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摘要：英语语言学习是一个漫长的过程，尤其是针对自身英语基础较为薄弱的高职学生。本文就当下高职英语教学现状进行了分析，基于职业岗位需求视角，进行高职英语教学团队建设路径探讨
关键词：职业岗位需求;高职英語;教学团队建设
引言：随着改革开放的不断发展，英语的使用率越来越高，现代经济社会对英语语言人才的需求量也越来越大。但高职教学工作中常以专业课作为教学重点，高职英语教师的地位不能得到足够的重视，忽视了英语教学的重要性。教学创新性不高，教学责任感不强，高职英语教学质量较低。
一、高职英语教学现状
高职英语教师作为教师行业中的一份子，在日常工作中承受着学生、家长、学校等多方面压力。部分高职英语教师在日常工作中产生了职业倦怠，教育工作积极性不高，只求完成教学大纲上的授课任务，忽视学生的接受能力。课堂上经常出现“教师归教师讲，学生归学生玩”的消极现象，教师对学生是否认真听讲毫不关心，不利于高职英语教学质量水平的提高。长此以往，教学质量差，缺乏英语语言交流环境，无法满足新时代对高职英语教育的要求[1]。
二、职业岗位需求视域下的高职英语教学团队建设探讨
（一）构建职业课程设计
在进行高职英语教学团队建设时，应明白团队建设的需求者为高职学生的求职需求，对象为高职教师，了解团队建设需求与课堂教学之间的管理。目前，通过问题的方式进行高职英语教学团队建设，成为大家喜闻乐见的方式。在这个模式背景下，团队建设的基础是教师在日常教学过程中遇到的问题，要与学生的职业岗位需求相结合，这也是实现骨干教师能力提升的主要方式，团队建设更具有针对性。英语是一门对于语言应用水平要求较高的科目，教师团队建设的目的是能够在课堂教学时帮助学生满足职业岗位需求，进行知识的汲取，提高文化素养。在进行高职英语教学团队建设课程设计时，应强调教师教学实践能力培养，并借此提高课堂教学质量。但实践能力的特殊性，导致在团队建设过程中学生经常会遇到动态性需求，这种需求无法简单地通过语言进行解释，教师应深入教学课堂，真正了解学生的教学需求。
在进行高职英语教学团队建设时，不仅要着眼于当下学科任务教学，更要考虑到学生未来职业发展前景，以及高职英语课堂教学领域，完善职业课程设计。邀请教学专家及研修导师团队组建成教学团队建设队伍，包括各大高校的专业学者、一线著名教师、省市级教研员等，其主要任务是将课程团队建设与职业课程设计相结合，通过案例讲解帮助高职教师进行思想观摩。根据当下高职英语课堂教学中普遍存在的问题，以及教师在进行教学时遇到的瓶颈，专家要进行有针对性的辅导，使教学理论在实践中体现出来[2]。
（二）完善教学评价体系
在职业岗位需求视域下进行高职英语教学团队建设，应不断完善教学评价体系。一方面，教师要对学生进行较为系统、全面、客观的评价，找到教学中存在的问题，并加以改正。以调动学生的学习积极性为主要任务，不仅着眼于学生的学习成绩，更要考虑学生在毕业发展后社会的职业岗位需求。在评价时教师要用公平、公正的眼光去对待每一位学生，对于有着学习问题的学生要富有耐心，不要以训斥的语气进行教育，避免打击学生的自信心和学习自主性。当然，单一的考核模式无法展现所有学生的个人特点，要根据实际情况建立多样化的教学评价体系。
另一方面，学生也要对教师教学质量进行评价，说出自己在就职过程中的英语学习困难，指出教师教学过程中的弊端。这对于高职英语教学团队建设的教学质量，以及学生的自身职业发展，都会起到一定的促进作用。实行不记名投票，对教学质量较差的教师进行整改提醒，严重者可进行辞退处理。
（三）革新英语教学方式
每一位高职英语教师都有自己的教学方式，包括教学思想观点、课堂氛围、课程环节设计、教学技巧等，这不仅是教师的教学风格，更是其教学作风的展示。在进行教师团队建设时，应考虑到教师教学风格及职业岗位需求特点，完善教师团队建设方式方法，培养教学思维建立、课堂环节安排、教学方法选择等多方面的综合能力。从教学水平提高的时效性入手，将教学方式的动态设计作为团队建设抓手，力求每位教师将团队建设过程中学到的教学理念融入到自己的教学设计中。改变传统的理论灌输的团队建设方式，由学生主导，实现合作参与的团队建设模式，将观摩考察与个人反思相结合，增强网络交流沟通。
通常情况下，一名教师教学风格的形成是潜移默化的，很多时候教师自己都不知道自己的教学风格。所以，在进行高职英语教师团队建设前，团建组织者要设计一份调查问卷，通过对问卷填写情况的分析了解学院教学特点及学生就业岗位特点，经过详细梳理后分析学员教学中存在的问题，并选择具有针对性的措施进行改良，为优秀教学方式的形成奠定基础。在团队建设过程中团建组织者可以引用大量的课堂教学案例，或是自身经历过的课堂教学情境，将理论知识与实践教学相结合，有效把握教学风格，提高高职英语教师教学能力。
（四）职业教学意识培养
在进行高职英语教学团队建设工作时，要增强教学主体意识培养，将培养效果转化为高职英语教师的内在教学驱动力，并使其发展为个人的教学品质。所以，教师应为学社设定专业发展目标，为其课堂职业教学效果起到促进作用，培养服务意识，学员也要根据自身实际情况，设定不同阶段的就职学习目标。应明白教育工作不仅是一项知识传输的任务，更包含了对学生心理素质的健康教育，目的是为社会发展提供人才，满足社会的职业岗位需求。在骨师团队建设环节，应引导教师正视自己在教学过程中的缺点，树立正确的“教学价值观”，客观看待教学问题。通过教师团队建设，组建一只具有“德育意识”的专业化师资团队，开展个性化教学，满足学生个性化发展需求。高职英语教师团队建设工作的难点，就在于教学思想模式建立与学生职业岗位需求内容的结合，这不仅要求其具备一定的专业基础，更要树立正确的思想政治方向[3]。
（五）实际案例教学模式
在高职英语教学团队建设环节，应结合高职学生的心理特征，利用多媒体资源、网络等现代信息技术，创建团队建设与实际案例相结合教学理念，构造能力互助学习平台。利用互联网中的大量教学案例，增干教师团队建设工作的趣味性，调动学生自主学习积极性。传统的教师团队建设模式是在理论与案例之间不断切换，这种方式缺少学员的代入感，教学效果不佳。应创新教师团队建设方法，从社会职业岗位需求入手，进行课堂案例引导，加强案例教学与专业教学的有机结合，实现高职英语教师团队建设中案例教学的核心素养要求。在团队建设时要抓住教学困难要点，在进行课程设置时以学生的实际求职需求为重点，通过列举典型案例的方式创建教学情境，学生与教师之间平等交流，在合作、参与的环境下完成教学体系构建。
结论：随着现代化高效社会的发展，市场对人才的渴求度越来越高，要打破专业界限、学科界限，从企业角度去培养高职人才，实现企业现代化建设。基于职业岗位需求视域下的高职英语教学团队建设，设计更为科学合理的教学内容，能够推进我国高职英语素质化教育体制改革，实现学生的自我价值。
参考文献：
[1]王婷.积极心理学视角下的高职英语教学改革[J].宿州教育学院学报，2017，20（04）：122-123.
[2]洪炜.混合式教学模式在高职大学英语课程中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：65-66.
[3]张丹.移动学习工具在大学英语混合式教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（12）：16-17.
作者简介：
吕行（1985）女 汉 籍贯：河北省廊坊市 最高学历：大学本科;目前职称：讲师;研究方向：英语教学：教育教学管理。
关键词：职业岗位需求;高职英語;教学团队建设
引言：随着改革开放的不断发展，英语的使用率越来越高，现代经济社会对英语语言人才的需求量也越来越大。但高职教学工作中常以专业课作为教学重点，高职英语教师的地位不能得到足够的重视，忽视了英语教学的重要性。教学创新性不高，教学责任感不强，高职英语教学质量较低。
一、高职英语教学现状
高职英语教师作为教师行业中的一份子，在日常工作中承受着学生、家长、学校等多方面压力。部分高职英语教师在日常工作中产生了职业倦怠，教育工作积极性不高，只求完成教学大纲上的授课任务，忽视学生的接受能力。课堂上经常出现“教师归教师讲，学生归学生玩”的消极现象，教师对学生是否认真听讲毫不关心，不利于高职英语教学质量水平的提高。长此以往，教学质量差，缺乏英语语言交流环境，无法满足新时代对高职英语教育的要求[1]。
二、职业岗位需求视域下的高职英语教学团队建设探讨
（一）构建职业课程设计
在进行高职英语教学团队建设时，应明白团队建设的需求者为高职学生的求职需求，对象为高职教师，了解团队建设需求与课堂教学之间的管理。目前，通过问题的方式进行高职英语教学团队建设，成为大家喜闻乐见的方式。在这个模式背景下，团队建设的基础是教师在日常教学过程中遇到的问题，要与学生的职业岗位需求相结合，这也是实现骨干教师能力提升的主要方式，团队建设更具有针对性。英语是一门对于语言应用水平要求较高的科目，教师团队建设的目的是能够在课堂教学时帮助学生满足职业岗位需求，进行知识的汲取，提高文化素养。在进行高职英语教学团队建设课程设计时，应强调教师教学实践能力培养，并借此提高课堂教学质量。但实践能力的特殊性，导致在团队建设过程中学生经常会遇到动态性需求，这种需求无法简单地通过语言进行解释，教师应深入教学课堂，真正了解学生的教学需求。
在进行高职英语教学团队建设时，不仅要着眼于当下学科任务教学，更要考虑到学生未来职业发展前景，以及高职英语课堂教学领域，完善职业课程设计。邀请教学专家及研修导师团队组建成教学团队建设队伍，包括各大高校的专业学者、一线著名教师、省市级教研员等，其主要任务是将课程团队建设与职业课程设计相结合，通过案例讲解帮助高职教师进行思想观摩。根据当下高职英语课堂教学中普遍存在的问题，以及教师在进行教学时遇到的瓶颈，专家要进行有针对性的辅导，使教学理论在实践中体现出来[2]。
（二）完善教学评价体系
在职业岗位需求视域下进行高职英语教学团队建设，应不断完善教学评价体系。一方面，教师要对学生进行较为系统、全面、客观的评价，找到教学中存在的问题，并加以改正。以调动学生的学习积极性为主要任务，不仅着眼于学生的学习成绩，更要考虑学生在毕业发展后社会的职业岗位需求。在评价时教师要用公平、公正的眼光去对待每一位学生，对于有着学习问题的学生要富有耐心，不要以训斥的语气进行教育，避免打击学生的自信心和学习自主性。当然，单一的考核模式无法展现所有学生的个人特点，要根据实际情况建立多样化的教学评价体系。
另一方面，学生也要对教师教学质量进行评价，说出自己在就职过程中的英语学习困难，指出教师教学过程中的弊端。这对于高职英语教学团队建设的教学质量，以及学生的自身职业发展，都会起到一定的促进作用。实行不记名投票，对教学质量较差的教师进行整改提醒，严重者可进行辞退处理。
（三）革新英语教学方式
每一位高职英语教师都有自己的教学方式，包括教学思想观点、课堂氛围、课程环节设计、教学技巧等，这不仅是教师的教学风格，更是其教学作风的展示。在进行教师团队建设时，应考虑到教师教学风格及职业岗位需求特点，完善教师团队建设方式方法，培养教学思维建立、课堂环节安排、教学方法选择等多方面的综合能力。从教学水平提高的时效性入手，将教学方式的动态设计作为团队建设抓手，力求每位教师将团队建设过程中学到的教学理念融入到自己的教学设计中。改变传统的理论灌输的团队建设方式，由学生主导，实现合作参与的团队建设模式，将观摩考察与个人反思相结合，增强网络交流沟通。
通常情况下，一名教师教学风格的形成是潜移默化的，很多时候教师自己都不知道自己的教学风格。所以，在进行高职英语教师团队建设前，团建组织者要设计一份调查问卷，通过对问卷填写情况的分析了解学院教学特点及学生就业岗位特点，经过详细梳理后分析学员教学中存在的问题，并选择具有针对性的措施进行改良，为优秀教学方式的形成奠定基础。在团队建设过程中团建组织者可以引用大量的课堂教学案例，或是自身经历过的课堂教学情境，将理论知识与实践教学相结合，有效把握教学风格，提高高职英语教师教学能力。
（四）职业教学意识培养
在进行高职英语教学团队建设工作时，要增强教学主体意识培养，将培养效果转化为高职英语教师的内在教学驱动力，并使其发展为个人的教学品质。所以，教师应为学社设定专业发展目标，为其课堂职业教学效果起到促进作用，培养服务意识，学员也要根据自身实际情况，设定不同阶段的就职学习目标。应明白教育工作不仅是一项知识传输的任务，更包含了对学生心理素质的健康教育，目的是为社会发展提供人才，满足社会的职业岗位需求。在骨师团队建设环节，应引导教师正视自己在教学过程中的缺点，树立正确的“教学价值观”，客观看待教学问题。通过教师团队建设，组建一只具有“德育意识”的专业化师资团队，开展个性化教学，满足学生个性化发展需求。高职英语教师团队建设工作的难点，就在于教学思想模式建立与学生职业岗位需求内容的结合，这不仅要求其具备一定的专业基础，更要树立正确的思想政治方向[3]。
（五）实际案例教学模式
在高职英语教学团队建设环节，应结合高职学生的心理特征，利用多媒体资源、网络等现代信息技术，创建团队建设与实际案例相结合教学理念，构造能力互助学习平台。利用互联网中的大量教学案例，增干教师团队建设工作的趣味性，调动学生自主学习积极性。传统的教师团队建设模式是在理论与案例之间不断切换，这种方式缺少学员的代入感，教学效果不佳。应创新教师团队建设方法，从社会职业岗位需求入手，进行课堂案例引导，加强案例教学与专业教学的有机结合，实现高职英语教师团队建设中案例教学的核心素养要求。在团队建设时要抓住教学困难要点，在进行课程设置时以学生的实际求职需求为重点，通过列举典型案例的方式创建教学情境，学生与教师之间平等交流，在合作、参与的环境下完成教学体系构建。
结论：随着现代化高效社会的发展，市场对人才的渴求度越来越高，要打破专业界限、学科界限，从企业角度去培养高职人才，实现企业现代化建设。基于职业岗位需求视域下的高职英语教学团队建设，设计更为科学合理的教学内容，能够推进我国高职英语素质化教育体制改革，实现学生的自我价值。
参考文献：
[1]王婷.积极心理学视角下的高职英语教学改革[J].宿州教育学院学报，2017，20（04）：122-123.
[2]洪炜.混合式教学模式在高职大学英语课程中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：65-66.
[3]张丹.移动学习工具在大学英语混合式教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（12）：16-17.
作者简介：
吕行（1985）女 汉 籍贯：河北省廊坊市 最高学历：大学本科;目前职称：讲师;研究方向：英语教学：教育教学管理。