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摘 要：优良的传统文化是我们中华民族赖以生存的根基，是中华民族兴旺繁荣的精神支持。弘扬优良的传统文化、传承民族精神是当前每一个中国人的义务和职责，教师在日常教学中要加强传统文化的教学。目前笔者使用的语文教材为部编版，该版本教材与之前的版本相比，传统文化篇目大幅增多，这一编排的改动有利于推动中华传统文化的传承，有利于学生学习中华传统文化的精髓。基于此，笔者将从三方面详细分析如何在小学语文教学中渗透中华传统文化。
关键词：小学;语文教学;中华传统文化
中华文化源远流长，是中华民族几千年的智慧结晶，它作为文化传承的载体，滋养了一代又一代的炎黄子孙，潜移默化地影响着整个中华民族。然而，当今社会受网络文化、快餐文化和西方文化的影响与冲击，现在的小学生对传统文化知之甚少，中华传统文化在日常生活中被淡忘。
因此，语文教师有责任在日常教学中弘扬我国优秀传统文化和民族精神。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“小学阶段以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，小学低年级阶段重在熏染和培养学生传统的礼义规范;小学高年级阶段让学生通过学习经典章句及相应的实践体验，对一些传统价值观和为人处事之道有较深入的领会和认知，形成初步的价值评判能力和行为习惯。”在语文教学中，渗透中华传统文化的教育是时代发展的需要，具有重要的现实意义。
一、在识字教学中，认识中华传统文化
“中华民族有着辉煌的历史，而汉字又是记录并推动文化发展的重要工具，所以汉字在祖国悠久的历史进程中起着很重要的作用。今天，我们仍在写汉字用汉字，汉字在我们伟大祖国的建设事业中必将继续发挥其应有的作用。”宁夏大学中文系左宁安老师在《细说汉字》一书中对一千多个常用汉字进行详细的分析，让人们了解汉字发展演变的过程。这启发我们教师在识字这一板块的教学中，应让学生领会到汉字的魅力，了解汉字的演变过程，这不仅有利于学生了解汉字中蕴含的传统文化、掌握汉字的基本知识，还能帮助学生正确使用汉字，为学生以后阅读古代文化典籍打下基础。
部编版语文一年级上册教材一改此前先学拼音的编排体系，如在第一篇识字课文中学习“天、地、人、你、我、他”，先认字再学拼音;在第四篇課文的识字课文《日月水火》一课中，采用图片与汉字相结合、并在图片旁注上该汉字的甲骨文书写，在课后练习题设置连一连的游戏作业，目的是给予学生启发，让学生初步感知汉字的来源，知道汉字是一种表意文字，许多字从外形上看可以知道它的大概意思。比如“日”字的形状像太阳，“月”字的形状像月牙，“水”字的形象像涓涓流动的河流，“火”字的形状像熊熊燃烧的火焰等。
这一编排的改动也给予了笔者汉字教学的启发——让学生从汉字学习中了解到一些中国传统文化。汉字除了有着源远流长的历史，还饱含了丰富的人生哲理。如汉字本身就携带着中华民族文化的痕迹，从字的结构去细究每个汉字，可以发现更多深刻的人生哲理和生命智慧，如一撇一捺相互支撑站立起来才能成为“人”;“人”“言”要讲“信”等。此外，汉字还隐含着非常重要的行为习惯，让学生领悟掌握汉字的基本规律和书写规范，这对学生其他学习习惯的养成起着重要的影响。横平竖直，从左到右，从上到下，这是写字的基本规律，唯有掌握正确的学习规律，才能事半功倍。教师教学生写字就是在教学生学做人，在此过程中培养学生一丝不苟、坚持不懈的良好品质。
二、在课文学习中，渗透中华传统文化
（一）在吟诵经典中感受传统文化
中国的古典文学自古有注重音韵的传统，古诗尤为明显。学生通过诵读的方式能够直接体会传统文化的这种音韵美感，在抑扬顿挫的节奏中理解、记忆，感受经典文学的音律美。再者，古典文学经典能表达古人的壮志豪情或人生哲理，因此通过反复地诵读，学生能够潜移默化地受到传统文化地熏陶，这对学生性格和品质的养成具有一定的积极导向作用。低年级学生可以诵读较为简单的韵律诗、古诗，如《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》等;高年级学生可以尝试学习较长的古诗，尝试阅读文学经典《西游记》《水浒传》等。
兴趣是最好的老师。一节课的学习不仅仅是课内40分钟的学习，更重要的是课后的拓展与积累。因此，教师在教学的过程中可以对课文内容进行适当的拓展。如部编版语文一年级上册第一单元识字（一）中的第5课《对韵歌》的学习中，教师可以在课堂上拓展本课的出处——《声律启蒙》，为学生渗透声韵格律知识的学习，鼓励学生在课前朗诵韵律，不仅可以读课本上的《对韵歌》，还可以读《声律启蒙》或《笠翁对韵》等，有利于学生感受汉语读物的趣味。同样，学生也可以以这样的方式积累古诗。
（二）借助课文内容，跨越时空感悟文化
在中国的古典文学经典中，我们可以通过其所记载的事件、事物及作者所表达的情感，感受中国传统文化。教师应根据教材内容及学生的特点进行备课，优化教案。在有限的文章篇幅中渗透传统文化，让学生通过课文的学习，了解、认识传统文化并尽最大化地感受传统文化的内涵。
1. 学习古诗，体会诗人情怀
古诗的语言和用字十分讲究，往往简单的一个字却蕴含着大学问，在精短的篇幅中蕴含着丰富的情感。基于这一特点，教师可先向学生介绍作者，让学生了解作者所处的朝代以及写下这首古诗的历史背景，将学生的感受与作者相连接，让学生身临其境般感受作者所处的时代背景，体会诗中的情境，感悟作者所要表达的情感。让学生在读诗中体会诗人心中的家国情怀、深厚的友谊情怀及心中远大的志向与抱负等。让学生珍惜现在生活，激发学生奋发学习、报效祖国的情感等。
2. 结合课文与生活实际体味传统文化
随着文化的融合，许多西方文化传入中国，以至于现今许多小学生甚至无法准确说出中国的传统节日。因此，教师应借助课文内容，将课堂与生活相结合，让学生更好地感受和体会中华传统文化的深厚内涵及寓意。如在部编版语文三年级下册第三单元中的四篇课文——《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》便是以“中华优秀传统文化”为主题而编排。教师应紧抓单元主题，在教学过程中从不同侧面展示中华优秀传统文化的魅力，并在上课过程中分享节日的来源及蕴含的节日寓意，抓住节日契机引导学生查询与节日相关的信息并进行整理。让学生通过多种形式进行交流与分享，如诗歌朗诵、讲故事、手抄报黑板报展示、写与节日相关的作文等等，让学生从课堂中走出来，深入生活实际，在课堂与生活相结合中感受中华传统文化的魅力。
3. 在成语故事、寓言故事的学习中汲取智慧
在语文课堂中，学生会接触许许多多的成语，这时候教师在对成语的意思进行讲解时，和学生一起交流成语背后的故事及成语的出处，并引导学生学会运用多种方法理解成语的意思，并鼓励学生课后积累和学习更多的成语。教师引导学生在了解和学习成语故事、阅读寓言故事过程中，汲取古人的智慧，学会分辨生活中的是非，在传统文化中懂得为人处事的道理。
三、运用课堂智慧，点滴渗透传统文化知识
教师引导学生通过多种途径认识和感悟中华传统文化，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生学习博大精深的中国传统文化。此外，在小学语文教学中，教师应善于挖掘课文中所蕴含的传统民俗，传播中华传统文化的智慧，在教学中的点点滴滴中渗透传统文化，使学生在潜移默化中认识、感悟并喜欢传统文化，发扬优良的中华传统文化，从而提升学生的文化素养，树立正确的价值观。
参考文献：
[1]钱雪兰.关于小学语文课堂传统文化教育的思考[J].新课程研究（上旬刊），2012（04）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]左民安.细说汉字[M].北京：中信出版社，2015.
关键词：小学;语文教学;中华传统文化
中华文化源远流长，是中华民族几千年的智慧结晶，它作为文化传承的载体，滋养了一代又一代的炎黄子孙，潜移默化地影响着整个中华民族。然而，当今社会受网络文化、快餐文化和西方文化的影响与冲击，现在的小学生对传统文化知之甚少，中华传统文化在日常生活中被淡忘。
因此，语文教师有责任在日常教学中弘扬我国优秀传统文化和民族精神。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“小学阶段以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，小学低年级阶段重在熏染和培养学生传统的礼义规范;小学高年级阶段让学生通过学习经典章句及相应的实践体验，对一些传统价值观和为人处事之道有较深入的领会和认知，形成初步的价值评判能力和行为习惯。”在语文教学中，渗透中华传统文化的教育是时代发展的需要，具有重要的现实意义。
一、在识字教学中，认识中华传统文化
“中华民族有着辉煌的历史，而汉字又是记录并推动文化发展的重要工具，所以汉字在祖国悠久的历史进程中起着很重要的作用。今天，我们仍在写汉字用汉字，汉字在我们伟大祖国的建设事业中必将继续发挥其应有的作用。”宁夏大学中文系左宁安老师在《细说汉字》一书中对一千多个常用汉字进行详细的分析，让人们了解汉字发展演变的过程。这启发我们教师在识字这一板块的教学中，应让学生领会到汉字的魅力，了解汉字的演变过程，这不仅有利于学生了解汉字中蕴含的传统文化、掌握汉字的基本知识，还能帮助学生正确使用汉字，为学生以后阅读古代文化典籍打下基础。
部编版语文一年级上册教材一改此前先学拼音的编排体系，如在第一篇识字课文中学习“天、地、人、你、我、他”，先认字再学拼音;在第四篇課文的识字课文《日月水火》一课中，采用图片与汉字相结合、并在图片旁注上该汉字的甲骨文书写，在课后练习题设置连一连的游戏作业，目的是给予学生启发，让学生初步感知汉字的来源，知道汉字是一种表意文字，许多字从外形上看可以知道它的大概意思。比如“日”字的形状像太阳，“月”字的形状像月牙，“水”字的形象像涓涓流动的河流，“火”字的形状像熊熊燃烧的火焰等。
这一编排的改动也给予了笔者汉字教学的启发——让学生从汉字学习中了解到一些中国传统文化。汉字除了有着源远流长的历史，还饱含了丰富的人生哲理。如汉字本身就携带着中华民族文化的痕迹，从字的结构去细究每个汉字，可以发现更多深刻的人生哲理和生命智慧，如一撇一捺相互支撑站立起来才能成为“人”;“人”“言”要讲“信”等。此外，汉字还隐含着非常重要的行为习惯，让学生领悟掌握汉字的基本规律和书写规范，这对学生其他学习习惯的养成起着重要的影响。横平竖直，从左到右，从上到下，这是写字的基本规律，唯有掌握正确的学习规律，才能事半功倍。教师教学生写字就是在教学生学做人，在此过程中培养学生一丝不苟、坚持不懈的良好品质。
二、在课文学习中，渗透中华传统文化
（一）在吟诵经典中感受传统文化
中国的古典文学自古有注重音韵的传统，古诗尤为明显。学生通过诵读的方式能够直接体会传统文化的这种音韵美感，在抑扬顿挫的节奏中理解、记忆，感受经典文学的音律美。再者，古典文学经典能表达古人的壮志豪情或人生哲理，因此通过反复地诵读，学生能够潜移默化地受到传统文化地熏陶，这对学生性格和品质的养成具有一定的积极导向作用。低年级学生可以诵读较为简单的韵律诗、古诗，如《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》等;高年级学生可以尝试学习较长的古诗，尝试阅读文学经典《西游记》《水浒传》等。
兴趣是最好的老师。一节课的学习不仅仅是课内40分钟的学习，更重要的是课后的拓展与积累。因此，教师在教学的过程中可以对课文内容进行适当的拓展。如部编版语文一年级上册第一单元识字（一）中的第5课《对韵歌》的学习中，教师可以在课堂上拓展本课的出处——《声律启蒙》，为学生渗透声韵格律知识的学习，鼓励学生在课前朗诵韵律，不仅可以读课本上的《对韵歌》，还可以读《声律启蒙》或《笠翁对韵》等，有利于学生感受汉语读物的趣味。同样，学生也可以以这样的方式积累古诗。
（二）借助课文内容，跨越时空感悟文化
在中国的古典文学经典中，我们可以通过其所记载的事件、事物及作者所表达的情感，感受中国传统文化。教师应根据教材内容及学生的特点进行备课，优化教案。在有限的文章篇幅中渗透传统文化，让学生通过课文的学习，了解、认识传统文化并尽最大化地感受传统文化的内涵。
1. 学习古诗，体会诗人情怀
古诗的语言和用字十分讲究，往往简单的一个字却蕴含着大学问，在精短的篇幅中蕴含着丰富的情感。基于这一特点，教师可先向学生介绍作者，让学生了解作者所处的朝代以及写下这首古诗的历史背景，将学生的感受与作者相连接，让学生身临其境般感受作者所处的时代背景，体会诗中的情境，感悟作者所要表达的情感。让学生在读诗中体会诗人心中的家国情怀、深厚的友谊情怀及心中远大的志向与抱负等。让学生珍惜现在生活，激发学生奋发学习、报效祖国的情感等。
2. 结合课文与生活实际体味传统文化
随着文化的融合，许多西方文化传入中国，以至于现今许多小学生甚至无法准确说出中国的传统节日。因此，教师应借助课文内容，将课堂与生活相结合，让学生更好地感受和体会中华传统文化的深厚内涵及寓意。如在部编版语文三年级下册第三单元中的四篇课文——《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》便是以“中华优秀传统文化”为主题而编排。教师应紧抓单元主题，在教学过程中从不同侧面展示中华优秀传统文化的魅力，并在上课过程中分享节日的来源及蕴含的节日寓意，抓住节日契机引导学生查询与节日相关的信息并进行整理。让学生通过多种形式进行交流与分享，如诗歌朗诵、讲故事、手抄报黑板报展示、写与节日相关的作文等等，让学生从课堂中走出来，深入生活实际，在课堂与生活相结合中感受中华传统文化的魅力。
3. 在成语故事、寓言故事的学习中汲取智慧
在语文课堂中，学生会接触许许多多的成语，这时候教师在对成语的意思进行讲解时，和学生一起交流成语背后的故事及成语的出处，并引导学生学会运用多种方法理解成语的意思，并鼓励学生课后积累和学习更多的成语。教师引导学生在了解和学习成语故事、阅读寓言故事过程中，汲取古人的智慧，学会分辨生活中的是非，在传统文化中懂得为人处事的道理。
三、运用课堂智慧，点滴渗透传统文化知识
教师引导学生通过多种途径认识和感悟中华传统文化，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生学习博大精深的中国传统文化。此外，在小学语文教学中，教师应善于挖掘课文中所蕴含的传统民俗，传播中华传统文化的智慧，在教学中的点点滴滴中渗透传统文化，使学生在潜移默化中认识、感悟并喜欢传统文化，发扬优良的中华传统文化，从而提升学生的文化素养，树立正确的价值观。
参考文献：
[1]钱雪兰.关于小学语文课堂传统文化教育的思考[J].新课程研究（上旬刊），2012（04）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]左民安.细说汉字[M].北京：中信出版社，2015.