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【摘 要】阅读是学生的个性化行为，阅读教学要凸现个性美，要构建好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在阅读教学中重视“体验”，带领学生走进教材，让学生能够通过自主研读教材，形成个性化阅读。
【关键词】品读赏析;体验;个性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0190-01
阅读教学是语文教学的重要环节，新课标要求阅读教学应成为学生、教师、文本之间的对话过程，重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的个性化行为，阅读教学要凸现个性美，要构建好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。为此，我把“立足体验，培养个性阅读”作为新课改形势下的阅读教学的重点。在实践中主要从以下三个方面入手实施教学：
一、自主阅读，合作探究
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个人经历，保护学生的好奇心、求知欲。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。课堂应该是学生的课堂，学生才是学习的主人。学生自己提出探究问题，老师和学生一起合作探讨出来。对于在课堂上如何把握学生自主的尺度，如何收放学生的好奇心，经过一段时间的摸索，明白了一点：学生的自主不能离开教师的主导;学生好奇心、求知欲不能游离阅读文本;阅读教学的内容不能没有核心。在开始的时候，我付出了太多的关注，以创造一个课程改革的氛围，提高学生的学习兴趣，形式化的东西过多，以至出现了很多肤浅的讨论;出现了学生天马行空、神吹海侃不能收回的局面;出现了被繁多问题淹没中心、无核心内容的“茶馆式”课堂……一堂课里没有适时的收放，没有相机的导向，没有纠误纠偏，没有深化总结……最后的效果是：课堂上热热闹闹，学生们个个“你方唱罢我登场”;课堂后曲终人散，什么都忘得个干干净净！我迅速纠正了这种舍本逐末的做法，及时调整了思路，以教材为载体，精心设计并组织课堂，和同学们一道走进文本，共同确立阅读核心，成为阅读的主体。
二、品读赏析，感悟体验
语言学科的人文性与工具性决定了语文教学不能没有品读与赏析。三国的陈寿说：“读书百遍，其义自见。”清代学者唐彪又说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”他们两个人的话充分说明阅读体验在汉语教学中的重要作用。对于任何一篇文章，虽然语言是静态的，但可以通过学生的个性化朗读阅读和欣赏，品读赏析语言文字的精妙，阅读出作者的情感，受到熏陶和感染，阅读出他自己独特的经历体验，并将他的情感外化成有声有色的语言表达出来。如《在山的那边》的第一段中，应该读出孩子的纯真，憧憬希望，追寻希望的兴奋，以及遇到挫折时极度沮丧懊恼的心情。在这首诗的最后，则要读出惊喜的心情。
三、珍视体验，发掘个性
新课标提醒我们要“珍视学生独特的体验、感受、理解”，不能用自己的答案代替学生的感情，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，窒息学生的创造。阅读是一种个性化行为。因而我们要大胆地把阅读的主动权交给学生，充分发掘他们的个性意识，这样做实质上也是在挖掘他们的创造潜能。过去，我们在阅读教学的备课中，对自己设置的“问题”往往都依据教案、教参等教辅资料精心准备了“正确答案”，一旦课堂上出现了“不同的声音”，要么笑嘻嘻地温柔否定;要么不屑一顾的置若罔闻……现在，不行了！对学生独特的体验、感受，要热情地鼓励、引导，要用心去呵护那熠熠生辉的思想火苗。在阅读教学实践中，在强调尊重教材文本的基础上，鼓励“多元”解读，引导学生找根据、说理由。“紧扣中心，联系全文，落到实处”几乎成了我的口头禅。学生们在老师的引导下，积极开动脑筋，常常有独到的见解、感悟，让师生都受益匪浅。学习《羚羊木雕》时，在临时组织的“答记者问”活动中，有一问一答，给我留下了深刻的印象：问：“万芳妈妈：万芳因为友情，牺牲了一条新裤子;也因为友情，正受着委屈。她太够'哥们'了。这样好的孩子，你说'要揍她'，你真的揍她了吗？你揍她的真正原因是因为她收了人家的贵重礼物呢，还是因为刚发现她换了人家的旧裤子借题发挥呢？”答：“你放心，我并没有揍她。天下父母谁不疼自己的孩子？我也不至于小气到因为一条裤子打自己的亲骨肉。何况我早发现她的裤子被换掉了。我说'要揍她'，其实是撒一个善意的谎，安慰安慰她朋友，人家更委屈着呢！哎，小家伙，你可不能乱撒谎哦！”如果对生活没有体验，对身边事情没有反思，“记者”不可能问得直截了当，一针见血;如果没有感受到妈妈的爱，没有受到妈妈熏陶，“妈妈”不可能应对得如此机智、流畅，把万芳妈妈的善解人意、对女儿的疼爱诠释得如此明明白白。而我们教师一般是把万芳妈妈归到“重财轻义”一类人里的。在表演课本剧《皇帝的新装》时，那两个诚实的大臣和官员趁皇帝梳装打扮之机，居然把“皇宫”里的东西悄悄往“家”里搬。教材里没有这个情节，他们改编的剧本里也没有这个情节。我问那两位同学：“为什么突发奇想加上这个呢？”答曰：“我们也是灵机一动才想到的。因为课文重在讽刺皇帝昏庸腐朽。我们这样做，一方面讽刺诚实的大臣和官员不诚实;另一方面更加反衬皇帝的腐朽昏庸。何况，这种情况现实多着呢！”透彻的理解，尖锐的观点，提醒我们老师决不能小觑学生，决不能低估他们的潜力和见识;也逼迫着我们不断的发展、提高、充实自己。这就是体验式教学的魅力。总之，只要我们在阅读教学中重视“体验”，引导学生进入教材，让学生学习教材，形成个性化阅读，就能获得新知，培养兴趣和发展能力。
参考文献
[1]《重視学生的阅读教学》 《四川教育学院学报》，2007年2期.
[2]《新课程改革背景下的小说教育研究》四川大学出版社，2008-06-01.
[3]《初中语文个性化阅读教学实施策略探究》《新课程（中学版）》，2013年3期.
[4]《浅谈体验式教学法在学前教育课程中的实践探究》《速读（下旬）》，2017年4期.
【关键词】品读赏析;体验;个性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0190-01
阅读教学是语文教学的重要环节，新课标要求阅读教学应成为学生、教师、文本之间的对话过程，重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的个性化行为，阅读教学要凸现个性美，要构建好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。为此，我把“立足体验，培养个性阅读”作为新课改形势下的阅读教学的重点。在实践中主要从以下三个方面入手实施教学：
一、自主阅读，合作探究
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个人经历，保护学生的好奇心、求知欲。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。课堂应该是学生的课堂，学生才是学习的主人。学生自己提出探究问题，老师和学生一起合作探讨出来。对于在课堂上如何把握学生自主的尺度，如何收放学生的好奇心，经过一段时间的摸索，明白了一点：学生的自主不能离开教师的主导;学生好奇心、求知欲不能游离阅读文本;阅读教学的内容不能没有核心。在开始的时候，我付出了太多的关注，以创造一个课程改革的氛围，提高学生的学习兴趣，形式化的东西过多，以至出现了很多肤浅的讨论;出现了学生天马行空、神吹海侃不能收回的局面;出现了被繁多问题淹没中心、无核心内容的“茶馆式”课堂……一堂课里没有适时的收放，没有相机的导向，没有纠误纠偏，没有深化总结……最后的效果是：课堂上热热闹闹，学生们个个“你方唱罢我登场”;课堂后曲终人散，什么都忘得个干干净净！我迅速纠正了这种舍本逐末的做法，及时调整了思路，以教材为载体，精心设计并组织课堂，和同学们一道走进文本，共同确立阅读核心，成为阅读的主体。
二、品读赏析，感悟体验
语言学科的人文性与工具性决定了语文教学不能没有品读与赏析。三国的陈寿说：“读书百遍，其义自见。”清代学者唐彪又说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”他们两个人的话充分说明阅读体验在汉语教学中的重要作用。对于任何一篇文章，虽然语言是静态的，但可以通过学生的个性化朗读阅读和欣赏，品读赏析语言文字的精妙，阅读出作者的情感，受到熏陶和感染，阅读出他自己独特的经历体验，并将他的情感外化成有声有色的语言表达出来。如《在山的那边》的第一段中，应该读出孩子的纯真，憧憬希望，追寻希望的兴奋，以及遇到挫折时极度沮丧懊恼的心情。在这首诗的最后，则要读出惊喜的心情。
三、珍视体验，发掘个性
新课标提醒我们要“珍视学生独特的体验、感受、理解”，不能用自己的答案代替学生的感情，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，窒息学生的创造。阅读是一种个性化行为。因而我们要大胆地把阅读的主动权交给学生，充分发掘他们的个性意识，这样做实质上也是在挖掘他们的创造潜能。过去，我们在阅读教学的备课中，对自己设置的“问题”往往都依据教案、教参等教辅资料精心准备了“正确答案”，一旦课堂上出现了“不同的声音”，要么笑嘻嘻地温柔否定;要么不屑一顾的置若罔闻……现在，不行了！对学生独特的体验、感受，要热情地鼓励、引导，要用心去呵护那熠熠生辉的思想火苗。在阅读教学实践中，在强调尊重教材文本的基础上，鼓励“多元”解读，引导学生找根据、说理由。“紧扣中心，联系全文，落到实处”几乎成了我的口头禅。学生们在老师的引导下，积极开动脑筋，常常有独到的见解、感悟，让师生都受益匪浅。学习《羚羊木雕》时，在临时组织的“答记者问”活动中，有一问一答，给我留下了深刻的印象：问：“万芳妈妈：万芳因为友情，牺牲了一条新裤子;也因为友情，正受着委屈。她太够'哥们'了。这样好的孩子，你说'要揍她'，你真的揍她了吗？你揍她的真正原因是因为她收了人家的贵重礼物呢，还是因为刚发现她换了人家的旧裤子借题发挥呢？”答：“你放心，我并没有揍她。天下父母谁不疼自己的孩子？我也不至于小气到因为一条裤子打自己的亲骨肉。何况我早发现她的裤子被换掉了。我说'要揍她'，其实是撒一个善意的谎，安慰安慰她朋友，人家更委屈着呢！哎，小家伙，你可不能乱撒谎哦！”如果对生活没有体验，对身边事情没有反思，“记者”不可能问得直截了当，一针见血;如果没有感受到妈妈的爱，没有受到妈妈熏陶，“妈妈”不可能应对得如此机智、流畅，把万芳妈妈的善解人意、对女儿的疼爱诠释得如此明明白白。而我们教师一般是把万芳妈妈归到“重财轻义”一类人里的。在表演课本剧《皇帝的新装》时，那两个诚实的大臣和官员趁皇帝梳装打扮之机，居然把“皇宫”里的东西悄悄往“家”里搬。教材里没有这个情节，他们改编的剧本里也没有这个情节。我问那两位同学：“为什么突发奇想加上这个呢？”答曰：“我们也是灵机一动才想到的。因为课文重在讽刺皇帝昏庸腐朽。我们这样做，一方面讽刺诚实的大臣和官员不诚实;另一方面更加反衬皇帝的腐朽昏庸。何况，这种情况现实多着呢！”透彻的理解，尖锐的观点，提醒我们老师决不能小觑学生，决不能低估他们的潜力和见识;也逼迫着我们不断的发展、提高、充实自己。这就是体验式教学的魅力。总之，只要我们在阅读教学中重视“体验”，引导学生进入教材，让学生学习教材，形成个性化阅读，就能获得新知，培养兴趣和发展能力。
参考文献
[1]《重視学生的阅读教学》 《四川教育学院学报》，2007年2期.
[2]《新课程改革背景下的小说教育研究》四川大学出版社，2008-06-01.
[3]《初中语文个性化阅读教学实施策略探究》《新课程（中学版）》，2013年3期.
[4]《浅谈体验式教学法在学前教育课程中的实践探究》《速读（下旬）》，2017年4期.