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众所周知,英语是一种交际工具。海姆斯提出“学习语言不只要发展语言能力,还要发展交际能力。”随着经济的迅速发展,国际间的交流越来越多,因此提高学生英语口语水平与交际能力是非常重要的。而目前英语教学中“哑巴英语”的现象很普遍。因此,如何通过初中英语“说”的教学、培养学生的语言能力、思辨能力等来提高学生英语交际能力,成为口语教学的重要任务。现将本人多年的教学积累所得,对初中英语“说”的教学做粗浅探讨。
一、进行多渠道“说”英语的训练
(一)听说结合
“成人对幼儿说话(caretaker speech),是儿童易于学会母语的有利条件”,而英语作为第二语言,却缺乏了这种习得的环境,Krashen认为,只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。在英语学习中,听是最基本的形式,是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。说是在听的基础发展起来的,它们是口语交际中密切相关,形式却截然不同的行为过程。总之,以听带说,以说促听,听说结合是提高英语口语水平的重要环节。
在教学中,教师应该增加学生听英语的机会,多用英语讲课。在讲授新课时,教师可先提出一个较容易回答的问题,然后让学生认真听录音回答,这样既提高了学生“听”的注意力,也有助于他们养成听仔细的习惯。
(二)读说结合
根据乔姆斯基的语言双层结构的观点,必须充分重视熟读成诵这一自然吸收语言的过程。只有通过读,你才能获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正甜头。朗读首先要读准单词,弄懂词意,在反复的朗读中语音、语调、节奏等了然于心,由感性认识上升到理性认识,逐渐定格在头脑中,今后一旦见到相似的句型、内容或话题,这种积淀下来的思维方式就立刻浮现出来,形成语言,脱口而出。如学生要熟练掌握怎样问路与指路。这个口语会话看似简单,其实也有一些学生不知如何开口。因此,在教学中,本人针对这一情况,首先将学生感到困难的单词和句子写在小黑板上,让学生在课堂上大声朗读以增强语感。通过多次操练后,学生对怎样问路与指路能基本掌握,同时也提高了学生“说”英语的能力。
(三)创设情景,加强“说”的训练
使用语言离不开特定的语境,由于环境与条件的限制,教师“说”的教学很难做到真实化、情景化。这就需要改善英语学习环境,教师要用心创设一个宽松、愉悦的课堂氛围,充分利用直观教具,投影片等手段创设情景,让学生产生说的愿望,让他们有自信,敢于张口、乐于开口。在实施过程中,可采用以下方式。
1.激起欲望,引导学生说
教师要结合课文中学习的情景,善于激起学生的欲望,启发学生说的动机,创造条件满足他们的欲望,有利于培养学生说的能力。教完广州版七年级第二学期 Unit1 More practice 中A部分时,学生已基本掌握了用英语打电话的方法,但还不能完全用英语表达出来。说的欲望还不那么强烈,此时,教师拿出两个电话模型,鼓励学生打模拟电话。用英语打电话的欲望被激发起来了,个个都想开口说几句,课堂顿时沸腾起来。这样不仅满足学生想说的欲望,而且学生也得到了说的训练,还巩固了所学的知识。
2.复述课文,促使学生
教师要鼓励学生借助图片和关键词复述课文。虽然他们复述的不完全相同,但都能用自己的语言表达出了课文的大概意思,这样不仅能促使学生说,而且还能发掘学生的创造力和说的能力。
3.表演对话,放学生说
教课文时,用录音创设情景,充分发挥学生的想象力,让学生参与对话表演,是培养学生说话能力最有效的方法。对话形式的课文,可直接让学生扮演角色,进行创造性对话,表演。这样既生动又有真实感,还能提高学生说的兴趣和勇气。
4.让学生讨论日常话题,提高学生说的能力
通过组织课内外的讨论活动,教师要认真引导学生对日常生活中的各类话题进行会话,这样既增强了学生的学习兴趣,又活跃了学生的思维、还扩大了学生的知识面。比如,If you have a different favorite hobby, discuss what it is and why it is your favorite hobby.在讨论这个话题时,每个组员在小组里都要发言,然后由小组长面向全班讲述自己组的观点,最后由教师总结和评价。这不仅使每位学生都能集中注意力,还能互相合作學习,共同提高口语能力。
二、进行“说”的训练需注意的几个方面
(一)激发学生“说”的兴趣
兴趣是推动学生说的内在动力。所以教师要采用激励法,激发学生大胆说英语。如“Don’t give up!”或“Try it again!”或给一个给予鼓励的动作,都会使学生树立自信,从而调动他们说英语的积极性和参与意识。
(二)纠错的技巧
对学生的错误要采取宽容的态度。学生在回答问题时,总会犯一些错误,教师若发现学生在说的时候出现了错误,不要急着去纠正,要耐心地听完学生的回答,无论他的答案怎样,首先教师应找出学生表达的闪光点给予肯定和表扬,然后采用间接、幽默等策略,尽量让学生自己纠错,避免挫伤学生的积极性。
(三)发挥示范作用
教师必须坚持用英语组织教学,多给学生学习示范的好机会。学生模仿力强,能很快听懂老师的语言,还能跟着模仿使用语言,这样,课堂上学生在浓厚的英语氛围里,就会不自觉地用英语思维、交谈,所以老师要加强自己的语言,做到正确、流畅,还要生动有趣,尽力给学生留下深刻的印象。
总之,在初中英语“说”的教学中,只要教师加强对学生“说”的训练,就能增强 “说”的教学效果。教师不仅要学生掌握日常口语知识,而且还要能互相交流。只有这样,学生们“说”的能力才能提高,他们的听、说、读、写能力才能得到全面发展,“说”的教学的有效性才能提高,教学质量才能得到保证。
一、进行多渠道“说”英语的训练
(一)听说结合
“成人对幼儿说话(caretaker speech),是儿童易于学会母语的有利条件”,而英语作为第二语言,却缺乏了这种习得的环境,Krashen认为,只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。在英语学习中,听是最基本的形式,是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。说是在听的基础发展起来的,它们是口语交际中密切相关,形式却截然不同的行为过程。总之,以听带说,以说促听,听说结合是提高英语口语水平的重要环节。
在教学中,教师应该增加学生听英语的机会,多用英语讲课。在讲授新课时,教师可先提出一个较容易回答的问题,然后让学生认真听录音回答,这样既提高了学生“听”的注意力,也有助于他们养成听仔细的习惯。
(二)读说结合
根据乔姆斯基的语言双层结构的观点,必须充分重视熟读成诵这一自然吸收语言的过程。只有通过读,你才能获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正甜头。朗读首先要读准单词,弄懂词意,在反复的朗读中语音、语调、节奏等了然于心,由感性认识上升到理性认识,逐渐定格在头脑中,今后一旦见到相似的句型、内容或话题,这种积淀下来的思维方式就立刻浮现出来,形成语言,脱口而出。如学生要熟练掌握怎样问路与指路。这个口语会话看似简单,其实也有一些学生不知如何开口。因此,在教学中,本人针对这一情况,首先将学生感到困难的单词和句子写在小黑板上,让学生在课堂上大声朗读以增强语感。通过多次操练后,学生对怎样问路与指路能基本掌握,同时也提高了学生“说”英语的能力。
(三)创设情景,加强“说”的训练
使用语言离不开特定的语境,由于环境与条件的限制,教师“说”的教学很难做到真实化、情景化。这就需要改善英语学习环境,教师要用心创设一个宽松、愉悦的课堂氛围,充分利用直观教具,投影片等手段创设情景,让学生产生说的愿望,让他们有自信,敢于张口、乐于开口。在实施过程中,可采用以下方式。
1.激起欲望,引导学生说
教师要结合课文中学习的情景,善于激起学生的欲望,启发学生说的动机,创造条件满足他们的欲望,有利于培养学生说的能力。教完广州版七年级第二学期 Unit1 More practice 中A部分时,学生已基本掌握了用英语打电话的方法,但还不能完全用英语表达出来。说的欲望还不那么强烈,此时,教师拿出两个电话模型,鼓励学生打模拟电话。用英语打电话的欲望被激发起来了,个个都想开口说几句,课堂顿时沸腾起来。这样不仅满足学生想说的欲望,而且学生也得到了说的训练,还巩固了所学的知识。
2.复述课文,促使学生
教师要鼓励学生借助图片和关键词复述课文。虽然他们复述的不完全相同,但都能用自己的语言表达出了课文的大概意思,这样不仅能促使学生说,而且还能发掘学生的创造力和说的能力。
3.表演对话,放学生说
教课文时,用录音创设情景,充分发挥学生的想象力,让学生参与对话表演,是培养学生说话能力最有效的方法。对话形式的课文,可直接让学生扮演角色,进行创造性对话,表演。这样既生动又有真实感,还能提高学生说的兴趣和勇气。
4.让学生讨论日常话题,提高学生说的能力
通过组织课内外的讨论活动,教师要认真引导学生对日常生活中的各类话题进行会话,这样既增强了学生的学习兴趣,又活跃了学生的思维、还扩大了学生的知识面。比如,If you have a different favorite hobby, discuss what it is and why it is your favorite hobby.在讨论这个话题时,每个组员在小组里都要发言,然后由小组长面向全班讲述自己组的观点,最后由教师总结和评价。这不仅使每位学生都能集中注意力,还能互相合作學习,共同提高口语能力。
二、进行“说”的训练需注意的几个方面
(一)激发学生“说”的兴趣
兴趣是推动学生说的内在动力。所以教师要采用激励法,激发学生大胆说英语。如“Don’t give up!”或“Try it again!”或给一个给予鼓励的动作,都会使学生树立自信,从而调动他们说英语的积极性和参与意识。
(二)纠错的技巧
对学生的错误要采取宽容的态度。学生在回答问题时,总会犯一些错误,教师若发现学生在说的时候出现了错误,不要急着去纠正,要耐心地听完学生的回答,无论他的答案怎样,首先教师应找出学生表达的闪光点给予肯定和表扬,然后采用间接、幽默等策略,尽量让学生自己纠错,避免挫伤学生的积极性。
(三)发挥示范作用
教师必须坚持用英语组织教学,多给学生学习示范的好机会。学生模仿力强,能很快听懂老师的语言,还能跟着模仿使用语言,这样,课堂上学生在浓厚的英语氛围里,就会不自觉地用英语思维、交谈,所以老师要加强自己的语言,做到正确、流畅,还要生动有趣,尽力给学生留下深刻的印象。
总之,在初中英语“说”的教学中,只要教师加强对学生“说”的训练,就能增强 “说”的教学效果。教师不仅要学生掌握日常口语知识,而且还要能互相交流。只有这样,学生们“说”的能力才能提高,他们的听、说、读、写能力才能得到全面发展,“说”的教学的有效性才能提高,教学质量才能得到保证。