论方法是否有助于理解文本内容等都是需要执教者深思熟虑的，否则便与教学初衷适得其反。课堂讨论最终落脚到讨论之后个人要有自己精辟的表述上。教师若能根据学生学习需要，精心设计课堂讨论，使学生在轻松愉快的氛围中互助合作学习，则不仅可以减少老师一讲到底的枯燥，更能有效提高学生学习积极性和主动性。因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。经过实践探索得知运用如下策略有利于语文课堂教学达到预期教学效果。
一、建立平等民主和谐的师生关系
平等民主和谐的师生关系是进行有效讨论的必要条件。只有气氛和谐，学生才会大胆讨论，发表见解，否则将会有话不敢说。在讨论过程中教师要把更多时间留给学生，专心倾听，尽可能少讲话。这样学生才能从讨论中获益较多。在讨论的某些环节上，教师可适时做简短的小结，对讨论是否切题和讨论事实等适时予以分析和评价，教师要密切关注学生讨论，确保讨论不离主题地顺利进行。当教师不得不对讨论做出评价时，应做到公正、不带个人感情色彩和偏见。教师要教会学生讨论方法。教师不能把学生一步一步引入自己事先挖好的陷阱，更不应该扼杀学生的见解，否则会使学生感到索然无味，提高阅读能力只能是一句空话。
如执教《拉萨的天空》时，我们分6人学习小组讨论理解说明文的基本方法。学生结合自己平时的学习体会：有的回顾整理老师课堂上讲过的方法，并进行相关举证；有的根据自己的学习经验由课内向课外迁移；在没有系统归纳的情况下，学生总结得很多，我在巡视过程中异常忙碌。有的问：“老师，我觉得……你说呢？”有的问：“老师，快点过来，她说词语活用是理解方法，我不这么认为，你觉得呢……”诸如这样的提问很多，针对这种问题，我们做了一个资料汇编，然后全班交流，必要的时候我会给他们点拨。课后听课老师都反映我所带的班级学生似乎对我很信赖，“快过来……”似乎老师就是家人，我们班学生的表现部分原因是我们年龄相仿。另外，我们经常在作文中进行“信件交流”，课堂上师生长期相处交流，学生已经熟识、习惯，进而甚至有家人的依赖。
二、课前教师进行合理有效的教学设计
台上一分钟，台下十年功。合理有效的教学设计是进行有效讨论的必要准备。课堂上的讨论要精心设计，并不是随意说到哪儿算哪儿。教师设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，不要“眉毛胡子一把抓”，面面俱到。简单易行，一目了然的不安排；可要可不要的不安排；高深莫测，抓住讨论契机，把讨论放在学习重点和难点上，放在学生易混淆处；难度要适宜，放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获、有所发展。教师要预设课堂讨论必须自己先吃透教材，清晰地了解学生的认知水平，对讨论中可能出现的情景进行预测。讨论的设计做到“不做无谓的讨论”，需要时才运用，不流于形式。讨论内容应该是有铺设的，问题设置不突兀，有一定难度，但有坡度，需要学生经过交流、学习、合作，跳一跳才能达到，这样的讨论才能真正起到激发兴趣，提高学生认知能力的目的。讨论内容应该经过筛选，抓住关键点，为实现教学目标服务。
讨论内容可能是预设中没有涉及的，对于课堂上的生成，一方面教师要重视，适时而变，另一方面教师要反思自己的预设能力，在今后教学中不断改进，做得更好。
三、教给学生讨论方法
学生在课堂中将没有收获，只是消极地接受，教师和学生的自主性和探究精神渐渐消磨。另外，有些教师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但对学生的学习不做指导，随马游缰、漫无边际，不提要求，不及时反馈，不进行调控，把“自流”当做自主，势必影响课堂教学有效性。因此，课堂要关注有效性，必须关注学生课堂所得，从学有所得开始制订方案、策略，让学生体验问题的产生、发展和解决过程。经历“为什么”的辨析；教师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进行必要的指导，及时调控，让学生不仅学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。
四、教师不断提高自身素养
教师的自我发展提高是进行有效讨论的桥梁。教学中不永远都是教师要求学生，也有不少是学生要求教师。要适应新时期学生发展要求，教师必须不断提高素养，教师博学多才更容易受到学生青睐，教师的层次上去了，对课堂的把握将更到位、更准确，讨论设计更独到，语文课更有涵养。教师的内涵不仅可以在课堂上给予学生指导，更重要的是引导学生学会在课外自我学习。作为课堂的一种延伸，教师的教其实是为了学生掌握方法更好地学。教师发展了，将为学生的发展提供更快捷的途径。