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〔摘要〕 在幼儿园一日活动中，师幼互动不仅表现为接受、互动，而且伴随着一系列的情感互动，它的存在使教育活动成为一种具有生命意义的活动。幼儿园的环境创设、教学氛围的营造、师幼间的情感交流、教师的语言魅力等构成了影响师幼互动的关键。
〔关键词〕 师幼互动；环境创设；教学氛围；情感交流；语言魅力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”师幼互动是幼儿园教师和幼儿之间相互作用和相互影响的过程。有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，促进幼儿的发展。那么，如何才能构建新型、有效的师幼互动呢？结合多年来的工作实践，我作了以下几点探索和尝试：
一、丰富、开放的活动环境，是建构积极师幼互动的前提
幼儿园环境作为一种隐形课程，对幼儿的发展有着不可或缺的作用，儿童是在与环境的和谐活动中获得发展的。因此，教师要做有心人，在室内、区角、走廊、楼梯等每一个角落创设特定的环境，激发幼儿从环境的辐射与材料的互动中，敏锐地捕捉各种信息，并尝试利用多种感官、多种方法来感知、探索，从而达到发现问题、解决问题的目的。
在小班语言活动《车轮歌》开展之前，我在区角放置了许多各式各样的汽车，孩子们的眼睛一下子亮起来，纷纷涌向区域活动角，选择自己喜爱的玩具。“瞧，这个车子怎么只有一个轮子呀？”“我的车子有三个轮子。”“我的火车有好多轮子。”……于是，他们跑来问我：“老师，一个轮子的车叫什么呀？我怎么没见过呀？”我没有直接将答案告诉孩子们，而是将杂技演员表演独轮车的一段视频打开给他们看，孩子们情不自禁地鼓起掌来。终于，彬彬想起来这是独轮车。孩子们通过看一看、摸一摸、玩一玩，熟练掌握了《车轮歌》。可见，有了丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，加上老师适当的点拨、巧妙的引导，可以实现积极有效的师幼互动，并在互动中点燃兴趣的火花。在这种特殊的环境中，幼儿的潜力得到了最大程度的挖掘，自主性也得到了进一步发挥。
二、民主、和谐的教学氛围，是建构积极师幼互动的必要条件
民主、和谐的活动氛围，有利于培养孩子提出问题、解决问题的能力。在这种宽松和谐的气氛中，幼儿想说、敢说、有话说，能大胆地表达内心的想法和感受，产生奇思妙想，进而从好奇引向探究，使教育活动向纵深方向发展。
（一）把握好教师的角色定位
教师的角色定位直接影响师幼互动行为的发生和效果。在教学活动中，应该始终体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。要让幼儿真正成为教育活动的主体，主动学习，主动发展，而教师应是幼儿学习活动过程的倾听者、观察者、欣赏者、鼓励者、协商者、促进者……因此，教师应善于在各种教育活动中充当各种角色，并能根据具体教育情境适时地转换角色，促进师幼互动、幼幼互动。例如，把居高临下的“领导者”角色所用的“要……”“必须……”等指令性语言转换为与幼儿平等的“协商者”角色所用的“能不能……”“可以不可以……”“想（希望）……”“想怎么（做、说）……”等建议性语言或“应该注意什么”等提醒性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为或互动对象，实现多向互动。
（二）建立平等的师幼关系
幼儿园的教学活动是师幼的双边活动，要使之有效地进行，就要建立幼儿对教师的信任。要改变传统中教师高高在上的旧思想，建立民主、平等的师幼关系。教师要尊重热爱幼儿，对幼儿持肯定、接纳的态度，缓解幼儿内心的恐惧紧张，从而激发他们的思维和想象力；而幼儿也要尊重、信任教师，积极配合教学。教师对幼儿要有信心和耐心，尤其对学习有障碍的幼儿更要培养其自信心和学习热情。例如，教师常对幼儿说“你说得很不错”“我相信你”“你一定行”“只要你经常说，你一定会说得很好的”，幼儿感受到教师的信任，自然也就会更加努力地去完成活动任务。
三、良好、积极的情感交流，是建构积极师幼互动的关键
在师幼互动的各个要素中，良好、积极的情感交流是促进师幼互动的基石。幼儿行为的自控力和有意性较差，受情绪情感影响尤为明显。情感交流是一种心灵的交汇，孩子只有在对教师产生信任、尊重的基础上，才会把自己的想法对教师进行表达，与其进行相互交流。
（一）热爱和尊重每一个孩子
爱是连接教师和幼儿情感的桥梁，是师幼间情感互动的核心，教师要从内心真正地爱每一个孩子，让孩子充分感受和体验到老师对自己的爱。一个鼓励的眼神，一个动人的微笑，一句激励的话语，却饱含着教师对幼儿的爱，是教师人格魅力的体现。教师潜在的人格魅力是激发师幼互动的动力。
珂珂是这学期刚转进我班的一名小女孩。刚来时，她一句话也不说，脸上没有任何表情。我们跟她说话，她也不敢朝我们看，不管什么活动，她都不参加。经家访，我们了解到，原来她因为父母离异，跟随外公外婆生活才转学来我园的。面对这种情况，外公外婆也很着急，带孩子到医院检查，医生说她患了严重的“自闭症”。多年来的工作实践告诉我，唯有爱才能叩开孩子的心扉。于是，每天入园，我班三个老师都热情地接待她，给她一个深情的拥抱。各种活动都鼓励她参加。只要发现她有一丁点进步，就及时给予表扬，还与家长协商，让她父母定期来看望她。两个多月过去了，小珂珂终于会说“老师早”，能和小朋友一起游戏了，脸上绽开了久违的笑容。
幼儿只有从教师的行为中感受到自己受关注，感受到自己的行为被教师认可与鼓励，他们的尊重需要才会得到充分而适当的满足。
（二）非语言性互动方式的运用
活动中，教师是幼儿注视的中心，其言行举止具有鲜明的直观性，直接影响幼儿的学习心理，所以教师的精神面貌应该是神采奕奕、亲切自然的。教师还要借助面部表情、身体动作等方式来传情达意，这有助于教师与幼儿建立积极的情感关系。有研究显示：幼儿喜欢教师在课堂上开心地笑，喜欢教师上课时轻轻地抚摸自己的头发，喜欢回答问题后被教师拥抱，喜欢教师与自己平视，喜欢老师对自己伸出大拇指……教师看似很简单的动作，却很容易拉近幼儿与教师之间的距离，形成宽松、愉悦的心理环境，师幼间也就更容易形成良好的情感互动。 四、生动、形象的语言魅力，是建构积极师幼互动的核心
与日常生活中的师幼对话相比，教学活动具有较强的目的性和教育性。在教育活动中，要实现师幼互动的有效性，很大程度上依赖教师的语言策略。教师要关注幼儿的实际需要，注意幼儿的兴趣出发点，不断追随幼儿的“最近发展区”，充分尊重幼儿已有的生活经验、发展特点和认知规律来创造性地组织教育活动。
（一）关注幼儿的身心特点，注重语言的形象性
教师在组织活动的时候，要善于运用语言艺术，运用贴切和有趣的比喻，把深奥的理论形象化、抽象的事物具体化，使幼儿有“身临其境”“如闻其声”的感觉。如进行故事教学时，教师的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等。这样一个个生动的形象就把幼儿带入了童话世界。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动形象、具有感染力的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣。
（二）调动幼儿的积极情绪，挖掘语言的激励性
幼儿正处在成长的过程中，可塑性强，教师应当注意了解幼儿的每一个优点，发现幼儿的每一点进步，并用语言加以肯定和赞扬，激发和鼓励他们不断进步。这样，幼儿的自信心就会在不断激励、不断成功的过程中慢慢建立起来。
当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要用鼓励的语言引导幼儿正确面对，积极帮他们解决问题。如在进行科学探索时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师。这时，教师就可以用“你去尝试一下，失败也没关系呀”“你试试看”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”等语言鼓励幼儿，使其建立自信心，激发学习热情，从而建立起有效的师幼互动。
苏联心理学家维果茨基曾说过：教育作为一种人与人之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。在实践中，我们感到，教师只有真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为，关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，才能真正实现师幼互间的有效互动。
[参考文献]
[1]张文军.让幼儿主动的学习[J].学前教育研究，2009（04）
[2]高月梅，张宏.幼儿心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2008
[3]舒仙桃.师幼交往中幼儿教师的情绪管理[J].学前教育，2002（09）
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
〔关键词〕 师幼互动；环境创设；教学氛围；情感交流；语言魅力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”师幼互动是幼儿园教师和幼儿之间相互作用和相互影响的过程。有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，促进幼儿的发展。那么，如何才能构建新型、有效的师幼互动呢？结合多年来的工作实践，我作了以下几点探索和尝试：
一、丰富、开放的活动环境，是建构积极师幼互动的前提
幼儿园环境作为一种隐形课程，对幼儿的发展有着不可或缺的作用，儿童是在与环境的和谐活动中获得发展的。因此，教师要做有心人，在室内、区角、走廊、楼梯等每一个角落创设特定的环境，激发幼儿从环境的辐射与材料的互动中，敏锐地捕捉各种信息，并尝试利用多种感官、多种方法来感知、探索，从而达到发现问题、解决问题的目的。
在小班语言活动《车轮歌》开展之前，我在区角放置了许多各式各样的汽车，孩子们的眼睛一下子亮起来，纷纷涌向区域活动角，选择自己喜爱的玩具。“瞧，这个车子怎么只有一个轮子呀？”“我的车子有三个轮子。”“我的火车有好多轮子。”……于是，他们跑来问我：“老师，一个轮子的车叫什么呀？我怎么没见过呀？”我没有直接将答案告诉孩子们，而是将杂技演员表演独轮车的一段视频打开给他们看，孩子们情不自禁地鼓起掌来。终于，彬彬想起来这是独轮车。孩子们通过看一看、摸一摸、玩一玩，熟练掌握了《车轮歌》。可见，有了丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，加上老师适当的点拨、巧妙的引导，可以实现积极有效的师幼互动，并在互动中点燃兴趣的火花。在这种特殊的环境中，幼儿的潜力得到了最大程度的挖掘，自主性也得到了进一步发挥。
二、民主、和谐的教学氛围，是建构积极师幼互动的必要条件
民主、和谐的活动氛围，有利于培养孩子提出问题、解决问题的能力。在这种宽松和谐的气氛中，幼儿想说、敢说、有话说，能大胆地表达内心的想法和感受，产生奇思妙想，进而从好奇引向探究，使教育活动向纵深方向发展。
（一）把握好教师的角色定位
教师的角色定位直接影响师幼互动行为的发生和效果。在教学活动中，应该始终体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。要让幼儿真正成为教育活动的主体，主动学习，主动发展，而教师应是幼儿学习活动过程的倾听者、观察者、欣赏者、鼓励者、协商者、促进者……因此，教师应善于在各种教育活动中充当各种角色，并能根据具体教育情境适时地转换角色，促进师幼互动、幼幼互动。例如，把居高临下的“领导者”角色所用的“要……”“必须……”等指令性语言转换为与幼儿平等的“协商者”角色所用的“能不能……”“可以不可以……”“想（希望）……”“想怎么（做、说）……”等建议性语言或“应该注意什么”等提醒性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为或互动对象，实现多向互动。
（二）建立平等的师幼关系
幼儿园的教学活动是师幼的双边活动，要使之有效地进行，就要建立幼儿对教师的信任。要改变传统中教师高高在上的旧思想，建立民主、平等的师幼关系。教师要尊重热爱幼儿，对幼儿持肯定、接纳的态度，缓解幼儿内心的恐惧紧张，从而激发他们的思维和想象力；而幼儿也要尊重、信任教师，积极配合教学。教师对幼儿要有信心和耐心，尤其对学习有障碍的幼儿更要培养其自信心和学习热情。例如，教师常对幼儿说“你说得很不错”“我相信你”“你一定行”“只要你经常说，你一定会说得很好的”，幼儿感受到教师的信任，自然也就会更加努力地去完成活动任务。
三、良好、积极的情感交流，是建构积极师幼互动的关键
在师幼互动的各个要素中，良好、积极的情感交流是促进师幼互动的基石。幼儿行为的自控力和有意性较差，受情绪情感影响尤为明显。情感交流是一种心灵的交汇，孩子只有在对教师产生信任、尊重的基础上，才会把自己的想法对教师进行表达，与其进行相互交流。
（一）热爱和尊重每一个孩子
爱是连接教师和幼儿情感的桥梁，是师幼间情感互动的核心，教师要从内心真正地爱每一个孩子，让孩子充分感受和体验到老师对自己的爱。一个鼓励的眼神，一个动人的微笑，一句激励的话语，却饱含着教师对幼儿的爱，是教师人格魅力的体现。教师潜在的人格魅力是激发师幼互动的动力。
珂珂是这学期刚转进我班的一名小女孩。刚来时，她一句话也不说，脸上没有任何表情。我们跟她说话，她也不敢朝我们看，不管什么活动，她都不参加。经家访，我们了解到，原来她因为父母离异，跟随外公外婆生活才转学来我园的。面对这种情况，外公外婆也很着急，带孩子到医院检查，医生说她患了严重的“自闭症”。多年来的工作实践告诉我，唯有爱才能叩开孩子的心扉。于是，每天入园，我班三个老师都热情地接待她，给她一个深情的拥抱。各种活动都鼓励她参加。只要发现她有一丁点进步，就及时给予表扬，还与家长协商，让她父母定期来看望她。两个多月过去了，小珂珂终于会说“老师早”，能和小朋友一起游戏了，脸上绽开了久违的笑容。
幼儿只有从教师的行为中感受到自己受关注，感受到自己的行为被教师认可与鼓励，他们的尊重需要才会得到充分而适当的满足。
（二）非语言性互动方式的运用
活动中，教师是幼儿注视的中心，其言行举止具有鲜明的直观性，直接影响幼儿的学习心理，所以教师的精神面貌应该是神采奕奕、亲切自然的。教师还要借助面部表情、身体动作等方式来传情达意，这有助于教师与幼儿建立积极的情感关系。有研究显示：幼儿喜欢教师在课堂上开心地笑，喜欢教师上课时轻轻地抚摸自己的头发，喜欢回答问题后被教师拥抱，喜欢教师与自己平视，喜欢老师对自己伸出大拇指……教师看似很简单的动作，却很容易拉近幼儿与教师之间的距离，形成宽松、愉悦的心理环境，师幼间也就更容易形成良好的情感互动。 四、生动、形象的语言魅力，是建构积极师幼互动的核心
与日常生活中的师幼对话相比，教学活动具有较强的目的性和教育性。在教育活动中，要实现师幼互动的有效性，很大程度上依赖教师的语言策略。教师要关注幼儿的实际需要，注意幼儿的兴趣出发点，不断追随幼儿的“最近发展区”，充分尊重幼儿已有的生活经验、发展特点和认知规律来创造性地组织教育活动。
（一）关注幼儿的身心特点，注重语言的形象性
教师在组织活动的时候，要善于运用语言艺术，运用贴切和有趣的比喻，把深奥的理论形象化、抽象的事物具体化，使幼儿有“身临其境”“如闻其声”的感觉。如进行故事教学时，教师的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等。这样一个个生动的形象就把幼儿带入了童话世界。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动形象、具有感染力的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣。
（二）调动幼儿的积极情绪，挖掘语言的激励性
幼儿正处在成长的过程中，可塑性强，教师应当注意了解幼儿的每一个优点，发现幼儿的每一点进步，并用语言加以肯定和赞扬，激发和鼓励他们不断进步。这样，幼儿的自信心就会在不断激励、不断成功的过程中慢慢建立起来。
当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要用鼓励的语言引导幼儿正确面对，积极帮他们解决问题。如在进行科学探索时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师。这时，教师就可以用“你去尝试一下，失败也没关系呀”“你试试看”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”等语言鼓励幼儿，使其建立自信心，激发学习热情，从而建立起有效的师幼互动。
苏联心理学家维果茨基曾说过：教育作为一种人与人之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。在实践中，我们感到，教师只有真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为，关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，才能真正实现师幼互间的有效互动。
[参考文献]
[1]张文军.让幼儿主动的学习[J].学前教育研究，2009（04）
[2]高月梅，张宏.幼儿心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2008
[3]舒仙桃.师幼交往中幼儿教师的情绪管理[J].学前教育，2002（09）
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001