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摘要：传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成，多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年级独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的阅读习惯，那么，怎样把阅读教学与多媒体计算机有机地结合，构建开放的阅读教学课堂呢？我在语文阅读教学的有关“开放点”上进行了探索。
关键词：小学语文 阅读教学
一、开放学生阅读学习的兴趣点
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的学习兴趣是阅读学习的关键。以往的语文阅读教学中，教师有激发学生兴趣的意识，但这个举动往往是建立在老师语言讲解基础上，制约着学习，并不一定能真正地刺激学生的好奇心、求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机，因而教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的多媒体教学走进学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《我家住在大海边》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出示蓝蓝的天，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，小朋友赤脚在海滩上捡贝壳，嘴里还哼着《小螺号》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海美丽的景色，完全陶醉了，有的学生被金色的海滩吸引，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中，这不能不说是一个兴趣点的开放，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，有一个阅读学习的良好开端。
二、开放学生思维发展的质疑点
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教師要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑点。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被缴起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮：“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船，描摹月亮可爱之状；后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，就是作者极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐在月亮里的奇想。我用课件出示“蓝蓝的天”，“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗，有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？”我抓住学生的思维爆发点组织学生开放讨论，有学生说：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再次加以开放：“看着弯弯的月儿，书上‘我’忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放《小小的船》乐曲，让学生闭上眼睛感受，并用句式说话：“你看见了什么？”学生纷纷说：“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵的白云。”学生的思维在开放的质疑中得到了发展。
三、开放学生能力提高的训练点
学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在开放的训练中发展学生能力。而计算机的引入课堂，实现了人机交互，同学间的交流，真正使训练得到开放。例如《精彩的马戏》一课，第2、3、4段的写法相似，都是按“什么节目”、“表演得怎样”、“观众的反应”这样的顺序写的。在教学第5段时，我用多媒体计算机将“小狗做数学题”、“儿子骑车”、“马钻火圈”的音像呈现在学生面前，鼓励学生选择自己最有兴趣的一个节目，按前三段的写法仿写一段话，并输入计算机。训练题的选择，使不同爱好的学生都得到满足。学生习作后，教师再选择有代表性的作文投到大屏幕上，师生共同评价修改，又一次将训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到了发展。
四、开放学生情感体会的融合点
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法比拟的，老师应通过对教材内容的挖掘，引导学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生的共鸣，最后转化为自己的情感。以往的阅读教学，教师将自己对课文理解后产生的情感，凭借语言的讲述，灌输给学生，学生很难有自己独特的情感体会。因此，老师必须运用多种教学手段，尤其是运用多媒体计算机，丰富学生的表像，开放学生情理结合的融合点，深化学生的情感。如《公鸡的脸红了》一文，讲公鸡在邻居们向他借东西时，不肯借。一天深夜，大风刮跑了他的屋顶。课文最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了。”我抓住“脸红了”这一情感融合点，在计算机上出示脸红的卡通公鸡图片，“说说读了课文，看看图片，你明白了什么？”学生有的说：“我明白公鸡难为情了。”学生已经带着情感进入了课文。我顺着学生的情感再次深入：“他为什么而难为情，不好意思呢？”学生纷纷说出了自己的看法：“他是因为自己小气而难为情。”“他是因为不帮助别人而不好意思。”“他是因为自己没帮邻居，而邻居却这么热心地帮助他，他知道自己错了。”我继续进行指导：“公鸡以后会怎样对待他的邻居呢？”学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感。
关键词：小学语文 阅读教学
一、开放学生阅读学习的兴趣点
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的学习兴趣是阅读学习的关键。以往的语文阅读教学中，教师有激发学生兴趣的意识，但这个举动往往是建立在老师语言讲解基础上，制约着学习，并不一定能真正地刺激学生的好奇心、求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机，因而教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的多媒体教学走进学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《我家住在大海边》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出示蓝蓝的天，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，小朋友赤脚在海滩上捡贝壳，嘴里还哼着《小螺号》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海美丽的景色，完全陶醉了，有的学生被金色的海滩吸引，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中，这不能不说是一个兴趣点的开放，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，有一个阅读学习的良好开端。
二、开放学生思维发展的质疑点
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教師要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑点。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被缴起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮：“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船，描摹月亮可爱之状；后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，就是作者极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐在月亮里的奇想。我用课件出示“蓝蓝的天”，“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗，有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？”我抓住学生的思维爆发点组织学生开放讨论，有学生说：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再次加以开放：“看着弯弯的月儿，书上‘我’忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放《小小的船》乐曲，让学生闭上眼睛感受，并用句式说话：“你看见了什么？”学生纷纷说：“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵的白云。”学生的思维在开放的质疑中得到了发展。
三、开放学生能力提高的训练点
学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在开放的训练中发展学生能力。而计算机的引入课堂，实现了人机交互，同学间的交流，真正使训练得到开放。例如《精彩的马戏》一课，第2、3、4段的写法相似，都是按“什么节目”、“表演得怎样”、“观众的反应”这样的顺序写的。在教学第5段时，我用多媒体计算机将“小狗做数学题”、“儿子骑车”、“马钻火圈”的音像呈现在学生面前，鼓励学生选择自己最有兴趣的一个节目，按前三段的写法仿写一段话，并输入计算机。训练题的选择，使不同爱好的学生都得到满足。学生习作后，教师再选择有代表性的作文投到大屏幕上，师生共同评价修改，又一次将训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到了发展。
四、开放学生情感体会的融合点
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法比拟的，老师应通过对教材内容的挖掘，引导学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生的共鸣，最后转化为自己的情感。以往的阅读教学，教师将自己对课文理解后产生的情感，凭借语言的讲述，灌输给学生，学生很难有自己独特的情感体会。因此，老师必须运用多种教学手段，尤其是运用多媒体计算机，丰富学生的表像，开放学生情理结合的融合点，深化学生的情感。如《公鸡的脸红了》一文，讲公鸡在邻居们向他借东西时，不肯借。一天深夜，大风刮跑了他的屋顶。课文最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了。”我抓住“脸红了”这一情感融合点，在计算机上出示脸红的卡通公鸡图片，“说说读了课文，看看图片，你明白了什么？”学生有的说：“我明白公鸡难为情了。”学生已经带着情感进入了课文。我顺着学生的情感再次深入：“他为什么而难为情，不好意思呢？”学生纷纷说出了自己的看法：“他是因为自己小气而难为情。”“他是因为不帮助别人而不好意思。”“他是因为自己没帮邻居，而邻居却这么热心地帮助他，他知道自己错了。”我继续进行指导：“公鸡以后会怎样对待他的邻居呢？”学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感。