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摘要：《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出“实践活动”这一概念，而且教材中也给“实践活动”以具体的位置。这不是传统的课外活动，也并非倡导的活动课程，而是密切联系社会生活与学生自身生活、基于学生直接经验、体现对知识综合运用的实践性课程，是对传统教学的创新与弥补，对于提升学生学习质量以及数学素养有重要意义。基于此，文章就小学数学实践活动的具体实施策略展开研究。
关键词：小学;实践活动;智趣数学
引言：诸多教师研究如何展开趣味性实践活动，将数学的实践性与趣味性凸显出来，从而达到激趣增效目的，取得一定的成效。基于此，文章简要阐述智趣数学实践活动的几点策略，包括基于趣味游戏展开实践活动、基于情景模拟展开实践活动以及基于日常生活展开实践活动。
一、利用探究活动，拓展学生思维层次
数学教学活动是对学生数学思维进行培养的过程。对于学生而言，数学思维是一种非常重要的思维形式，可以帮助他们更好地解决现实生活当中的问题，提升推理能力。比如，在“钉子板上的多边形”教学活动中，从围成的图形内部为1枚钉子的情况入手。通过围、画、数、量等一系列的探究活动，学生很容易发现：围成图形的面积是边上钉子数的一半。正当学生沉浸在成功的喜悦中时，教师抛出一个问题：“如果图形内部有2个点、3个点是不是还存在这样的规律呢？”学生带着这一问题进行操作，小组合作探究，思维的火花不断碰撞。正如苏霍姆林斯基说的那样：“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”学生在操作的过程中产生了认知冲突，在小组讨论、争辩中逐渐明晰规律。数学实践活动是创造性很强的活动。在这一教学活动中，教师让学生经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，促使学生综合运用所学知识完成活动。在活动中，学生的思维能力得到了提升，思维的深度和广度得到了发展。素质教育的核心在于“自主、合作、探究式”学习。因此，在小学数学课堂上锻炼学生的探究能力是一个重点。可能学生在一个问题的认识上会有想法错误、幼稚，但是教师必须要引导学生去探讨问题，勇敢发言，不要禁锢学生的思维能力。每一次尝试都是通向正确的道路。教师应做好引导工作，而不是铺路让学生照搬。这样不仅有利于学生养成多动脑思考的能力，而且会培养学生正确的求知态度。例如，在学习“平行四边形的面积公式”时，教师可以让学生利用已有的知识进行公式的推演，让学生采用不同的办法求证，可以利用卡纸实践，也可以利用多媒体演示，让学生在课堂上畅所欲言，然后把学生得出的结论归纳总结，最后讲解知识。再例如：“3个空饮料瓶可以兑换一整瓶饮料，如果有12个空瓶，可以兑换多少瓶饮料？”学生想问题比较简单，会直接通过“12÷3=4”得出可以兑换4瓶。此时教师引导学生：“那兑换的饮料喝完之后的瓶子怎么处理呢？”利用问题，循序渐进，导入课堂，让学生去探索答案。
二、基于趣味游戏展开实践活动
小学生喜爱游戏活动，这是因为游戏具有趣味性，符合他们爱玩的心理特征。因此，教师可以以此为切入点展开实践活动，从而达到寓教于乐的目的。由于实践活动是一种密切联系社会生活与学生自身生活且体现对知识综合应用的课程，所以教师组织的游戏活动除了具有趣味性，更重要的是突出教育性，不能为了玩而玩，要让学生在玩的过程中学到知识或者巩固技能，这样的教育游戏才能发挥出它原本的价值。例如，在指导学生学习“方向与位置”这个知识点时，教师可以组织学生开展“寻宝游戏”，游戏的活动内容如下：将学生带到操场上，然后让学生与同桌组成一个小组，每个小组选择一块空地。其中一个学生将“宝物（如橡皮擦、糖果等小物体）”任意藏在一个地方，然后再确定一个点作为原点，计算出原点到藏宝点的距离并明确方向，再将方向和距离告诉另外一个学生，让他从原点出发去寻找“宝物”，若是成功找到则该组学生完成游戏活动。相反，如果没有找到宝物，则两人一起探讨原因，分析是“藏宝人”给出的路线有错，还是“寻宝人”找的路线有错，在这个基础上进行纠正。在这个以游戏为载体的數学实践活动中，学生不仅体验到“藏宝”与“寻宝”的快乐，而且对本节课的知识有了更加深刻的认识，其应用能力也得到提升。
三、基于情景模拟展开实践活动
组织学生开展数学实践活动，从本质上来说是为了通过“实践联系理论”的方式加深学生对教科书上数学知识的认识，同时提升他们应用知识的能力。因此，在教育工作中，教师可以根据教学主题模拟情景，让学生在情境中扮演相应的角色，使用学到的数学知识去分析问题并解决问题，从而达到寓教于乐的目的。这样的实践活动让学生感受到学习乐趣的同时还能增强他们的情感体验与应用意识，有助于提升学生的数学素养。例如，在指导学生学习“小数乘整数”这个知识点时，可以模拟动植物公园的售票处场景，五到六个学生组成一个小组，其中一个学生扮演售票员，剩下的学生扮演购票的游客。教师将票价设置为小数，如35.5元、12.5元或者45.5元等，并要求每个游客至少购买两张，至多购买10张。在这个基础上，让学生展开表演，比如，某个小组定的票价是35.5元，第一个游客购买了3张，售票员则要求对方付106.5元，以此类推，直到最后一个游客买完票。接着，第一个游客再扮售票员，剩下的扮演游客，直到小组内的每一个人都体验了“售票员”角色。这种以模拟情境为载体的实践活动，不仅加深了学生对本节课知识的理解，而且还锻炼了学生知识应用能力。
四、基于日常生活展开实践活动
数学教材中的知识源于生活但高于生活，然而，在现实生活中，很多教师往往陷入“照本宣科”的局面，教学内容脱离生活实际，导致很多学生虽然会在考试、练习中套用公式去做题，但是在现实中却不会运用数学知识去解决问题，尤其是缺乏常识。例如，笔者曾对全班学生进行了一次调查，问学生500克（即一斤）鸡蛋大概有多少个，有的学生认为有20个，有的学生认为5个，还有的学生甚至认为大概有50个。究其根源，数学教学脱离生活实际，导致学生缺乏生活常识，在面对实际生活中的问题时不知道如何解决。为了避免出现这类情况，教师应基于日常生活展开实践活动，将教科书上的数学知识与现实生活结合起来，促进学生数学素养的提升。例如，在指导学生学习“厘米、分米与米”时，组织学生以身边的物体为研究对象测量出它们的长度并且标上单位，有的学生以自己为对象测量身高，有的学生测量桌子的高度，有的学生测量黑板的长度，还有的学生测量自己一步的距离等。通过这种具有生活性、趣味性的数学实践活动，学生的数学知识积累得到进一步丰富，数学素养也有所提高。
结论：综上所述，培养学生学习兴趣、提升学生学习积极性以及数学应用能力，这是数学教学的主要目标。在教学过程中，教师应改变过去的一言堂教学模式，除了将数学知识传授给学生，提升学生数学认知水平，还要关注实践教学，开展智趣性数学实践活动，譬如通过游戏活动、情景模拟以及日常生活等展开实践活动，将实践与理论有机结合起来，促进学生高效学习、全面发展。
参考文献：
[1]林冠强.小学数学综合实践活动课教学中存在的问题与对策分析[J].才智，2019（07）：61.
[2]刘莉.小学数学“综合与实践”活动案例开发与研究[J].基础教育课程，2018（20）：34-39.
关键词：小学;实践活动;智趣数学
引言：诸多教师研究如何展开趣味性实践活动，将数学的实践性与趣味性凸显出来，从而达到激趣增效目的，取得一定的成效。基于此，文章简要阐述智趣数学实践活动的几点策略，包括基于趣味游戏展开实践活动、基于情景模拟展开实践活动以及基于日常生活展开实践活动。
一、利用探究活动，拓展学生思维层次
数学教学活动是对学生数学思维进行培养的过程。对于学生而言，数学思维是一种非常重要的思维形式，可以帮助他们更好地解决现实生活当中的问题，提升推理能力。比如，在“钉子板上的多边形”教学活动中，从围成的图形内部为1枚钉子的情况入手。通过围、画、数、量等一系列的探究活动，学生很容易发现：围成图形的面积是边上钉子数的一半。正当学生沉浸在成功的喜悦中时，教师抛出一个问题：“如果图形内部有2个点、3个点是不是还存在这样的规律呢？”学生带着这一问题进行操作，小组合作探究，思维的火花不断碰撞。正如苏霍姆林斯基说的那样：“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”学生在操作的过程中产生了认知冲突，在小组讨论、争辩中逐渐明晰规律。数学实践活动是创造性很强的活动。在这一教学活动中，教师让学生经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，促使学生综合运用所学知识完成活动。在活动中，学生的思维能力得到了提升，思维的深度和广度得到了发展。素质教育的核心在于“自主、合作、探究式”学习。因此，在小学数学课堂上锻炼学生的探究能力是一个重点。可能学生在一个问题的认识上会有想法错误、幼稚，但是教师必须要引导学生去探讨问题，勇敢发言，不要禁锢学生的思维能力。每一次尝试都是通向正确的道路。教师应做好引导工作，而不是铺路让学生照搬。这样不仅有利于学生养成多动脑思考的能力，而且会培养学生正确的求知态度。例如，在学习“平行四边形的面积公式”时，教师可以让学生利用已有的知识进行公式的推演，让学生采用不同的办法求证，可以利用卡纸实践，也可以利用多媒体演示，让学生在课堂上畅所欲言，然后把学生得出的结论归纳总结，最后讲解知识。再例如：“3个空饮料瓶可以兑换一整瓶饮料，如果有12个空瓶，可以兑换多少瓶饮料？”学生想问题比较简单，会直接通过“12÷3=4”得出可以兑换4瓶。此时教师引导学生：“那兑换的饮料喝完之后的瓶子怎么处理呢？”利用问题，循序渐进，导入课堂，让学生去探索答案。
二、基于趣味游戏展开实践活动
小学生喜爱游戏活动，这是因为游戏具有趣味性，符合他们爱玩的心理特征。因此，教师可以以此为切入点展开实践活动，从而达到寓教于乐的目的。由于实践活动是一种密切联系社会生活与学生自身生活且体现对知识综合应用的课程，所以教师组织的游戏活动除了具有趣味性，更重要的是突出教育性，不能为了玩而玩，要让学生在玩的过程中学到知识或者巩固技能，这样的教育游戏才能发挥出它原本的价值。例如，在指导学生学习“方向与位置”这个知识点时，教师可以组织学生开展“寻宝游戏”，游戏的活动内容如下：将学生带到操场上，然后让学生与同桌组成一个小组，每个小组选择一块空地。其中一个学生将“宝物（如橡皮擦、糖果等小物体）”任意藏在一个地方，然后再确定一个点作为原点，计算出原点到藏宝点的距离并明确方向，再将方向和距离告诉另外一个学生，让他从原点出发去寻找“宝物”，若是成功找到则该组学生完成游戏活动。相反，如果没有找到宝物，则两人一起探讨原因，分析是“藏宝人”给出的路线有错，还是“寻宝人”找的路线有错，在这个基础上进行纠正。在这个以游戏为载体的數学实践活动中，学生不仅体验到“藏宝”与“寻宝”的快乐，而且对本节课的知识有了更加深刻的认识，其应用能力也得到提升。
三、基于情景模拟展开实践活动
组织学生开展数学实践活动，从本质上来说是为了通过“实践联系理论”的方式加深学生对教科书上数学知识的认识，同时提升他们应用知识的能力。因此，在教育工作中，教师可以根据教学主题模拟情景，让学生在情境中扮演相应的角色，使用学到的数学知识去分析问题并解决问题，从而达到寓教于乐的目的。这样的实践活动让学生感受到学习乐趣的同时还能增强他们的情感体验与应用意识，有助于提升学生的数学素养。例如，在指导学生学习“小数乘整数”这个知识点时，可以模拟动植物公园的售票处场景，五到六个学生组成一个小组，其中一个学生扮演售票员，剩下的学生扮演购票的游客。教师将票价设置为小数，如35.5元、12.5元或者45.5元等，并要求每个游客至少购买两张，至多购买10张。在这个基础上，让学生展开表演，比如，某个小组定的票价是35.5元，第一个游客购买了3张，售票员则要求对方付106.5元，以此类推，直到最后一个游客买完票。接着，第一个游客再扮售票员，剩下的扮演游客，直到小组内的每一个人都体验了“售票员”角色。这种以模拟情境为载体的实践活动，不仅加深了学生对本节课知识的理解，而且还锻炼了学生知识应用能力。
四、基于日常生活展开实践活动
数学教材中的知识源于生活但高于生活，然而，在现实生活中，很多教师往往陷入“照本宣科”的局面，教学内容脱离生活实际，导致很多学生虽然会在考试、练习中套用公式去做题，但是在现实中却不会运用数学知识去解决问题，尤其是缺乏常识。例如，笔者曾对全班学生进行了一次调查，问学生500克（即一斤）鸡蛋大概有多少个，有的学生认为有20个，有的学生认为5个，还有的学生甚至认为大概有50个。究其根源，数学教学脱离生活实际，导致学生缺乏生活常识，在面对实际生活中的问题时不知道如何解决。为了避免出现这类情况，教师应基于日常生活展开实践活动，将教科书上的数学知识与现实生活结合起来，促进学生数学素养的提升。例如，在指导学生学习“厘米、分米与米”时，组织学生以身边的物体为研究对象测量出它们的长度并且标上单位，有的学生以自己为对象测量身高，有的学生测量桌子的高度，有的学生测量黑板的长度，还有的学生测量自己一步的距离等。通过这种具有生活性、趣味性的数学实践活动，学生的数学知识积累得到进一步丰富，数学素养也有所提高。
结论：综上所述，培养学生学习兴趣、提升学生学习积极性以及数学应用能力，这是数学教学的主要目标。在教学过程中，教师应改变过去的一言堂教学模式，除了将数学知识传授给学生，提升学生数学认知水平，还要关注实践教学，开展智趣性数学实践活动，譬如通过游戏活动、情景模拟以及日常生活等展开实践活动，将实践与理论有机结合起来，促进学生高效学习、全面发展。
参考文献：
[1]林冠强.小学数学综合实践活动课教学中存在的问题与对策分析[J].才智，2019（07）：61.
[2]刘莉.小学数学“综合与实践”活动案例开发与研究[J].基础教育课程，2018（20）：34-39.